Планирование составлено на основе государственного стандарта основного общего образования и Программы средней школы под редакцией М. Г. Ахметзянова, Казань, издательство «Магариф», 2009 г

Вид материала

Содержание

Проверка записей в тет-радях
Русская литература 20 века
Русские поэты 20 века о родной природе.
Муниципальное образовательное учреждение
Русская литература 6 класс
Программы средней школы под редакцией М.Г. Ахметзянова, Казань, издательство «Магариф», 2009 г.
Пояснительная записка
Структура и содержание программы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

24.

25

Урок развития речи. Обучение домашнему сочинению по сказкам А.С. Пушкина

Содержание сказки

Сбор материалов к сочинению по сказкам А.С. Пушкина

Составление плана, выписывание цитат

Проверка записей в тет-радях

25.

26.

26

Русская литература 19 века. Русские писатели-классики 19 века.

Литературные места России и Татарстана.

Умение самостоятельно работать над справочниками, дополнительным материалом

Выступления учащихся, самостоятельная работа

Писатели России и Татарстана. Заочная экскурсия по литера-турным местам Казани, используя открытки, Интернет.

Индивидуальный опрос

26

27

В.А. Жуковский. Лирика. «Там небеса и воды ясны!...», «Песня», «Приход весны».

Основные факты жизни и творчества.

Выразительно читать лириче-ские произведения, умение анализировать стихотворный текст.

Выразительное чтение, ответы на вопросы, определение средств выразительности

Заочная экскурсия по литературным местам Казани .

Чтение наизусть, ответы на вопросы

28

А.С. Пушкин. Стихотво-рения «Унылая пора! Очей очарованье!», «Зимний вечер».

Детство поэта. Стихи.

Теория литературы. Понятие о пейзаже. Картины художников на тему природы.

Умение выразительно читать стихи поэта, анализировать стихотворный текст, прави-льно определять средства выразительности.

Выразительное чтение, ответы на вопросы, устное словесное рисо-вание, конкурс чтецов.

А.С. Пушкин и Г.Тукай

Работа в группах ( ответы на вопро-сы, выр. чтение и т. д.)

28

29

А.С. Пушкин. «Няне», «Зимнее утро».

Теория. Пейзаж .Жанры стихотворения.Средства выразительности.

Умение выразительно читать стихи поэта, определять тему, идею стихотворений, улав-ливать настроение лиричес-кого героя.

Выразительное чтение, ответы на вопросы, иллюстрировании, конкурс чтецов, литературная викторина

Природа в стихотворениях русских и татар-ских поэтов

Фронтальный опрос, чтение наизусть

29

30

Стихотворения татарских поэтов о природе.

Знание татарских поэтов, которые пишут о природе.

Совершенствовать навыки выразительного чтения, уме-ние анализировать стихот-ворный текст, участвовать в диалоговом обсуждении.

Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы, конкурс выразительного чтения, устное словесное рисование.

Сопоставительный анализ

Ответы на вопросы

30

31

М.Ю. Лермонтов. «Бородино.»

Монологичность построения стихотворения.

Умение анализировать поэтический текст, совершенствовать навыки выразительного чтения

Связь с историей (используя диски на компьютере), выборочное чтение, работа в тетрадках.

Связь с историей.

Фронтальный опрос

32

И.С. Тургенев. «Муму». Духовное богатство и красота простого русского человека.

Содержание произведения. Теория литературы. Сравнение. Эпитет.

Уметь анализировать произве-дение и делать выводы, находить пейзажные зарисов-ки в рассказе, их роль .

Беседа, ответы на вопросы, выборочное чтение, устное словесное рисование

Конкурс рассказчиков.

Связь с историей (крепостное право)

Ответы на вопросы.

34

33

И.С. Тургенев. «Муму». Образ помещицы.

Чтение наизусть отрывка. Содержание рассказа.

Умение выделять эпизод и определять его связь с последующими событиями

Выборочное чтение, беседа, рассказ, составление плана.

Связь с историей

Фронтальный опрос

35

34

И.С. Тургенев. «Муму». Герасим и Татьяна.

Содержание рассказа.

Совершенствовать навыки выразительного чтения диало-гов, навыки краткого пересказа, умения анализировать прочитанное.

Чтение по ролям диалогов, иллюстрации ко 2 части рассказа, беседа, составление плана 5 главы

Связь с историей

Письменная работа

36

35

Н.А.Некрасов. Детство поэта. «Саша», «Зелёный шум».

Детство поэта.Теория. . Эпитеты. Сравнения.

Находить художественно- изобразительные средства в стихотворении, навыки выраз. чтения

Выразительное чтение, работа в тетрадках, вопросо – ответная работа.

Картины художников

Контроль за выразительным чтением стихов.

36

Русские поэты 20 века о природе.

Биография поэта, его стихи.

Навыки выразительного чтения, умение анализи-ровать стихотворения.

Выразительное чтение, ответы на вопросы. Конкурс выразительного чтения.

Стихи о природе татарских поэтов.

Ответы на вопросы

37

37

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник»

Знать содержание произведения.

Уметь вести беседу, отвечать на вопросы, выразительно читать.

Выборочное чтение, ответы на вопросы, пересказ понравив-шегося эпизода, описание Жилина.

Связь с историей. Описание татарского аула.

Контроль за рассказом учащихся

38

38

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник»

Знать содержание произведения.

Уметь давать характеристику герою произведения, сравни-вать портреты и характерные черты героев.

Выборочное чтение, ответы на вопросы, составление характе-ристики героя, рассказ, как Костылин попал в плен .

Связь с историей. Описание горницы, обычаев горцев.

Индивидуальный опрос

39.

39

Урок развития речи. Сравнительная характеристика Жилина и Костылина.

Знать содержание произведения.

Совершенствовать умение писать сочинение на основе сравнительной характе-ристики.

Работа над сочинением(составле-ние плана, рассказ по плану).

Сочинение по предложенному плану на основе прочитанного

39

40

А.П. Чехов. Рассказ «Мальчики»

Биография писателя. Сюжет рассказа.

Умение выражать своё мне-ние о прочитанном, опреде-лять авторскую позицию по отношению к детям.

Выразительное чтение, ответы на вопросы, пересказ по плану

Татарские писатели о детях.

Контроль за правильным составлением рассказа

Русская литература 20 века

40

41

И.А. Бунин. Рассказ «Косцы».

Биография писателя; художественно – выразительные средства.

Анализировать художественный текст. Находить художественно – выразительные средства.

Чтение с коммен-тарием, ответы на вопросы. Вырази-тельное чтение, ил-люстрирование.

Картины русских и татарских худож-ников на тему природы.

Фронтальный опрос

41

42

И.А. Бунин. Лирика «Помню – долгий зимний вечер»

Мотивы русской народной сказки. Средства вырази-тельности.( Эпитет. Срав-нение)

Навыки выразительного чтения и определения выразительных средств, умение анализировать поэтический текст и определять настроение лирического героя.

Выразительное чтение, ответы на вопросы, устное словесное рисование.

Картины природы в произведениях художников разных народов.

Фронтальный опрос, тестирование

43

А.И. Куприн «Белый пудель»

Биография писателя; что такое сюжет рассказа;

Умение определять сюжет рассказа, составлять план к рассказу, пересказ по плану

Выборочное чтение, ответы на вопросы, рассказ о том, как спасли Арто.

Рассказ Владимира Таркаева «Найда» (о братьях наших меньших)

Письменная работа. Рассказ о своей любимой собаке.

42

44

А.И. Куприн «Белый пудель»

Содержание рассказа

Уметь составлять характерис-тику, совершенствовать навыки пересказа

Выразительное чтение, характеристика бродячих артистов

Ответы на вопросы

43

45

А.И.Куприн «Тапёр»

Что такое сюжет.

Умение понимать прочи-танное, определять сюжет рассказа; делить рассказ на смысловые части; озаглавить части рассказа.

Чтение по ролям; устный рассказ на тему»Счастливая судьба маленького пианиста».

Связь с музыкой

Тестирование

44

46

Контрольная работа по творчеству И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, И.А. Бунина, А.И. Куприна

Знать содержание произ-ведений писателей, некоторые факты из их биографий.

Совершенствовать умения и навыки понимания взаимо-связи событий, поступков и характеров персонажей.

Самостоятельная работа

Контроль за работой

Русские поэты 20 века о родной природе.

45

В.Г.Короленко « Де

47

А.А. Блок. «На лугу», «Ворона», «Там неба осветлённый край»

Биография поэта. Приметы осени.

Совершенствовать навыки выразительного чтения, уме-ние анализировать стихот-ворение и находить средства выразительности.

Выразительное чтение, ответы на вопросы, иллюстрирование.

Татарские поэты ХХ века о Родине и о родной природе ( Рустем Мингалимов)

Чтение наизусть

46

48

С.А. Есенин. «Поёт зима – аукает», «Черёмуха».

Биография поэта, наизусть стихи поэта.

Навыки выразительного чтения. Находить художественно – выразитель-ные средства; выражать свою точку зрения.

Выразительное чтение; устное иллюстррование; беседа по иллюстраци-ям; составление четве-ростишия о природе.

Татарские поэты ХХ века о Родине и о родной природе

(Шаукат Галлиев).

Выразительное чтение стихов С. Есенина.

49

В.Г. Короленко «Дети подземелья». Картина нищеты и страдания бедных людей.

Биография писателя. Содержание произведения.

Умение воспринимать и анализировать прочитанное., участвовать в диалоговом обсуждении, совершенство-вать навыки выразительного чтения ..Умение высказывать свое отношение к прочитан-ному.

Комментированное чте-ние, словарная работа, выборочное чтение, наизусть понравившийся отрывок.

Картины нищеты в произведениях татарских писателей

Ответы на вопросы

48.

50

В.Г. Короленко «Дети подземелья». Дружба героев в повести.

Содержание произведения. Понятие о сюжете.

Умение анализировать прочи-танное и участвовать в диалоге, навыки выразитель-ного чтения по ролям, составлять план и уметь пересказывать по плану.

Ответы на вопросы, обсуждение иллюстраций к повести, чтение по ролям, устный рассказ о дружбе Васи, Валека и Маруси по плану.

Контроль за умением анализировать и пересказывать по плану

49

51

Р.р. Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «Дети подземелья».

Сюжет рассказа.

Совершенствовать навыки написания сочинения

Составление плана, подбор цитат, рассказ по плану, записи в тетрадях.

Самостоятельная работа

52

Внеклассное чтение. А.П. Чехов «Ванька», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Биография писателей. Содержание произведений.

Умение работать с текстом художественного произве-дения, понимать прочитанное, составление краткого или развернутого устного ответа на вопрос,

Работа над средствами художественной выра-зительности, использо-ванными А.П.Чеховым рассказе, выборочное чтение, ответы на вопросы.

Геннадий Паушкин «Белая лошадь»

Проверка тестов

51

53

М.М. Пришвин. «Этажи леса».

Биография писателя. Содержание произведения.

Умение определять тему и основную мысль произве-дения, анализировать прочитанное.

Пересказ, вопросно- ответная форма работы.

Произведения татар-ских писателей о природе

Ответы на вопросы

52

54

К.Г. Паустовский. «Мещорская сторона».

Биография писателя. Содержание произведения.

Определять сюжет рассказа; задавать вопросы собесед-нику; выделять художе-ственные средства языка., умение находить лирические отступления.

Выборочное чтение, иллюстрирование, отве-ты на вопросы, устный рассказ « Каждую осень я провожу на Прорве».

Связь с татарской литературой

Выборочное чтение

53

55

А.П. Платонов «Никита.»

Биография писателя. Содержание произведения.

Умение давать характеристику главному герою; умение различать реальное от фантастического

Выборочное чтение ответы на вопросы, составление плана к рассказу.

Записи в тетрадях

54

56

А.П. Платонов «Июльская гроза».

Биография писателя, со-держание рассказа.

Определять сюжет рассказа, находить выразительно- художественные средства.

Работа над средствами художественной выра-зительности, использо-ванными при описании природы, составление плана, рассказ по плану, ответы на вопросы.

Сопоставительный анализ

Письменная работа «Какой я запомнил июльскую грозу»

55

57

А.П. Платонов «Любовь к родине, или Путешествие воробья».

Содержание рассказа.

Умение определять реальное и сказочное в рассказе, выразительно читать, логически и последовательно отвечать на вопросы.

Выразительное чтение, пересказ понравивше-гося эпизода, ответы на вопросы, иллюстри-рование,

Связь с татарской литературой.

Тестовые зада-ния по произве-дениям А.П. Платонова, используя ИКТ

56

58

Ю.М. Нагибин «Зимний дуб».

Биография писателя; знать содержание рассказа.

Умение понимать и анализировать прочитанное, определять сюжет рассказа.

Ответы на вопросы, пересказ понравивше-гося эпизода, вырази-тельное чтение

Картины художников о приро-де

Ответы на вопросы

57

59

Ю.М.Нагибин «Зимний дуб».

Теория литературы. Пей-заж. Содержание рассказа. Средства выразительности.

Умение передавать сюжет рассказа, навыки вырази-тельного. чтения , умение описывать зимний дуб, лесную тропинку.

Подробный пересказ, выразительное чтение, устное словесное рисование.

Проверка тестов

60

Ю.П. Казаков. Рассказ «Арктур – гончий пёс».

Биография писателя. Сюжет рассказа.

Умение рассказывать, участвовать в диалоговом обсуждении, устное словесное рисование.

Ответы на вопросы, защита рисунков, тестирование.

Произведения татарских писателей о собаках.

Письменная работа . Рассказ о своей любимой собаке.

58

61

Внеклассное чтение. . Ю.П. Казаков «Тедди».

Сюжет рассказа.

Давать характеристику главному герою.

Подробный пересказ понравившегося эпизо-да, главы. Словарная работа.

Произведения татарских писателей о животных.

Проверка тестов.

59

62

Н.М. Рубцов «Ласточка», «Первый снег», «жеребёнок».

Биография писателя; знать содержание рассказа.

Находить выразительно – художественные средства языка, умение анализировать поэтический текст.

Выразительное чтение, ответы на вопросы

Связь с татарской литературой.

Проверка тестов

60

63

А.Я. Яшин «Журавли».

Биография поэта, его стихотворения. Средства выразительности.

Умение анализировать, находить выразительно – художественные средства языка; выразительно читать стихи.

Выразительное чтение, ответы на вопросы, защита рисунков..

Стихотворения татарских поэтов о птицах.

Проверка тестов

61

64

В.И. Белов. Рассказ «Скворцы».

Звукопись, образность, средства выразительности. Сюжет рассказа.

Умение определять тему произведения, основную мысль, участие в диалоговом обсуждении, составлять рас-сказ о прилете птиц.

Выборочное чтение, чтение по ро-лям,словарная работа; ответы на вопросы.

Связь с татарской литературой

Ответы на вопросы

65

В.И. Белов. Рассказ «На родине»

Понятие о литературном герое. Средства вырази-тельности.

Умение анализировать прочи-танное, отвечать на вопросы, высказывать свое мнение.

Выборочное чтение, ответы на вопросы, тесты.

Произведения татарских писателей о родном крае.

Письменная работа. Рассказ о своих родных местах.

62

66

В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

Биография писателя, содер-жание произведения. Понятие о литературном герое.

Умение анализировать прочитанное, составлять сло-весное иллюстрирование, рассказ, совершенствовать навыки выразительного чте-ния.

Выразительное чтение устное словесное рисование, составление рассказа по плану.

Письменная работа. Изложение по одному из понравившихся отрывков.

63

67

В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

Теория литературы. Изобразительные средства.Сюжет рассказа.

Умение составлять подробный пересказ, характеристику героя, совершенствовать на-выки выразительного чтения.

Выразительное выборочное чтение, защита иллюстра-ций,характеристика героя

64

68

В.П. Астафьев «Германча находит друзей»

Содержание рассказа.

Передавать содержание рассказа, отвечать на вопросы.

Чтение, ответы на вопросы, выборочная работа по иллюстри-рованию, конкурс рассказчиков.

Произведения татарских писателей о детях- сиротах

Работа с тестами

65

69

Развитие речи. «В стране литературы»

Содержание прочитанных произведений

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, высказывать свое мнение.

Литературная викторина. Работа с тестами. Список литературы для внеклассного чтения на лето.

Самостоятельная работа.

66

70

Повторение пройденного.

Знания по теории литературы, содержание прочитанных книг.

Умение отвечать на вопросы, высказывать свое мнение.

Работа с тестами

Контрольное тестирование

Муниципальное образовательное учреждение-

Кунгерская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано»

Руководитель МО

_________ Галиева Г. Ф.

Протокол № ___ от ______________

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ-

Кунгерская СОШ

_______________Залалиева Р. Р..

«__»________________2010___г.

«Утверждаю»

Директор МОУ – Кунгерская СОШ

___________ Габидуллин Н. Г.

Приказ № ___________________

от «__»_______________200___г.

Русская литература 6 класс

Учебно-тематическое планирование

Количество часов 105

Всего _105___часов; в неделю 3 часа.

Плановых зачетов 1; сочинение 10; внеклассное чтение 6

Планирование составлено на основе государственного стандарта основного общего образования и Программы средней школы под редакцией М.Г. Ахметзянова, Казань, издательство «Магариф», 2009 г.

Учебник «Русская литература для 6 класса татарской средней общеобразовательной школы», часть первая, вторая под редакцией доктора педагогических наук М.Г. Ахметзянова, Казань, издательство «Магариф», 2009 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена на основе проекта федерального компонента Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики.

Составители ориентировались также на программы по литературе для школ с русским языком обучения под редакцией Т. Ф. Курдюмовой и под редакцией В. Я. Коровиной, что позволило расширить список писательских имен и произведений, рекомендованный проектом Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения. Поэтому предлагаемая программа может быть использована и в школах с углубленным изучением русского языка и литературы, а также в гимназиях и лицеях.

Широкий круг произведений русской литературы, представленный в программе, позволит осуществить принцип вариативности в выборе произведений и путей изучения конкретной темы. В программу включены также произведения зарубежной классики.

Цели и задачи изучения русской литературы

Задача курса — познакомить учащихся татарских школ с образцами русской и мировой художественной литературы, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать у школьников интерес к русской литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении художественных произведений на русском языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую человеческую культуру. Эти задачи определяют, в свою очередь, цель преподавания русской литературы в татарской школе — становление духовного мира ученика, создание условий для формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской идейно-нравственной позицией.

Достижение этой цели возможно только при умелой организации глубокого и вдумчивого чтения. Только на основе чтения и нравственно-эстетической направленности изучения художественных произведений развиваются эстетические чувства, обогащается духовный мир ученика, укрепляется потребность в постоянном общении с книгой.

Такая потребность является одной из важнейших в системе духовных ценностей школьника.

При чтении и изучении литературного произведения важно учитывать авторский замысел и авторскую позицию, особенности конфликта, характеров действующих лиц, художественное своеобразие произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эстетическую направленность анализа и выявить не только конкретно-историческое содержание произведения, но и его непреходящее, общечеловеческое содержание и значение.

Общими показателями достижения цели литературного образования являются:

начитанность учащихся в области художественной литературы; разносторонность, систематичность, направленность чтения;
складывающиеся читательские интересы;
глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений (личностный характер восприятия, обоснованность и самостоятельность оценок);
уровень овладения знаниями о литературе (умение применить их при анализе и оценке художественных произведений);
качество речевых навыков и умений, формируемых в процессе преподавания русской литературы.

Цели и задачи изучения русской литературы в татарской школе определили структуру и содержание программы.

Структура и содержание программы

Программа представляет собой систематический курс школьного литературного образования. В нее включены высокохудожественные произведения русской и зарубежной классики, сохранившие общечеловеческое значение. Отбор художественных произведений был сделан на основе следующих критериев: высокий художественный уровень произведений, их познавательное и воспитательное значение; общественное и литературное значение произведения для времени его написания и для нашего времени; доступность произведений школьникам; интерес учащихся к произведениям.

Основное содержание программы составляют произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, А. Н. Островского, И. А. Гончарова, Н. С. Лескова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, М. Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Блока, ранее изучавшиеся в школе. Многие произведения этих авторов впервые включены в программу. Широко представлена в программе поэзия В. А. Жуковского, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого, А. Н. Майкова, «серебряного века», а также 4

А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, Б. Л. Пастернака, А. Т. Твардовского, Н. А. Заболоцкого, Н. М. Рубцова и других поэтов. Значительное место в программе занимают произведения И. А. Бунина, А. И. Куприна, Л. Н. Андреева, А. П. Платонова, М. А. Булгакова, А. И. Солженицына, Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, Е. И. Носова, А. В. Вампилова, В. И. Белова, В. Г. Распутина, Ч. Т. Айтматова, К. Г. Паустовского и других писателей, которые изучаются как в средних, так и в старших классах.

Концентрически-хронологическое расположение материала в программе 5—9 классов позволяет знакомить учащихся с произведениями указанных авторов на каждой ступени литературного образования. Крупные эпические произведения программа рекомендует изучать в сокращении либо отдельные главы.

По-новому решается проблема изучения зарубежной литературы, с которой учащиеся знакомятся в течение всех лет обучения в школе. Программа 10 класса включает и список произведений для бесед по современной литературе, с которыми учитель может познакомить учащихся в связи с изучением соответствующих тем программы. Часть произведений может быть прочитана учащимися в конце курса 10 класса.

Необходимо учитывать, что уроки-беседы по современной литературе носят ознакомительный характер. Беседа по произведениям В. П. Астафьева, К. Д. Воробьева, В. Л. Кондратьева, Ч. Т. Айтматова, А. В. Вампилова, Е. И. Носова, А. И. Солженицына, В. Г. Распутина и др. поможет учащимся сопереживать трагедию и подвиг народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов, осмыслить судьбу крестьянства, осознать сложность положения человека в тоталитарном обществе.

В ходе беседы по произведениям современной литературы важно показать учащимся ее связь с прогрессивными традициями литературы прошлого, раскрыть художественно-эстетическое богатство литературы последних десятилетий.

Программа предполагает ознакомление учащихся с критическими статьями В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева, Н. А. Добролюбова, А. В. Дружинина, А. А. Григорьева, Н. Н. Страхова, а также с работами современных критиков.

Программа 5—9 классов включает ряд разделов: устное народное творчество (изучается в 5, 6, 7 классах); русская литература XIX века; русская литература XX века, зарубежная литература.

В 5 классе изучаются в контексте «диалога культур» русские народные сказки, пословицы, поговорки, загадки; в 6 классе — былины; в 7 классе — русские народные исторические и лирические песни. В связи с изучением народных сказок учащиеся знакомятся и с авторскими сказками — А. С. Пушкина, С. Т. Аксакова,К. Г. Паустовского, сказками зарубежных писателей — Ш. Перро, Х.-К. Андерсена.

Впервые в программу включены мифы древних славян (6 кл.). В новой программе расширен материал по древнерусской литературе: «Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о смерти Олега от коня» (6 кл.). В 9 классе рекомендуется изучать «Слово о полку Игореве» (в сокращении).

Литература XVIII века представлена творчеством М. В. Ломоносова и Г. Р. Державина (классицизм); комедией Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повестью Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» и произведением А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» (сентиментализм).

Произведения в 5—9 классах сгруппированы на основе их проблемно-тематической близости и расположены в хронологической последовательности. В программе учитывается также историко-хро-нологический принцип расположения материала. Литературные произведения в 10—11 классах изучаются в контексте всего творчества писателя, в их взаимосвязи с другими произведениями и с некоторыми этапами историко-литературного процесса.

Художественные произведения в программе 5—9 классов распределяются по 3 рубрикам: 1) для чтения и изучения, 2) для обсуждения, 3) для внеклассного чтения. Изучение произведений, включенных в первую рубрику, сопровождается разнообразными упражнениями и творческими работами, направленными на углубление восприятия и оценки, развитие умений и навыков. Поэтому изучению этих произведений целесообразно отводить большую часть учебного времени. Произведения, включенные во вторую рубрику, подробно не разбираются; их можно обсудить в ходе беседы. Произведения, рекомендованные для самостоятельного чтения, можно обсудить как на специальных уроках, так и на индивидуальных и групповых консультациях.

При построении курса учитель может переносить произведения из одной рубрики в другую, устанавливать последовательность и разрабатывать методику их изучения.

Художественные тексты в программе 10—11 классов распределены по двум рубрикам: 1) для чтения и изучения и 2) для самостоятельного чтения. Учителю дается право, исходя из собственной читательской и эстетической позиции, эстетического вкуса, заменять часть произведений в курсе каждого класса, что позволяет более свободно и раскованно определяться в своем выборе. Учащимся ежегодно рекомендуется выучить наизусть не менее 10—12 стихотворений, а также отрывки из прозы и поэм.

В программе содержатся элементарные сведения по теории литературы, которые учащиеся усваивают в процессе работы над художественным произведением.

В раскрытии определенного понятия программа рекомендует придерживаться следующей последовательности:

Накопление фактов, характеристика литературных явлений.
Общее представление о признаках этого явления.
Определение понятия или установление его характерных признаков.
Закрепление существенных признаков понятия или его определения.
Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.
Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками (см.: Богданова О. Ю. и др. Методика преподавания литературы...— М., 1999.— С.267).

Программа не предполагает глубокого изучения биографии писателя учащимися 5—9 классов. В этих классах учитель использует только те биографические сведения, которые способствуют углублению восприятия учащимися идейно-художественного содержания произведения. Биография писателя подробно изучается в 10—11 классах.

Программа определяет основные требования к знаниям и умениям учащихся 5—9 и 10—11 классов, согласно которым к концу 9 класса они должны уметь: характеризовать и оценивать главных героев произведений по их поступкам, выявляя в каждом общее и индивидуальное, объяснять значение деталей портрета; сопоставлять и оценивать героев одного произведения; объяснять роль художественной речи для характеристики героев и выражения авторского отношения к ним; давать оценку изученным произведениям на основе их личностного восприятия и осмысления основных особенностей поэтического языка; определять принадлежность изученных произведений к одному из литературных родов и жанров; пересказывать (подробно, кратко, выборочно) эпическое произведение; давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; писать сочинения на литературные и публицистические темы; выразительно читать басни, стихотворения, отрывки из прозы; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним и экранизациями.

Учащиеся, завершающие литературное образование в 11 классе, должны владеть критериями оценки художественных произведений; уметь характеризовать главных героев произведений; знать их основные проблемы и художественные особенности; самостоятельно оценивать непреходящее, общечеловеческое значение произведений.

Важно также, чтобы выпускники освоили необходимый минимум знаний по теории литературы, которые помогают читателю интерпретировать и оценивать художественное произведение, его образность, особенности композиции представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зарубежных писателей.

Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участвовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.

Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произведения, включенного в программу. Как писала М. А. Рыбникова, «нельзя все проходить с одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).

Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их читательского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литературы, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.

онной структуры. Выпускники должны иметь представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зарубежных писателей.

Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участвовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.

Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произведения, включенного в программу. Как писала М. А. Рыбникова, «нельзя все проходить с одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).

Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их читательского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литературы, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.

Blog

Содержание