А. М. Столяренко психология и педагогика

У. Джемс (1842-1910)

«подготовка к жизни», связан с реалиями жизни в демократиче­ском, правовом обществе с рыночной экономикой, с условиями свободного предпринимательства и конкурентной борьбы, фор­мирует умение жить в таких условиях и добиваться всего само­му. Обучающихся учат анализировать жизненные проблемы, принимать решения, осуществлять свободный выбор, уважать индивидуальность и выборы других, развивают активность, предприимчивость, деловитость, стойкость к неудачам, упорст­во, умение «выжимать» все из представляющихся возможностей и другие нужные качества. В методике обучения, воспитания и развития преобладают не словесные, назидательные, авторитар­ные методы, а практические, прицельно используемые для фор­мирования у обучающихся конкретных умений и качеств: дис­куссии, обсуждения, обучение ситуативному поведению, сво­бодному и взвешенному выбору, игры, разработка проектов, учебно-творческие конкурсы, информационные технологии, са­мостоятельная работа, консультирование, индивидуальные собе­седования, написание рефератов, проведение учебно-научных исследований, лабораторные работы и др. Занятия нередко вы­глядят неорганизованными, так как обучающимся предоставля­ется возможность самим решать, чем заниматься. Преподаватель знакомится с тем, кто что делает, и консультирует обращаю­щихся к нему. Но в этом есть свой педагогический резон: учить выбору поведения в условиях свободы, нести ответственность за него, что осуществляется рубежным и итоговым педагогическим контролем достигнутых каждым результатов.

Основные достоинства «школы жизни»: главное — формиро­вание личности обучающихся, тщательная программная и мето­дическая проработка развития личностных качеств, широкое использование тестов для контроля хода и оценки результатов развития, индивидуальный подход с развитием имеющихся у каждою сильных индивидуальных особенностей («ментальная педагогика»); дифференцированный подход, специальная под­держка одаренных обучающихся (рассмотрение их в качестве общественного достояния и ценности), специальное осуществ­ление гуманитарной, демократической, правовой, рыночной подготовки, гибкие системы образования, допускающие изме­нение сроков, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей и др.

своеобразию, колориту. Такой подход поддержан специальными рекомендациями Организации Объединенных Наций. Нет хо­роших и плохих школ: хороша та, которая в наибольшей степени подходит для своих граждан и перспектив улучшения их жизни. Поэтому как бы мы ни относились к сложившейся у нас системе «школы знания», наше образование никогда не станет в массе «американским», «японским», «немецким», «французским» или иным, а всегда останется и должно оставаться российским.

Однако стремлению к традиционности не сопутствуют кон­серватизм и примиренчество к недостаткам. Педагогическая мысль непрерывно и настойчиво ищет пути совершенствования образования и преодоления слабостей избранного типа педаго­гической системы. При проведении реформ образования, став­ших сейчас почти во всех странах очень частыми, почти перма­нентными, прослеживается линия на использование сильных сторон других мировых педагогических школ. В результате в практике тот или иной тип школы в «чистом» виде — довольно редкое явление, хотя по преобладающим признакам всегда можно сказать, какой тип реализуется в данном образователь­ном учреждении.

В странах с преобладающей системой «школы знания» в систему образования вводятся чаще всего такие новации: ослаб­ляется централизация управления, повышается внимание к во­просам формирования личности, ее развития, подготовки к тру­ду в условиях рыночных отношений, усиливаются гуманитарные подходы, патриотическое, нравственное, правовое, экологиче­ское воспитание, воспитание в духе мира («педагогика мира»), сотрудничества, здорового образа жизни, плюрализма мнений, вводятся дисциплины по выбору, усиливается индивидуализа­ция и дифференциация образования, вводится обучение само­познанию, пониманию человечества, общества, других людей и народов, решению жизненных проблем, общению, демократи­зируются взаимоотношения преподавателей и обучающихся («педагогика сотрудничества»), расширяется арсенал и исполь­зование активных методов обучения и др. Проводимая в нашей стране реформа образования и новые законы Российской Феде­рации по вопросам образования содержат положения, отра­жающие многие из этих тенденций. Проблема в том, чтобы они были осознаны и преподавателями, и обучающимися и повсе­местно воплощены в практику, а психологические барьеры кон­серватизма не помешали бы этому.

8.2. Профессионализм специалиста

Роль Обшие разговоры о формировании лично-

профессионального сти студента, личностном росте, личност-портрета (модели) но-ориентированном построении образо-специалиста в образо- вательного процесса содержат в себе угрозу вательном процессе так и остаться разговорами, пока не будут воплощены в четкие и ясные положения, зафиксированные в основных документах по организации обра­зовательного процесса.

Профессиональный портрет {модель) специалиста-выпускника — это четко, детально, научно обоснованно прописанный комплекс минимума достоинств (свойств, качеств, способностей, знаний, навыков и умений, привычек и др.) личности образованного профес­сионала, которым должен обладать каждый выпускник. Он при­зван перевести споры о том, чему учить и как учить, на конст­руктивную основу. Профессиональный портрет выпускника — несущая конструкция всего образовательного процесса, эталон, на котором примеривается все, что в нем планируется, соверша­ется и достигается. Такой портрет именуют еще моделью, ква­лификационной характеристикой выпускника, квалификацион­ными требованиями, педагогически проработанной целью.

Профессиональный портрет не нарушает права и свободы личности. Он лишь минимум того, чем должен располагать вы­пускник, за пределами которого располагается необозримое мо­ре возможных индивидуальных проявлений. Стандарты образо­вания существуют во всех развитых странах мира, имеются лаже международные стандарты, которые никто за рубежом не оце­нивает как антидемократические и антигуманные. Более того, строгое следование им у нас одно из проявлений интеграции нашего образования в мировое, обязательное условие признания наших дипломов об образовании за рубежом.

Разработка профессионального портрета (модели) ведется на основе государственных квалификационных требований к выпу­скникам соответствующего уровня, ступени образования, по на­правлениям подготовки и специальностям, данных и рекомен­даций психологии и педагогики, результатов специальных ис­следований деятельности специалиста, готовящегося в образова-

тельном учреждении (сравнения профессионализма успешных и неуспешных работников), трудностей, испытываемых выпуск­никами. Иначе говоря, модель специалиста-выпускника вопло­щает объективные требования к его подготовленности, а соот­ветствие ей выпускника — необходимое условие его успеха в профессиональной деятельности и жизни.

Правильно разработанный профессиональный портрет со­держательно представляет единство общих характеристик выпу­скника, которыми должен обладать любой по современному обра­зованный человек, и своеобразных, нужных специалисту данной профессии, личностных и профессиональных.

Психологическая 0снову модели составляют общие характе-
модель профессиона- Ристики цивилизованной личности, ее
лизма свойств и качеств, рассмотренные в гл. 4, 5

и отвечающие целям, задачам и принци­пам образования, предусмотренным федеральными законами «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессио­нальном образовании». Они составляют первый блок характеристик модели, а второй — профессиональные ха­рактеристики.

Психологическая макроструктура второго блока включает в себя:

• профессиональную направленность,
  
• морально-психологическую подготовленность,
  
• профессионально-деловую подготовленность.
  

Профессиональная направленность — ведущее свойство лич­ности профессионала, особенности системы его побуждений на применение своих сил и способностей в избранной профессии. Она характерна: положительным отношением к профессии, одобре­нием се целей и задач, испытываемой потребностью посвятить себя их достижению и решению, оценкой ее как важнейшей, отвечающей главным личным устремлениям и призванию в жизни, индивидуальным способностям, возможностям самореа­лизации и самоутверждения, взвешенным отношением к ее трудностям.

Социально-профессиональные взгляды, убеждения, идеалы, цен­ности представляют собой часть и своеобразие мировоззрения, мировосприятия и мироотношения профессионала. Они прояв­ляются в понимании выпускником места своей профессии и себя в обществе, критериев успешности результатов, в обосно-

на работе, аморальным фактам. Формирование профессиональ­ной направленности — стержень формирования личности про­фессионала.

Необходимость морально-психологической подготовленности профессионала обусловлена тем, что решение профессиональ­ных задач всегда вплетено в систему моральных отношений, ко­торые недопустимо нарушать во имя достижения чисто профес­сиональных целей. Есть и профессии, особенно тесно связан­ные с моралью: учителя, педагога, воспитателя, социального ра­ботника, управленца, юриста, врача, работника сервиса, торгов­ли и др. Цель не может оправдывать применение неправедных [средств — нечестности, обмана, запугивания, грубости, хамства, черствости, равнодушия, очковтирательства, предательства, про­дажности и пр. Цель, достигнутая неправедным путем, — не­праведная цель.

Морально-психологическая подготовленность профессиона­ла включает:

• моральные знания и убеждения-,
  
• навыки, умения и привычки высоконравственного поведения на работе;
  
• профессиональные морально-психологические установки и ценностные ориентации, выражающие степень внутреннего при­нятия моральных и этических норм (существует этика учителя, эти­ка юриста, этика врача, и вообше, как сейчас нередко говорят, — профессиональная деонтология), освоения стиля общения и по-ведения;
  
• особо значимые профессионально морально-психологические качества — трудолюбие, добросовестность, справедливость, от­ветственность, правопослушность, неподкупность, преданность профессиональному долгу, готовность к сотрудничеству, коллск-тивизм, общительность, неконфликтность, внимательность к лю­дям, вежливость, демократичность, честность, требовательность к себе, здоровое служебное честолюбие и др.
  

Профессионально-деловая подготовленность как важное свой­ство личности профессионала также имеет свою структуру. Важ­нейшее место в ней занимает