Geum.ru

Матвеева Елена Анатольевна учитель информатики моу сош №24 конкурс

Вид материалаКонкурс

Содержание


1.3. Создание и использование программных средств учебного назначения
Программным средством учебного назначения
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

1.3. Создание и использование программных средств учебного назначения




Программные средства учебного назначения обычно определяются термином «педагогическое программное средство». При разработке педагогического программного средства должны учитываться основные положения. Во-первых, должна быть обеспечена педагогическая целесообразность применения программного средства в учебном процессе. Во-вторых, должны быть определены функциональные назначения отдельных типов программных средств, используемые в обучении. В-третьих, должна быть разработана топология программных средств, по методическому назначению.

Программным средством учебного назначения называется такое программное средство, в котором отражается определённая предметная область, реализующую технологию её изучения и обеспечение условия для осуществления различных видов учебной деятельности[6].

Использование программных средств ориентировано на решение определённой учебной проблемы, её изучения. Такие программные средства называются проблемно-ориентированными. Проблемно-ориентированные программные средства осуществляют деятельность с некоторой средой объектов (базы данных, системы таблиц и т.д.). Предметно-ориентированные программные средства имеют дело с предметной средой (с элементами технологии обучения).

С помощью программных средств на экране можно представить информацию в различной форме. Программные средства способствуют стимулированию процессов усвоения знаний, а также приобретению навыков учебной и практической деятельности. Эффективность осуществления контроля усвоения результатов обучения, повторения пройденных тем, активизации познавательной деятельности, формирования у учащихся характерные им виды мышления.

При создании педагогических программных средств возникает необходимость созданий учебно-методических и инструментальных материалов, обеспечивающих процесс разработки и внедрения программных средств. Это означает, что должно быть сформировано программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, который представляет собой сложный комплекс, включающий в себя отдельные программы или целые программные пакеты учебного назначения; инструкцию по использованию учебной программы; методические рекомендации для учителя и учащегося по применению и использованию в учебном процессе учебных программных средств.

Программные средства учебного назначения в комплексе с учебно-методическими разработками рассматривается как качественно новое средство обучения, обладающее уникальной возможностью, отличающий его от всех ранее известных в педагогике средств. К этим возможностям относятся: анимационные иллюстрации изучаемого процесса; возможность немедленного перехода в учебном программном средстве между различными частями предлагаемого материала; интерактивность педагогических программных средств, обеспечивающих двунаправленный поток информации между обучаемым и педагогическим средством.

Педагогическая целесообразность использования программно-методического обеспечения определяется целями развития личности обучаемого и основывается на определённом методическом назначении программного средства. Методические средства реализуются с помощью программных средств, которые интенсифицируют процесс обучения и переводит его на более высокий качественный уровень. Это создаёт основу для применения программно-методического обеспечения в качестве педагогического эксперимента с оценкой качества программных средств учебного назначения.

Рассмотрим наиболее значимые методические средства, которые эффективно реализуются с помощью программных средств[6].

  1. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения. Например, за счёт поэтапного продвижения по уровням продвижения, используя линии различной сложности.
  2. Осуществления контроля с обратной связью и диагностика ошибок. Это достигается с помощью выявления причин появления ошибок и вывода на экран соответствующих пояснений и комментариев.
  3. Оценка результатов учебной деятельности с помощью применения как тестовых, так и контрольных методик.
  4. Осуществление самоконтроля и самокоррекции процесса усвоения учебного материала.
  5. Высвобождение учебного времени за счёт автоматического выполнения компьютером трудоёмких вычислений, а также задач, связанных с числовым анализом.
  6. Компьютерная визуализация учебной информации. Она может проводиться как для изучаемого объекта (наглядное представление его составных частей, моделей с возможной демонстрацией объекта в различных ракурсах, а также наглядное отображение взаимодействующих его частей). Во-вторых, можно визуализировать процесс в его временном или пространственном развитии с отображением, возникающих при этом закономерностей.
  7. Осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала.
  8. Моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов, явлений.
  9. Проведение лабораторных работ по естественным наукам в условиях имитации реальных опытов или экспериментов.
  10. Создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности с обеспечением доступа к информации посредством сетевых технологий.
  11. Усиление мотивации обучения за счёт изобразительных программных средств и применения элементов игровых ситуаций.
  12. Развитие характерных для обучаемого способов мышления (наглядно-образного или теоретического).
  13. Формирование умений принимать оптимальное решение в учебных условиях, а также выбирать варианты разрешения сложных ситуаций.
  14. Формирование информационной культуры учащегося.

Таким образом, целесообразность использования новых информационных технологий в виде программных средств эффективна при их применении в качестве средств визуализированной учебной информации, средства формализации знаний о предметном мире, инструмента познания, отображения и воздействия на предметный мир.


1.3.1. Основные требования к педагогическим программным средствам


Новые информационные технологии основаны на активных самостоятельных формах приобретения знаний учащихся, которые вытесняют демонстрационные, иллюстрирующие объяснительные методы, широко используемые при традиционных подходах. Кроме того, применяются программные средства и системы обучения, поддерживающие традиционные методы. В результате каждая обучающая программа должна строиться, удовлетворяя дидактическим принципам, определяющие требования к педагогическим программным средствам. Кроме того, разработка обучающих программных средств должна вестись с учётом своеобразия и особенности той области науки, к которой относится изучаемый материал. В связи с этим должны учитываться методические требования к педагогическим программным средствам, учитывая своеобразие конкретной науки.

Педагогические требования к разработанным педагогическим программным средствам должны учитывать обоснованность выбора темы, аргументированной определёнными методическими целями и обеспечивающие педагогическую проверку эффективности использования педагогических средств.

Разработка программных средств для учебных целей требует интегрированного подхода, которая использует не только труд учителей, методистов и программистов, но и психологов, гигиенистов и дизайнеров. К педагогическим программным средствам применяется комплекс требований, чтобы их использование не вызвало отрицательных последствий как в психолого-педагогическом так и физиолого-гигиеническом средствах. Перечислим основные требования к педагогическим программным средствам[6]:
  1. Педагогические требования: дидактическое, методическое обоснование выбора тематики учебного курса, проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения;
  2. Технические требования;
  3. Эргономические требования (удобство использования);
  4. Эстетические требования;
  5. Требования к оформлению.