А. М. Столяренко психология и педагогика

• организует взаимопомощь в учебной группе;
  
• включает слушателей в творческую, исследовательскую ра­боту и др.
  

Многогранно и сильно влияние личности преподавателя, его поведения и взаимоотношений со студентами. Только личность может формировать личность. Преподаватель повторяет себя в своих учениках. Они перенимают от него не только знания, но уроки жизни, профессионального опыта, моральные и жизнен­ные ценности, взгляды и убеждения, манеру поведения, способ мышления, отдельные качества и привычки и др.

Личностное, убежденное, увлеченное, взволнованное отно­шение преподавателя к учебному материалу усиливает его влия-ние на студентов. Недопустимо действовать по типу акустиче­ского прибора, бесстрастно и обезличенно озвучивающего с ка­федры текст лекции. Относиться к студенту следует, руково­дствуясь правилом древнеримских мудрецов: голова обучаемого не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо за­жечь. Преподавателю необходимо всегда быть личностью --цельной, граждански и морально зрелой, открытой, честной, справедливой, интересной и привлекательной для студентов. Хорошо, когда преподаватель пользуется авторитетом, если его любят, если к нему тянутся. Если же студенты держатся по­дальше от преподавателя, он им неприятен или безразличен, то его влияние близко к нулю, а то и отрицательно.

Преподаватель не может самоустраниться от воспитательных и развивающих влияний на студентов, ибо на самом деле он всегда влияет на них, хочет он того или нет, понимает это или нет. Сказывается на студентах даже его внешний вид, выраже­ние лица и глаз, как ом здоровается, манера говорить и общать­ся, его отношение к занятиям, то, как он излагает свои мысли, его подход к освещению разных вопросов, как он высказывает одобрение или критику, как и за что оценивает результаты ра­боты студентов, как реагирует на их вопросы и мнения, как строит взаимоотношения и т.д. и т.п. Бесстрастный, равнодуш­ный к интересам студентов, грубый, несправедливый, мысля­щий по-старому преподаватель может плодить себе подобных, принося вред студентам и обществу.

Проблема, стоящая перед преподавателем, заключается не в том, чтобы решать — принять участие в формировании личности студентов или нет, а в том, чтобы задуматься, разобраться и оце-

нить свое фактическое влияние на них и принять меры, чтобы это
влияние было только положительным. Для этого не нужны допол­
нительные затраты времени, требуется только добросовестность,
ответственность и педагогический профессионализм.
Потенциал специаль- Специальная работа со студентами прово-
ной воспитательной ^{дится в} свободное от аудиторных занятии
работы время. В своей основе она аналогична рас-

смотренной в гл. 5 и 6. Все дело в том, как она поставлена в образовательном учреждении.

Особенно она важна с учебными группами. Ее задача — в превращении их в подлинные коллективы с развитым чувством коллективной ответственности, дружбы, взаимопомощи, това­рищеской требовательности и другими проявлениями коллек­тивизма. Целесообразно специально озаботиться созданием в студенческом коллективе атмосферы ответственности за ре­зультаты учения. Помимо разъяснительных мер нужна и требо­вательность. У нас нет недостатка в поучениях, внушениях, критике, наказаниях, угрозах исключения и т.п. Но реальность бывает такова, что только преждевременная смерть или силь­ное увечье могут помешать бездарному и ленивому студенту получить диплом о соответствующем образовании. Все словно задались целью дотянуть неисправимого лентяя и безответст­венного человека до конца учебы и вручить ему диплом вместо того, чтобы исключить его и не дискредитировать престиж высшего образования. Может быть, потому, что такие случаи нередки, в народе говорят: «Дипломов тьма, а образованных людей мало».

Специальное направление - работа по созданию «культа учебы» в студенческих коллективах, приоритетности в их психо­логии всего, что относится к учебе, в увлеченности учебой, в стремлении к достижению высот профессионализма, в прекло­нении перед ним, осуждении школярства и ловкачества в полу­чении незаслуженно высоких оценок, гордости за подлинные успехи в овладении профессией и др. К нужному результату ве-дут: меры по подъему престижа профессионализма в сознании студентов, проведение профессиональных конкурсов среди них, борьба с «психологией тройки», развитие в студенческих кол­лективах самоуправления, построение состязательных отноше­ний между учебными группами. Культ учебы не возникнет, если в образовательном учреждении нет «культа преподавания», нет

безоговорочно приоритетного отношения ко всем вопросам ка­чества образовательного процесса.

8.4. Педагогическая культура преподавателя

Сущность и значение Каждое образовательное учреждение силь-
педагогической ^{но и к}Р^асно прежде всего составом науч-

культуры но-педагогических кадров. Они — основа

основ успешности его деятельности, авто­ритета и гордости. Ничто существенно не улучшится в образова­тельном процессе, пока не станут лучше они сами. Поэтому не­прерывное повышение качества научно-педагогических кадров в образовательном учреждении, на факультете, кафедре, цикле профессионализма каждого преподавателя выступает обязатель­ным, причем главным, направлением обеспечения эффективно­сти образовательного процесса, его совершенствования и подго­товки молодых специалистов.

На этом пути встречается барьер примитивного представле­ния о сложностях преподавательской деятельности. Поверхно­стно подходящие к ней полагают, что достаточно быть опытным практиком. Но профессионализм работника системы образова­ния, и прежде всего преподавателя, особый — педагогический. Специфика любой профессии — это особенности ее объекта, предмета, целей, задач, условий, средств, методов, организации, результатов. Например, у химика объект — химическое сырье, у преподавателя химии — человек; у химика це.чь — выпуск хи­мического продукта, у преподавателя химии — подготовка спе­циалиста; задача химика — химическое качество продукции, за­дача преподавателя — качества личности и профессионализма специалиста-выпускника; условия работы химика — условия завода, фабрики, условия преподавателя — те, что в образова­тельном учреждении; средства, используемые химиком, — реаген­ты, температуры, перегонки вещества и пр., у преподавателя -слово, пример, технические средства обучения и др.; у химика методы — производственно-технические, у преподавателя химии — психолого-педагогические и т.п. Конечно, есть и общее, но в главном деятельность преподавателя коренным образом отлича­ется от деятельности практика, как и его профессионализм.

Научные данные и опыт свидетельствуют, что комплексным высшим выражением профессионализма преподавателей, работ­ников образовательных учреждений выступает их педагогическая культура — высокая степень развития личных качеств и подго­товки, отвечающих специфике преподавательского, педагогиче­ского по существу труда и обеспечивающих максимально воз­можную эффективность его. Существуют четыре уровня разви­тия педагогической культуры: 1) допрофессиональный, 2) на­чальный профессиональный, 3) средний профессиональный, 4) высший профессиональный. Только высший уровень обеспе­чивает достижение полной эффективности вклада преподавателя в качественную подготовку специалистов.


Структура и содержа­ние педагогической культуры
Педагогическая культура преподавателя (и других работников образовательного учре­ждения, имеющих отношение к педагоги­ческому процессу)¹ — системное свойство [их личности, включающее в себя пять основных структурных компонентов (рис. 8.3).



Рис. 8.3. Основные компоненты педагогической культуры преподавателя

Ниже, говоря о преподавателе, имеем в виду и работников учебных кабинетов, отделов, всех факультетов, руководителей.

Педагогическая направленность личности преподавателя —

система его побуждений, определяющая притягательность педа­гогической деятельности и включенность в нее его сил и способно­стей. Она выражает жизненно-профессиональную позицию преподавателя и структурно включает:

• профессионально-педагогическую концепцию, кредо деятельно­сти (внутренне принятые принципиальные идеи образования, по­строения образовательного процесса и способы осуществления);
  
• педагогическую целеустремленность (действительно пресле­дуемые цели при преподавании, представления о критериях его успешности, удовлетворяющих данного преподавателя и др.);
  
• педагогические интересы (к человеку, вопросам его форми­рования, образовательному процессу, проблемам обучения и вос­питания, научным достижениям и рекомендациям педагогики и психологии и др.);
  
• мотивы, долговременные и краткосрочные планы, увлечении, потребности, отвечающие сути и разным аспектам преподава­тельской деятельности.
  

Педагогическая направленность отвечает требованиям высо­кой профессиональной культуры, если базируется не на домо­рощенных представлениях, а на твердом знании федеральных законов об образовании, мировых тенденций его развития, по­требностей общества, данных педагогической и психологиче­ской наук и правильно осмысленного передового опыта препо­давания. Успеха достигает только увлеченный, любящий свое дело, испытывающий непреодолимую тягу к нему и работе со студентами человек. Профессия преподавателя слабо связана с карьерой в обычном понимании. Можно неизменно прорабо­тать тридцать лет на одной должности. Его карьера в другом. Это карьера интеллектуальных и моральных достижений, карье­ра роста внутренней образованности и вкладов в научное зна­ние, торжество ума, духовное развитие общества и человечества. Талантливый педагог — всегда человек высокой духовности, стремящийся к возвышенным духовным целям, сеющий, как выражаются, доброе, светлое, вечное. Даже понимая, что всего не добиться, он всеми силами пытается внести посильный лич­ный вклад в торжество человеческой цивилизованности, под­линного профессионализма, в борьбу с несправедливостью, аморальностью, глупостью и бездуховностью. Личные выгоды не

Это относится к сути социально-педагогических способностей, выражающихся в наличии у педагогического работника разви­тых качеств духовности, гражданственности, гуманности, мо­ральности и деловитости. Без них конкретный практик не имеет права работать с молодежью, его нельзя допускать к ней.

Специально-педагогические способности преподавателя — особые качества, определяемые именно спецификой труда в об­разовательном учреждении. Основные группы их — дидактиче­ские способности и воспитательные. Первые включают интел­лигентность, развитый интеллект, мышление и речевые способ­ности, педагогическую наблюдательность и память, интерес к вопросам обучения и творчеству и др. Вторые — склонность и интерес к работе с людьми, общительность и способность при­влекать к себе людей, способность разбираться в людях и от­крытость, доступность, интерес к вопросам воспитания и спо­собность находить подход к людям, сдержанность и терпели­вость и др.

Могут быть и противопоказания к педагогическому труду: грубость, черствость, авторитарность, поверхностность и ало­гичность мышления, неумение четко и ясно выражать свои мысли в словах и рассуждать вслух, дефекты речи, другие лич­ные недостатки, затрудняющие контакт с участниками образо­вательного процесса.

Специальная подготовленность преподавателя — подготовлен­ность к преподаванию конкретной учебной дисциплины. Тут опыт практика незаменим, но все же не идентичен специальной подготовленности. Ведь учебная дисциплина — не пересказ практики. Надо точно знать ее научное содержание, распреде­ление по темам, все точно и прочно помнить, чтобы свободно излагать на занятиях, знать всю рекомендуемую литературу, иметь научную подготовленность, знать новинки практики и науки, обладать исследовательским опытом и активностью, кон­структивными, научно обоснованными идеями совершенствова­ния профессиональной деятельности. Чтобы обладать только этим, даже опытному практику потребуется как минимум год-два преподавательской работы.

Педагогическое мастерство — владение преподавателем сис­темой педагогических и психолого-педагогических знаний, навыков

и умений по организации образовательного процесса и его эффек­тивному осуществлению. Помимо соответствующих знаний оно предполагает владение педагогической техникой (техникой ис­пользования речевых и неречевых средств; приемами педагоги­ческого наблюдения, анализа, воздействия, установления кон­такта и др.), мастерством педагогического взаимодействия, пе­дагогическим тактом, методическим мастерством, творческими педагогическими умениями.

Культура личного педагогического труда — умения и привычки правильно и полно использовать свободное от занятий время для самосовершенствования и подготовки к очередным темам. Она складывается из: культуры планирования и бережливого отно­шения к свободному от занятий времени; постоянного слежения за новинками науки, практики, жизни общества; непрерывной работы по накоплению, хранению и систематизированию ин­формационных, учебных и научных материалов; подготовки публикаций; гигиены умственного труда.

Педагог должен учить, непрерывно учась, работая над собой и это не красное словцо. Стать подлинным наставником молоде­жи, настоящим педагогом можно лишь упорно, постоянно, много трудясь и самосовершенствуясь в свободное от занятий время. Здесь вполне применимы слова Аристотеля, сказанные, по преданию, Александру Македонскому: «В науке нет царского пу­ти». Нужен упорный личный труд, который за преподавателя никто не сделает. Успех каждого отдельного занятия на 80% за­висит от культуры личного труда в свободное время и лишь на 20% от непосредственной подготовки к занятию накануне его проведения.

Преподаватель всегда должен помнить древние истины,
многократно проверенные и подтвержденные практикой: ода­
ренный ученик начинается с одаренного учителя, нельзя нау­
чить тому, чего у тебя нет, невозможно воспитать хорошего че­
ловека на основе собственных недостатков.
Молодой преподава- ^Работа преподавателя при внешней ее ин-
тель и педагогический дивидуальности - всегда часть работы
коллектив педагогического коллектива. Преподава-

тель пользуется продуктами его коллек­тивного труда (программами, тематическими планами, методи-

ческими разработками, фондовыми лекциями, наглядными по­собиями, коллективными решениями и др.). Вместе с тем он влияет на работу коллектива. Студенты воспринимают его не как одиночку, а как представителя кафедры, факультета, по нему судят о педагогических коллективах и учебной дисципли­не. Его научные, педагогические и методические разработки обогащают фонд коллектива, его опыт может быть перенят другими преподавателями. Короче говоря, успехи преподавателя и педагогического коллектива, к которому он принадлежит, тес­но взаимосвязаны.

Задача педагогического коллектива — помочь молодому пре­подавателю, а задача последнего — активно включиться в жизнь и деятельность коллектива. Начинающий преподаватель должен:

• внимательно изучить все, что наработано коллективом, присмотреться к стилю отношений и обсуждений общих во­просов;
  
• хорошо изучить опыт каждого преподавателя, побывав на занятиях и побеседовав с каждым;
  
• принять посильное участие в проведении занятий, кон­сультаций, выполнении методических работ, взяв на себя поло­женную долю учебной нагрузки и, не стыдясь, консультироваться с опытными преподавателями;
  
• включиться в научно-исследовательскую деятельность пе­дагогического коллектива, получить задание от руководителя, а вскоре начать размышлять о теме диссертационного исследования;
  
• принимать участие во всех обших мероприятиях, проводи­мых как в рабочее, так и в свободное время.
  

8.5. Учение и профессиональное становление студента

Студент — субъект Выдающийся педагог прошлого А. Дистервег образовательного (1790—1866) писал:

процесса Развитие и образование ни одному человеку не

могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен

достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение.. .¹.

Федеральные законы «Об образовании» и «О
высшем и послевузовском профессиональном
образовании» квалифицируют обучающихся,
студентов в качестве активных субъектов образо­
вательной деятельности, а не пассивных объек­
тов педагогических воздействий. Они — обучаю-
А. Дистерверг щиеся, а не обучаемые. Это они пришли получить
(1790—1866) образование и хотят его иметь, а не кто-то должен

двигать ими, как пешками. Это их свободный вы­бор и они его реализовывают. Не случайно и называют их латинским словом студент — усердно работающий, жаждущий знаний.

Учеба в профессиональном учреждении — это первая профес­сиональная проба: каков студент в учебе, таким скорее всего он бу­дет (если не произойдет чуда) и профессионалом. Наивно надеять­ся, что ленивый студент после выпуска вдруг' станет добросовест­ным работником, мало знающий — тонким профессионалом, без­дарный — интеллектуалом, безответственный - ответственным должностным лицом. Практика подтверждает, что студенты, кото­рые не научились самостоятельно работать, редко становятся вы­сококвалифицированными специалистами. Только интенсивное учение самого студента может создать полноценного профессиона­ла. Каждый образован настолько, насколько занимался сам.

Вот почему парадоксально положение, когда все в образова­тельном учреждении, помогая обучающимся, стараясь в их же интересах, а не корысти ради, пытаются дать образование, а кто-то из студентов не хочет, ленится, увиливает, сопротивляет­ся. Необходимость активно, усердно, упорно, настойчиво рабо­тать должен глубоко осознавать каждый студент и поступать со­ответственно. Это его забота — кем стать и каким быть, а забо­та педагогического коллектива — помогать ему.

Организация Организация образовательного процесса не-

и техника учения пременно должна включать оказание помощи студентам в осуществлении учения, не под­меняя их собственных усилий. Начинается это с изучения только

¹ Дистервег А. Собр. соч. — М.. 1961. — Т. 2. — С. 68.

что поступившими в институт, академию, университет спецкурсов под названиями «Введение в специальность», «Как стать профес­сионалом», «Организация и техника учения» и лр. Их основные задачи: познакомить молодых студентов с образовательным учреж­дением, его историей, сориентировать в предстоящей работе, ее целях и задачах, содержании, требованиях к ней, условиях успеш­ности, необходимости упорного и добросовестного учения и про­фессионального становления. Молодых людей знакомят с моделью специалиста-выпускника — эталоном, к которому они должны стремиться, с возможностями образовательного учреждения, тех­никой работы на аудиторных занятиях, в библиотеках, учебных кабинетах, информационном фонде, со способами самооценки достигаемых результатов и др. Хорошо, когда занятия проводятся не только преподавателями, но и опытными практиками, извест­ными людьми, окончившими ранее этот вуз, старшекурсниками, сопровождаются экскурсиями по образовательному учреждению, выездами на предприятия и учреждения, демонстрацией видео­фильмов. Полезна раздача молодым студентам памяток и методи­чек с советами по личной работе.

Активная помощь в налаживании и оптимизации учения особенно уместна в течение всего первого курса. Она может проводиться в групповой и индивидуальной форме, включать усилия учебного отдела, деканатов, кафедр и всех преподавате­лей, работников библиотек, редакций малотиражных газет, сети внутри вузовского телевидения и радио, других обеспечивающих служб. При анализе причин испытываемых студентами трудно­стей следует обязательно выяснять особенности организации и техники личной работы, помогать индивидуально в устранении ее недостатков.

Совершенно обязательны