А. М. Столяренко психология и педагогика

Содержание образования должно обеспечивать:

• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры об­щества;
  
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
  

• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
  

• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
  

• воспроизводство и развитие кадрового потенциала общее тва.
Содержание образования

должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обу­чающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Государственные образовательные стандарты по подготовке разных специалистов предполагают, что выпускник высшего образовательного учреждения должен:

• быть знаком с основными учениями в области гуманитар­ных и социально-экономических наук, способен научно анали­зировать социально значимые проблемы и процессы, уметь ис­пользовать методы этих наук в различных видах профессиональ­ной и социальной деятельности;
  
• знать Конституцию Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку и обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разра­ботке экологических и социальных проектов;
  
• иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимать возможно-|сти современных научных методов познания природы и владеть ими на уровне, необходимом для решения задач, возникающих при выполнении профессиональных функций:
  
• быть способным вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;
  
• иметь научное знание о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;
  
• владеть культурой мышления и искусством логического анализа, знать его общие законы и уметь в письменной и устной речи правильно (логично) их выстраивать;
  

• уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки инфор­мации, применяемыми в сфере своей профессиональной дея­тельности;
  
• быть способным в условиях развития науки и изменяю­щейся социальной политики и переоценки накопленного опыта анализировать свои возможности, уметь приобретать новые зна­ния, используя современные информационные образовательные технологии;
  
• понимать сущность и социальную значимость своей буду­щей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;
  
• быть способным в профессиональной сфере на основе системного подхода строить и использовать модели для описания и программирования различных явлений, осуществлять их каче­ственный и количественный анализ;
  
• быть методически и психологически готовым к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе нал междисциплинарными проектами.
  

Очевидно, что образовательные учреждения призваны ре­шать комплекс основных педагогических задач, включая фор­мирование личности. Но дело даже не в предписываемой норме, а в объективной необходимости, требованиях жизни (см. гл. 4.5). Применительно к образованию это имеет специальное зна­чение. Ведь студент может успешно овладеть программой вуза, если проявит себя как личность, обладающую желанием, по­требностью к знаниям, целеустремленностью, активностью, добросовестностью, ответственностью, волей, упорством, требо­вательностью к себе и др., а преподаватель и коллектив образо­вательного учреждения призваны помочь ему в этом.

Исторически сложилось так, что в отечественном образова­нии повышенное внимание уделяется усвоению обучающимися знаний. Однако объем знаний человечества увеличивается по­следние 10—20 лет в геометрической прогрессии, считается, что он удваивается каждые 5—7 лет. Это относится не только к зна­ниям вообще, по и к нужным современному профессионалу. По этой причине в мировой и отечественной педагогике все актив­нее обсуждается вопрос о том, как совместить ограниченные

сроки подготовки профессионала, лимитированный и не под­дающийся расширению бюджет учебного времени образователь­ного учреждения с угрожающе быстрым расширением знаний, проблем, задач, ситуаций, которые должен знать и уметь про­фессионально решать выпускник? Наиболее популярно такое решение: готовить не того профессионала, «мускулы» которого заключаются в извлечении из памяти сохранившихся в ней зна­ний, но личности, способной самостоятельно понимать, оцени­вать, докапываться до истины в любых ситуациях профессио­нальной деятельности,, даже в тех, по которым конкретных зна­ний у него нет. Такое возможно лишь при условии, что профес­сионал — это личность, обладающая нестандартным мышлени­ем, способностью разбираться в проблемах, не пасовать перед трудностями, проявлять инициативу и самостоятельность, нахо-дить основания для правильных решений, непрерывно продол­жая учиться самостоятельно. Очевидно, что от разрешения про­тиворечия между быстро растущим объемом знаний и стабиль­ным временем образования отмахнуться невозможно и один из обязательных путей — формирование личности. Характерна и такая тенденция: при приеме на работу и назначении на опре­деленную должность все больше начинают учитывать особенно сти личности. Сейчас в разных странах оценка их в 30—85% случаев оказывается решающей.

Таким образом, деятельность образовательного учреждения, всех людей в нем, построение образовательного процесса, его нацеленность, содержание, организация и технологии обеспечи­вают решение возложенных на него задач, если они педагогиче­ски корректны и эффективны, если в них представлены подсисте­мы образования, обучения, воспитания и развития, обеспечиваю­щие целостное и гармоничное формирование профессионала-личности.

Подобный подход должен быть присущ не только всему об­разовательному учреждению, но и деятельности факультета, ка-федры, цикла, преподавателя, изучению отдельной учебной дисциплины, учению студента. Отсутствие или слабости его — изначальный порок и причина серьезных недостатков в подго­товке молодых профессионалов.

Второй блок — управленческая деятельность руково-дства, административного состава и преподавательская — научно-педагогического (последняя именуется преподаванием). Педагоги­ческая наполненность их зависит от управленческого мастерства и педагогической культуры административного и научно-Педагогического состава вуза, его умения строить и оптимизи­ровать образовательный процесс, выверяя его по цели и поло­жениям психологии и педагогики высшего и среднего профессио­нального образования — особых отраслей психологической и пе­дагогической науки. Нужно воплотить это в формы, методики, технологии, обеспечить выполнение каждой частной педагоги­ческой задачи. Основные психологические факторы этого блока: психология личности работников постоянного состава, их пе­дагогическая культура, способности, отношение к делу, к заня­тиям и студентам, авторитетность, стиль работы, климат в пе­дагогическом коллективе.

Общественные условия



Общественные условия

Рис. 8.1. Блок-схема профессионально-образовательного процесса

Ц — цель, В — педагогическое взаимодействие, 3 — задачи, У — учение,

П — преподавание, Р — результат, Т — педагогическая техника

Третий блок — деятельность обучающихся, студентов, име-

нуемая учением. Цель профессионально-образовательного процесса

- это и цель, стоящая перед каждым, кто поступил в вуз и лич-

но заинтересован в том, чтобы стать профессионалом. Цель

подготовки специалиста недостижима, если сам студент с упор­ством, трудолюбием и ответственностью не стремится стать им и приобрести все, что предусмотрено педагогической целью. Важны и уровень общеобразовательной подготовки, с которой студент приступает к учебе, его способности, сформированность личности, поведение, ответственность, упорство и трудолюбие в достижении цели, а также социально-психологическая атмосфе­ра в студенческом коллективе.

Четвертый блок — педагогическое взаимодействие. Он включает весь комплекс взаимодействий, организованных и стихийных, тех, кто осуществляет преподавание, и тех, кто учится. Психологически он насыщен взаимоотношениями этих лиц, общением, взаимным восприятием и оценками, симпатия­ми-антипатиями, совпадением целей, желаний, намерений и пр. Педагогически он связан с мастерством преподавателей в педа­гогическом общении и педагогическом сотрудничестве с обу­чающимися, в формировании их личности, в индивидуальном подходе, организации работы на занятиях и вне их.

П я Т ы й блок — макро- и микроусловия, в которых осу­ществляются преподавание и учение и происходит воплощение целей в результаты. Это особенности внешней среды, в которой находится образовательное учреждение, а также внутренней. Они могут благоприятствовать или мешать достижению цели. Среди них: социально-психологическая атмосфера в стране, от­ношение к образованию в обществе, престиж высшего образо­вания среди населения, отношение к профессионализму; орга­низация образовательного процесса в вузе, особенности лично­сти руководителей, стиль управления, уровень педагогической культуры и авторитет, уровень развития и особенности педаго­гического и студенческих коллективов, их взаимоотношения; стимулы и мотивы к творческим педагогическим поискам и но­вациям в вузе, отношение к студентам в вузе и др. Создание благоприятных педагогических и психологических условий в самом образовательном учреждении во многом зависит от тех, кто в нем работает и учится.

Шестой блок - результаты профессионально-образова­тельного процесса, каждого занятия и новации, рубежные и итоговые. В главном — это качество подготовленности выпуск­ников. Качество оценивается правильно, если сравнивается с

тигать нужного. Это имеет особое значение в профессиональном образовании и, хотя выглядит очевидным, в массовой практике редко делается с нужными строгостью и точностью. Гроша лома­ного не стоят оправдания типа «мы пахали, сеяли, работали», главное — «урожай», что «собрали», т. е. кто выпускается, что «за душой» у человека, выходящего на самостоятельную профессиональную стезю.

Второе условие: ориентация образовательного процесса на студентов — будущих профессионалов. Всякое образовательное учреждение существует для тех, кто в нем учится. Главная цель образовательного учреждения — подготовка высокообразован­ных специалистов. Главный оптимальный результат — высоко­образованный специалист. Главная мера правильности, опти­мальности и полезности любого элемента педагогической сис­темы, действия, новации — то, что они лают для подготовки студентов как граждан и профессионалов своего дела в соответ­ствии с целью. Все, что не работает на это, должно быть безжа­лостно и решительно устранено; все, чего не хватает, — внесе­но; все, что не срабатывает, не дает ожидаемого результата, — усовершенствовано и в преподавании, и в учении, и в педагоги­ческом взаимодействии, и в среде.

Третье условие: формирование в профессионально-образовательном процессе специалиста-личности — и цель, и не­пременное условие эффективности самого процесса. Если специа­лист обладает только профессиональными знаниями и умения­ми, но не образован, не воспитан, не развит, он еще не настоя­щий специалист. Великий чешский педагог Я.А. Коменский очень ярко выразился:

...можно сказать об образованном, но безнравственном человеке: что золотое кольцо в носу свиньи, то образование у человека, который отвращается от добродетелей'.

Без высокой образованности, морали, культуры «специалист» скорее всего окажется лаже вредным в трудовом коллективе, на государственной должности, проявит себя как потенциачьный бездельник, формалист, равнодушный к результатам работник, не ищущий путей повышения качества и производительности

¹ Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т./ Пол ред.-А.И. Пискунова и др. Т. 1. - М., 1982. - С. 298.

труда, не заинтересованный в совершенствовании и использо­вании новых форм и методов работы, склонный к злоупотреб­лениям служебным положением, или даже мошенник, правона­рушитель. Но и само усвоение учебной программы зависит от того, каков студент как личность. Мало чему можно научить человека, если он пассивен, ленив, недобросовестен, не занима-ется упорно сам. Формирование личности отвечает и личным интересам жизни каждого студента.

Цель формирования специалиста-личности должна быть в полной мере, детально, конкретно воплощена в концепции об­разовательного учреждения, уставе, квалификационной характе­ристике и других документах, а также занять приоритетное ме­сто в педагогической концепции собственной работы каждого преподавателя. Никакой преподаватель не сможет добиться ос­воения студентами даже своей учебной дисциплины, если он не понимает, что формирование личности — не только цель, но и обязательное условие его личного успеха. Какой бы научной и специальной квалификацией он ни обладал, он мало чему мо­жет научить студентов, если самоустранится от соблюдения этого условия, если не подготовлен к формированию личности обучающихся, если не добивается нужных результатов в этом.

Внимание к этому условию важно и потому, что все, что от­носится к собственно обучению студентов, прописано и культи­вируется в образовательных учреждениях с особой детально­стью, а вопросы формирования образованности, воспитанности и развитости студентов нередко продуманы и просчитаны по­верхностно и реализуются соответственно, что наносит серьез­ный урон должной подготовленности выпускников.

Четвертое условие: максимальная интенсификация учения студентов. Ничто не может стать достоянием ума и ка­честв человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты профессионализма — всегда продукт собственных, причем упорных и длительных усилий преподавателя и студента, учение, как верно говорил выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский, это труд и нелегкий труд. По его словам, пас-сивный в образовательном процессе обучающий приобретает гнусную привычку сидеть часами ничего не делая и ни о чем не думая либо что-то лениво делая, но ничего путного не достигая. Ошибочно представлять преподавание как передачу знаний студентам, а их учение — как восприятие и запоминание их

(нечто вроде «учебной воронки», в которую «заливают» знания). Будить мысль и память, оставляя спящими чувства и совесть — педагогический примитивизм. Учение эффективно, когда пред­ставляет собой активную, педагогически и психологически на­сыщенную деятельность личности. Успехи в познавательной деятельности обучающегося, усвоении им учебного материала прямо пропорциональны характеру и силе его мотивации (личных целей, планов, интересов, потребностей, мотивов вы­бора профессии, мотивов отношения к учению и др.), мораль­ных отношений (чувства долга, ответственности, добросовестно­сти, совестливости, порядочности, честности, трудолюбия, са­мокритичности, требовательности к себе и др.), воли (целеустремленности, активности, организованности, упорства, настойчивости, работоспособности и др.). Чтобы понять, почему так или иначе учится отдельный студент, надо обратиться преж­де всего к анализу его собственной активной деятельности по овладению профессией и самоподготовки к ней.

Максимальная интенсификация учения студента требует также обучения его способам и приемам работы в образовательном учреждении, создания благоприятных условий для самостоятель­ной работы, выделения большего времени для этого. Необходи­мо заинтересовать и увлечь учебой, создать систему стимулов к формированию себя как будущего профессионала. Немаловажно обеспечить в образовательном учреждении стиль работы, при котором все думают не о том, как заставить обучающегося учиться, а о том, как создать такую обстановку, чтобы ему са­мому хотелось учиться и учиться добросовестно. Без желания учиться учение психологически приобретает для обучающегося характер внешне навязанной и чуждой его интересам работы, нужной якобы преподавателям («Поэтому-то они и заставляют меня») и от которой он пытается отлынивать, относится к ней как к неизбежному «злу», с которым надо временно смириться ради получения диплома.

Пятое условие: построение образовательного процесса на основе современных интенсивных психолого-педагогических техно­логий. За последние 10 лет у нас многое изменилось в организа­ции образования, по мало — в педагогических технологиях, формах и методах преподавания и учения. Но, как говорят, на старом моторе далеко не уедешь. Мировая практика и передо­вой опыт, имеющийся у нас, породили немало интенсивных пе­дагогических технологий, которые в основном по субъективным причинам не получили широкого распространения.

Педагогические технологии — методические разработки, осо­бые педагогические микросистемы, состоящие из специально подобранных, обоснованных научно и скомпонованных в еди­ную упорядоченную целостность педагогических и психолого-педагогических форм, методов, способов, приемов и средств, объединенных содержанием и направленностью на решение конкретной частной задачи и обеспечивающих ее качественное решение (на рис. 8.1, Т). Поворот педагогического сознания от размышлений по поводу традиционных методов к педагогиче­ским технологиям повышает его целеустремленность, систем­ность, деловитость и внутренне структурирует образовательный процесс как совокупность параллельных и взаимосвязанных ли­ний, начинающихся с частной задачи (формирования какого-то навыка, умения, качества, способности и др.) до соответствую­щего частного результата. В системе профессионального образо­вания, отвечая требованиям целевого управления, они особенно необходимы и эффективны.

Шестое условие — осуществление руководства образова­тельным процессом преподавателями-профессионалами, людьми с высокой педагогической культурой, сознающими, что они рабо­тают в педагогическом учреждении — учреждении с особыми це­лями, ценностями, нормами, критериями эффективности, стилем и методами работы. Каждый член педагогического коллектива -основной проектировщик, главный инженер, технолог, организа­тор и чернорабочий на определенном участке образовательного процесса. Все останется написанным на бумаге, благим пожела­нием, пока он — главная действующая фигура образовательного процесса — не воплотит нужное в жизнь, не проявит свои опыт, знания, способности, не отдаст часть своей души, не одухотворит своим интеллектом и вдохновением сухую форму занятий.

Вопрос «кто учит?» — один из фундаментальных в педаго­гике. В конечном счете все остальные условия напрямую зави­сят от ответа на него.

Отечественное обра- Значение изложенного приобретает особую
зование в системе окраску при его рассмотрении в свете осо-
мировых педагогиче- бенностей мировых педагогических школ,
ских школ сложившихся исторически и распростра-

ненных в разных странах. Есть три основ­ных светских типа их: «школа знания (учебы)», «школа труда» и

«школа жизни»¹. Каждый тип школы имеет свои особенности пе­дагогической системы. В рафинированном и выпукло выражен­ном виде они таковы.