А. М. Столяренко психология и педагогика

фессионал разбирается в деятельности, ее проблемах, принимает решения, выбирает способы действий, контролирует и оценива­ет результаты. Чем глубже и обстоятельнее он понимает, тем выше его мастерство, тем успешнее деятельность. В ситуациях конкуренции, конфронтации, борьбы побеждает тот, кто знает больше и разбирается лучше. Исторические тенденции измене­ний, ведущие в будущее, повышают роль знаний, их богатства, комплексности, глубины, научности, фундаментальности и практичности.

Профессиональный навык —- доведенный до автоматизма спо­соб эффективного выполнения какого-то профессионального действия. Свойства навыка: скорость, точность, экономичность (выполнение при минимально возможных усилиях и затратах энергии), машинальность (выполнение без концентрации внима­ния на технике действий), стереотипность (одинаковость выпол­нения при повторениях), консервативность (трудность изменения), надежность (противодействие разрушающим факторам — переры­вам в выполнении, помехам, отрицательным психическим со­стояниям специалиста), успешность выполнения соответствующих действий. Как бы ни были важны знания, но профессионал — это прежде всего человек, умеющий профессионально действовать. До уровня навыков отрабатываются относительно стандартные, многократно повторяемые профессионалом действия.

Навыки — это автоматизированные компоненты профессио­нальной деятельности. Они освобождают сознание от «черновой работы», от припоминания разных сведений, приемов, рекомен­даций, того, что и как делать, от контроля над движениями рук и ног, от размышления над соблюдением простейших правил. Они позволяют профессионалу, автоматизированно выполняя стандартные действия, одновременно концентрировать внима­ние на важном в данный момент: наблюдении за обстановкой, собеседником, их оценке, размышлении о способах преодоления трудностей, путях достижения более высокого результата и пр. Наличие навыков обеспечивает успешные действия в трудной обстановке, позволяет экономить силы, меньше уставать.

Навыку, проявляющемуся внешне, соответствует сложившаяся «внутренняя схема», программа его выполнения (состоящая из фи­зиологических и психологических связей, динамических стерео­типов). По ее особенностям различают сенсорные навык"

логически грамотно вести профессиональное наблюдение, общаться, предупреждать и преодолевать конфликты, оказы­вать правомерное психологическое воздействие и др.,

в) технико-психологические — умения пользоваться пси­хологическими средствами в профессиональной работе: ре­чевыми, неречевыми и поведенческими (умения психологи­чески расчетливо подобрать слова и строить фразы, произ­носить их с уместной эмоциональной окраской, придавать нужное выражение лицу, позе, походке и др.)¹;

• профессионально развитые познавательные и волевые качества;
  
• профессионально-психологическая устойчивость — подготов­ленность к действиям в сложных и опасных условиях без сниже­ния эффективности и качества их.
  

Профессиональные способности — профессионально развитые деловые качества, влияющие на успех в овладении профессией, (результаты работы и прогрессивный рост их. К ним относятся:

• профессионально развитые интеллектуальные способности — профессиональные мышление, чувствительность, восприимчи­вость, внимание, память, представления, речь;
  
• деловые способности -- комплекс волевых и организатор­ских качеств, нужных для успеха в делах: активность, инициа­тивность, самостоятельность, предприимчивость, организован­ность, упорство в достижении цели, плановость, предусмотри­тельность, решительность, дисциплинированность, требователь­ность, работоспособность;
  
• способности к действиям в экстремальных условиях — муже-ство, смелость, стойкость, выдержка, самообладание, устойчи­вость к риску, физическая сила и ловкость, быстрота реакции, осмотрительность, расчетливость и др.
  

Способность к профессии — комплексная совокупность всех или части перечисленных выше качеств, включая направленность и др. Можно хотеть заниматься определенной профессиональной дея­тельностью, иметь способности к ней, но не обладать, например, нужной морально-психологической подготовленностью и поэтому оцениваться неспособным к профессии. Порой способность к профессии определяется по отсутствию противопоказаний.

Часть перечисленных умений рассмотрена в гл. 11.

Педагогическая Макроструктура модели имеет четыре ком-

модель профессиона- понента соответствующих педагогическим
лизма свойствам личности: образованность, обу-

ченность, воспитанность и развитость. Каж­дый из них образован двумя взаимосвязанными блоками: первый — общие характеристики, второй — профессиональные, конкретизи­руемые с учетом профиля подготавливаемых специалистов.

Образованность общая определена уже упоминавшимися фе­деральными законами. Общая образованность находится на должном уровне, если выпускник вуза способен правильно по­нимать происходящее в мире и осуществлять цивилизованный выбор решений и поступков, достигать взаимопонимания и со­трудничества с другими людьми, учитывать разнообразие миро­воззренческих подходов и др. Эти компоненты образованности имеют бесспорно не только общее, но и профессиональное зна­чение, ибо определяют возможность и потребность подходить к решению профессиональных вопросов всесторонне, руково­дствуясь не узкой расчетливостью, а и общественной, человече­ской целесообразностью, утверждать на своем участке работы и в окружении духовность, интеллигентность, культуру, культ ра­зума и цивилизованных отношений.

Собственно профессиональная образованность специалиста-выпускника — это:

• широта профессионального кругозора;
  
• понимание необходимости и умение решать свои конкрет­ные профессиональные проблемы с учетом интересов людей;
  
• стремление исходить не только из сиюминутных сообра­жений, но учитывать и отдаленные профессиональные, социаль­ные, психологические, педагогические последствия;
  
• умение стоить профессиональную деятельность с учетом мирового уровня научных и профессиональных достижений;
  
• склонность и подготовленность к творческому поиску пу­тей интенсификации и эффективности работы;
  
• установка в решении профессиональных проблем и посто­янная опора на рекомендации и достижения науки, ее методы, помощь ученых и научных организаций;
  
• установка и привычка во всех контактах с другими людьми руководствоваться рекомендациями психологии и педагогики, обращаться к помощи специалистов;
  

• потребность в непрерывном повышении уровня своего общего и профессионального образования.

Обученность — наиболее профессионализированное свойство личности выпускника. Оно складывается из профессиональных зна-ний. навыков и умений по всему минимуму содержания образова-тельной программы, включающей: общие гуманитарные и социаль­но-экономические дисциплины, общие математические и естест-венно-научные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, специальные дисциплины, дисциплины специализации, дополни­тельные виды подготовки, факультативные дисциплины, практику.

Как целостное образование профессиональная обученность выражается в профессиональном мастерстве, макроструктура ко­торого изображена на рис. 8.2.



Рис. 8.2. Макроструктура профессионального мастерства

Современному профессионалу помимо специальной обу-[ченности (знания, навыки и умения по общепрофессиональ-|ным, специальным дисциплинам, дисциплинам специализации и т.п.) и профессионально-психологической подготовленности [нужна еще и профессионально-педагогическая. Она обеспечивает: собственную работу по самообучению, самообразованию, са-' Мовоспитанию и саморазвитию; решение педагогических задач [при работе с персоналом (помощь в повышении профессио­нального мастерства сотрудниками, их профессиональной культуры); профессиональную работу с гражданами (например, повышение их осведомленности по разным вопросам, их убеж­дение, формирование отношений к разным явлениям жизни, помощь в решении возникших перед ними педагогических про­блем, демонстрацию личного примера и др.). Профессионально-педагогическая подготовленность позволяет человеку замечать,

понимать и успешно решать педагогические проблемы в своей жизни и деятельности, а педагогическая безграмотность всегда сопровождается безрадостной картиной упущенных возможно­стей и создания дополнительных проблем и сложностей.

В разных профессиях нужна разная по основательности объему и содержанию профессионально-педагогическая подго­товленность (частично об этом сказано в гл. 1), но всегда она включает минимум:

• общепедагогических и профессионально-педагогических знаний:
  
• педагогических навыков и умений: педагогического анали­за ситуаций и проблем, принятия педагогических решений, пе­дагогической техники, выполнения основных педагогических действий (обучения, воспитания и развития, педагогических на­блюдения, общения, воздействия, контроля, оценки);
  
• организационно-педагогических и методических навыков и умений: определения педагогических целей и задач, разработки организации, планов педагогической работы, пользования мето­диками формирования знаний, навыков, умений, основными ин­тенсивными педагогическими технологиями, проведения основ­ных форм организации обучения и воспитания, проведения ос­новных видов подготовки).
  

Профессионально-педагогическая подготовленность проявит се­бя с полной силой, если профессионал к тому же обладает педагоги­чески благоприятными особенностями личности (положительным отношением к вопросам образования, обучения, воспитания, развития, внимательной работе с людьми, человечностью, доб­рожелательностью, справедливостью, культурой поведения и общения, интеллектом) и у него нет педагогических противопо­казаний (антигуманность, бездушие, черствость, несправедли­вость, грубость, авторитарность, самовлюбленность, несамокри­тичность, нетребовательность к себе).

Воспитанность также имеет блоки общих и профессиональ­ных характеристик. Общие подробно рассмотрены в гл. 5 и пре­дусматриваются педагогическим портретом-моделью: гражданст­венность, гуманность, демократичность, уважение к правам и свободам человека, трудолюбие, правовая культура, любовь к окружающей природе. Родине, семье и др. Профессиональная воспитанность преимущественно выражается в акцентуирован-

пиков, которым почему-то потребовалось называть учебные заве­дения по-новому — образовательными, а обучаемых — обучаю­щимися. Дело зачастую продолжает ограничиваться обучением.

Личностно-формирующий потенциал образовательного учреж­дения весьма велик и связан с четырьмя группами влияний:

• условий в образовательном учреждении: социально-психологических и социально-педагогических влияний на лич­ность студента всего уклада жизни и функционирования образо­вательного учреждения, его стиля и отдельных событий;
  
• образовательного (учебного) процесса: влияний проводимых занятий, их содержания, методики, стиля преподавания, лично­сти преподавателей;
  
• учения самих студентов: влияний собственной активности во время пребывания в вузе;
  
• воспитательной работы: влияний специальной системы проводимых в образовательном учреждении мер воспитательного характера, организации досуга студента, удовлетворения культур­ных и бытовых запросов студентов.
  

Условия формирова- К условиям, сказывающимся на формиро-

ния личности вании личности студентов и подлежащим

студентов психологической и педагогической оценке.

использованию, совершенствованию и

компенсации, относятся:

• общие особенности образовательного учреждения: профес­сиональный профиль, статус, его научный и образовательный авторитет, история, место расположения, размещение, оснаще­ние (иногда говорят: «Важна не твоя специальность, а какой вуз ты окончил»);
  
• особенности руководства образовательным учреждением: особенности личности, стиля деятельности руководителей, их авторитетность, личный пример, решения и принимаемые меры по оптимизации образовательного процесса, проявляемая забота о благоприятных условиях учения, питания, снабжения, досуга, быта преподавателей и студентов, их профессионального и науч­ного роста;
  
• особенности организации всего педагогического процесса и за­нятий: планирования, плановой и учебной дисциплины; обеспе­ченности образовательного процесса всем необходимым (учебные помещения и их техническое оснащение, библиотеки, читальные
  

залы, места для самостоятельной работы, компьютерное обеспе­чение, общежитие и др.); обеспечение студентов учебными и ме-тодическими материалами, состояние их учебно-исследо-вательской и научно-исследовательской работы; состояние кон­троля, критерии оценивания успехов обучающихся, требователь­ность, справедливость, помощь в преодолении трудностей, орга-низация практик и стажировок и др.;

• особенности педагогического коллектива, его комплектова­ния, личностей, входящих в него, отношений к делу, к стуле и-там, к состоянию дел в стране и образовательном учреждении, научная активность, педагогическая культура, профессионализм, авторитетность, примерность, бескорыстие, моральная чисто­плотность; общий уровень преподавания; работа факультетов, научных и учебных библиотек; работа психологической службы образовательного учреждения;
  
• особенности студенческого коллектива в целом и отдельных учебных групп: особенности личностей, образующих группы, ли­деров, авторитетных студентов; взаимоотношения между учебны­ми группами и внутри их; господствующие в коллективе и учеб­ных группах мотивы,, интересы, настроения, нормы поведения, отношения к профессии и овладению ею, наличие «культа уче­бы»; работа со студенческим коллективом;
  
• особенности бытового обустройства студентов: финансового положения, питания, общежития, гигиены, удовлетворения куль­турных запросов, занятий спортом, заботы руководства и обеспе­чивающих служб по улучшению условий жизни студентов и др.
  

Вся эта совокупность условий заслуживает быть постоянным объектом педагогического мониторинга, отслеживания, оценки, психологического и педагогического усовершенствования. В идеале все должностные лица, а не только преподаватели, обя­заны заниматься этим, чувствовать свою педагогическую ответ­ственность и уметь ее обеспечивать. Тон призван задавать рек­тор образовательного учреждения.

Самого пристального внимания заслуживает педагогический мониторинг тех влияний на студентов, которые сказываются на Мотивах их отношения к учебе, овладения высотами профессио­нализма и формирования себя как достойной, культурной, ци­вилизованной личности и профессионала. Мотивация - дви­жущая сила человеческого поведения, выполняющая функцию

«приводного ремня» между обучающимся и образовательным процессом. Есть только два способа добиться от человека опре­деленных действий: принудить (приказать, потребовать) и заин­тересовать, побудить. Положительная мотивация существенно улучшает результаты дела и возвышает саму личность, обеспе­чивает самореализацию и цивилизованное самоутверждение. Студент может сидеть на лекции, выглядя внешне дисциплини­рованным и внимательным, но мысленно находиться далеко за пределами аудитории; слушать убеждения преподавателя, оста­ваясь себе на уме, но не возражая; знать, как решать ту или иную профессиональную задачу, успешно сделать, как надо, в учебной обстановке и получить «отлично», будучи внутренне убежденным, что фактически на службе действовать надо со­всем не так и он будет делать не так и т.п. Принуждать легче, тут не нужно мастерство, меньше хлопот, но хуже в формирую­щем личность студента плане. Образовательные учреждения — организации гуманитарного профиля и мировая тенденция раз­вития образования на пороге XXI в. — гуманизация образова­ния. Гуманистическая атмосфера, стиль, методы в образователь­ном учреждении должны быть органически присущи ему и до­минировать в нем (это вовсе не значит, что требовательность должна быть вовсе исключена).

Следует учитывать и влияния на личность студента среды за пределами образовательного учреждения, в которой он находится на досуге, по месту жительства, в общественных местах. Многие увлечения части современной молодежи вполне могут сказаться отрицательно (дискотеки с их морально-психологической атмо­сферой, беспорядочный секс, злоупотребление алкоголем, рас­пространение наркомании, желание иметь все и сейчас. «массовая культура», культ насилия в видео- и кинопродукции, педагогическая неразборчивость во многих телепередачах и др.). Проблема в том, как согласуются влияния среды внутри и вне образовательного учреждения. Нередко возникает проблема ти­па «кто кого»: победят здоровые силы или социально деформи­рующие личность. Важно ставить дело так, чтобы влияния обра­зовательного учреждения одерживали верх, чтобы у студенток укреплялся иммунитет к деформирующим влияниям, чтобы они формировались как достойные граждане и цивилизованные профессионалы-интеллигенты.

Потенциал образова- Этот потенциал многогранен. Немалое
тельного (учебного) влияние оказывает содержание образова-