Geum.ru

Галимуллиной Ильгамии Рашитовны учительницы первой квалификационной категории по русской литературе 10 класс Базовый уровень 2011-2012 учебный год учебно-тематическое планирование

Вид материалаУчебно-тематическое планирование
Подобный материал:
  1   2   3   4   5

Пижмаринская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано»

Руководитель МО

_________/./

Протокол №______ от

«_____»___________2011 г.
« Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР МОУ Пижмаринская СОШ

___________ /Закирова Р.Р./

«____»_____________2011г.
«Утверждаю»

Директор МОУ Пижмаринская СОШ

___________

/ Рахматуллин Т.В,/

Приказ №___от

«____»______________2011г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Галимуллиной Ильгамии Рашитовны

учительницы первой квалификационной категории

по русской литературе

10 класс

Базовый уровень


2011-2012 учебный год


Учебно-тематическое планирование

Количество часов 105

Всего _105___часов; в неделю 3 часа.

Плановых зачетов 1; сочинение 8

Планирование составлено на основе государственного стандарта основного общего образования и Программы средней школы под редакцией М.Г. Ахметзянова, Казань, издательство «Магариф», 2009 г.


Учебник «Русская литература для 9 класса татарской средней общеобразовательной школы», часть первая, вторая под редакцией доктора педагогических наук М.Г. Ахметзянова, Казань, издательство «Магариф», 2009 г.


Раздел I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена на основе проекта федерального компо­нента Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики.

Составители ориентировались также на программы по литературе для школ с русским языком обучения под редакцией Т. Ф. Курдюмовой и под редакцией В. Я. Коровиной, что позволило расширить спи­сок писательских имен и произведений, рекомендованный проектом Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения. Поэтому предлагаемая программа может быть использована и в школах с углубленным изучением русского языка и литературы, а также в гимназиях и лицеях.

Широкий круг произведений русской литературы, представленный в программе, позволит осуществить принцип вариативности в выборе произведений и путей изучения конкретной темы. В программу вклю­чены также произведения зарубежной классики.

Цели и задачи изучения русской литературы

Задача курса — познакомить учащихся татарских школ с образ­цами русской и мировой художественной литературы, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать у школьников инте­рес к русской литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении художественных произведений на русском языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую человеческую культуру. Эти задачи определя­ют, в свою очередь, цель преподавания русской литературы в татар­ской школе — становление духовного мира ученика, создание условий для формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской идейно-нравственной по­зицией.

Достижение этой цели возможно только при умелой организации глубокого и вдумчивого чтения. Только на основе чтения и нравственно-эстетической направленности изучения художественных произве­дений развиваются эстетические чувства, обогащается духовный мир ученика, укрепляется потребность в постоянном общении с книгой.


Такая потребность является одной из важнейших в системе духовных ценностей школьника.

При чтении и изучении литературного произведения важно учи­тывать авторский замысел и авторскую позицию, особенности кон­фликта, характеров действующих лиц, художественное своеобразие произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эс­тетическую направленность анализа и выявить не только конкрет­но-историческое содержание произведения, но и его непреходящее, общечеловеческое содержание и значение.

Общими показателями достижения цели литературного образова­ния являются:

начитанность учащихся в области художественной литературы; разносторонность, систематичность, направленность чтения;

складывающиеся читательские интересы;

глубина освоения идейно-нравственного содержания произве­дений (личностный характер восприятия, обоснованность и самостоя­тельность оценок);

уровень овладения знаниями о литературе (умение применить их при анализе и оценке художественных произведений);

качество речевых навыков и умений, формируемых в процессе преподавания русской литературы.

Цели и задачи изучения русской литературы в татарской школе определили структуру и содержание программы.

Структура и содержание программы

Программа представляет собой систематический курс школьного литературного образования. В нее включены высокохудожественные произведения русской и зарубежной классики, сохранившие обще­человеческое значение. Отбор художественных произведений был сделан на основе следующих критериев: высокий художественный уровень произведений, их познавательное и воспитательное значение; общественное и литературное значение произведения для времени его написания и для нашего времени; доступность произведений школь­никам; интерес учащихся к произведениям.

Основное содержание программы составляют произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, А. Н. Островского, И. А. Гончарова, Н. С. Леско­ва, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толсто­го, А. П. Чехова, М. Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Блока, ранее изучавшиеся в школе. Многие произведения этих авторов впервые включены в программу. Широко представлена в программе поэзия В. А. Жуковского, Ф. И. Тютчева, А. А. Фе­та, А. К. Толстого, А. Н. Майкова, «серебряного века», а также А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, Б. Л. Пастернака, А. Т. Твар­довского, Н. А. Заболоцкого, Н. М. Рубцова и других поэтов. Зна­чительное место в программе занимают произведения И. А. Бунина, А. И. Куприна, Л. Н. Андреева, А. П. Платонова, М. А. Булгакова, А. И. Солженицына, Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, Е. И. Носова, А. В. Вампилова, В. И. Белова, В. Г. Распутина, Ч. Т. Айтматова, К. Г. Паустовского и других писателей, которые изучаются как в средних, так и в старших классах.

Концентрически-хронологическое расположение материала в программе 5—9 классов позволяет знакомить учащихся с произ­ведениями указанных авторов на каждой ступени литературного образования. Крупные эпические произведения программа рекомен­дует изучать в сокращении либо отдельные главы.

По-новому решается проблема изучения зарубежной литературы, с которой учащиеся знакомятся в течение всех лет обучения в школе. Программа 10 класса включает и список произведений для бесед по современной литературе, с которыми учитель может познакомить учащихся в связи с изучением соответствующих тем программы. Часть произведений может быть прочитана учащимися в конце курса 10 класса.

Необходимо учитывать, что уроки-беседы по современной лите­ратуре носят ознакомительный характер. Беседа по произведениям В. П. Астафьева, К. Д. Воробьева, В. Л. Кондратьева, Ч. Т. Айтма­това, А. В. Вампилова, Е. И. Носова, А. И. Солженицына, В. Г. Рас­путина и др. поможет учащимся сопереживать трагедию и подвиг народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов, осмыслить судьбу крестьянства, осознать сложность положения человека в то­талитарном обществе.

В ходе беседы по произведениям современной литературы важно показать учащимся ее связь с прогрессивными традициями лите­ратуры прошлого, раскрыть художественно-эстетическое богатство литературы последних десятилетий.

Программа предполагает ознакомление учащихся с критическими статьями В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева, Н. А. Добролюбова, А. В. Дружинина, А. А. Григорьева, Н. Н. Стра­хова, а также с работами современных критиков.

Программа 5—9 классов включает ряд разделов: устное народное творчество (изучается в 5, 6, 7 классах); русская литература XIX века; русская литература XX века, зарубежная литература.

В 5 классе изучаются в контексте «диалога культур» русские народные сказки, пословицы, поговорки, загадки; в 6 классе — былины; в 7 классе — русские народные исторические и лириче­ские песни. В связи с изучением народных сказок учащиеся знако­мятся и с авторскими сказками — А. С. Пушкина, С. Т. Аксакова,К. Г. Паустовского, сказками зарубежных писателей — Ш. Перро, Х.-К. Андерсена.

Впервые в программу включены мифы древних славян (6 кл.). В новой программе расширен материал по древнерусской литерату­ре: «Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о смерти Олега от коня» (6 кл.). В 9 классе рекомендуется изучать «Слово о полку Игореве» (в сокращении).

Литература XVIII века представлена творчеством М. В. Ломоно­сова и Г. Р. Державина (классицизм); комедией Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повестью Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» и произ­ведением А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» (сентиментализм).

Произведения в 5—9 классах сгруппированы на основе их про­блемно-тематической близости и расположены в хронологической последовательности. В программе учитывается также историко-хро-нологический принцип расположения материала. Литературные про­изведения в 10—11 классах изучаются в контексте всего творчества писателя, в их взаимосвязи с другими произведениями и с некоторы­ми этапами историко-литературного процесса.

Художественные произведения в программе 5—9 классов распреде­ляются по 3 рубрикам: 1) для чтения и изучения, 2) для обсуждения, 3) для внеклассного чтения. Изучение произведений, включенных в первую рубрику, сопровождается разнообразными упражнениями и творческими работами, направленными на углубление восприятия и оценки, развитие умений и навыков. Поэтому изучению этих произве­дений целесообразно отводить большую часть учебного времени. Про­изведения, включенные во вторую рубрику, подробно не разбираются; их можно обсудить в ходе беседы. Произведения, рекомендованные для самостоятельного чтения, можно обсудить как на специальных уроках, так и на индивидуальных и групповых консультациях.

При построении курса учитель может переносить произведения из одной рубрики в другую, устанавливать последовательность и разра­батывать методику их изучения.

Художественные тексты в программе 10—11 классов распределены по двум рубрикам: 1) для чтения и изучения и 2) для самостоятель­ного чтения. Учителю дается право, исходя из собственной читатель­ской и эстетической позиции, эстетического вкуса, заменять часть произведений в курсе каждого класса, что позволяет более свободно и раскованно определяться в своем выборе. Учащимся ежегодно реко­мендуется выучить наизусть не менее 10—12 стихотворений, а также отрывки из прозы и поэм.

В программе содержатся элементарные сведения по теории лите­ратуры, которые учащиеся усваивают в процессе работы над художе­ственным произведением.


В раскрытии определенного понятия программа рекомендует при­держиваться следующей последовательности:

Накопление фактов, характеристика литературных явлений.

Общее представление о признаках этого явления.

Определение понятия или установление его характерных при­знаков.

Закрепление существенных признаков понятия или его опре­деления.

Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.

Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми призна­ками (см.: Богданова О. Ю. и др. Методика преподавания литерату­ры...— М., 1999.— С.267).

Программа не предполагает глубокого изучения биографии пи­сателя учащимися 5—9 классов. В этих классах учитель использует только те биографические сведения, которые способствуют углубле­нию восприятия учащимися идейно-художественного содержания произведения. Биография писателя подробно изучается в 10—11 классах.

Программа определяет основные требования к знаниям и умениям учащихся 5—9 и 10—11 классов, согласно которым к концу 9 класса они должны уметь: характеризовать и оценивать главных героев про­изведений по их поступкам, выявляя в каждом общее и индивидуаль­ное, объяснять значение деталей портрета; сопоставлять и оценивать героев одного произведения; объяснять роль художественной речи для характеристики героев и выражения авторского отношения к ним; давать оценку изученным произведениям на основе их личностного восприятия и осмысления основных особенностей поэтического язы­ка; определять принадлежность изученных произведений к одному из литературных родов и жанров; пересказывать (подробно, кратко, выборочно) эпическое произведение; давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; писать сочинения на литературные и публицистические темы; выразительно читать басни, стихотворения, отрывки из прозы; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним и экранизациями.

Учащиеся, завершающие литературное образование в 11 классе, должны владеть критериями оценки художественных произведений; уметь характеризовать главных героев произведений; знать их основ­ные проблемы и художественные особенности; самостоятельно оцени­вать непреходящее, общечеловеческое значение произведений.

Важно также, чтобы выпускники освоили необходимый минимум знаний по теории литературы, которые помогают читателю интерпре­тировать и оценивать художественное произведение, его образность, особенности композиции представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зару­бежных писателей.

Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участ­вовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.

Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произве­дения, включенного в программу. Как писала М. А. Рыбникова, «нельзя все проходить с одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).

Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их чита­тельского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литера­туры, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.

онной структуры. Выпускники должны иметь представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зару­бежных писателей.

Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участ­вовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.

Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произве­дения, включенного в программу. Как писала М. А. Рыбникова, «нельзя все проходить с одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).

Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их чита­тельского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литера­туры, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.

Раздел II. Учебно-тематический план.



Содержание
Кол-во часов

Введение.

1

Русская литература первой половины XIX века
14

Русская литература второй половины XIX века
60

Из зарубежной литературы.
6

Уроки развития речи
10

Уроки внеклассного чтения
8

Уроки-зачеты
2

Итоговый урок
2



Раздел III. Содержание тем учебного курса.


Введение


Общая характеристика русской классической литературы XIX века. Эстетические и нравственно-философские достижения русской литературы, ее общественное значение.

Общее понятие об историко-литературном процессе.


Русская литература первой половины XIX века


Александр Сергеевич Пушкин. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы лирики Пушкина.

Вольнолюбивая лирика. «Деревня», «К морю». Слияние личной и гражданской тем.

Философская лирика. «Осень», «Вновь я посетил...», «По­гасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роп­тал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Я па­мятник себе воздвиг нерукотворный...», «Поэт», «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Вольность», «Демон»,

«Сожженное письмо».

Раздумья поэта о смысле жизни. Утверждение высокого предназначения поэта.

Трагедия «Борис Годунов». Проблема народа и власти в трагедии. Царь Борис, его приспешники и противники. Компо­зиция и язык трагедии.;

«Медный всадник» Изображение исторической воли Петра 1, трагических последствий его деятельности. Бунт Евгения. Сочувствие поэта «маленькому человеку»

А. С. Пушкин и татарская литература

Для самостоятельного чтения:

А. С. Пушкин. «Телега жизни», «Храни меня, мой талис­ман», «Поэт и толпа», «Пиковая дама».


Михаил Юрьевич Лермонтов. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы поэзии Лермонтова.

Философская лирика. «Дума», «Выхожу один я на до­рогу...», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Гляжу на будущность с боязнью...», «Пророк», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Кинжал», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою»), «Валерик», «Сон», «Нет, я не Байрон», «Завещание».

Любовь к Родине, народу и природе, раздумья о судьбе поколения и личности. Мотивы тоски, одиночества, мятежной души.

Лермонтов и Байрон.

Любовная лирика. «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Расстались мы: но твой портрет...», «Как небеса, твой взор блистает...», «Они любили друг друга так долго и нежно...».

М. Ю. Лермонтов и татарская литература.

Николай Васильевич Гоголь. Очерк жизни и творчества.

«Петербургские повести». «Невский проспект». Траги­ческое и комическое в повестях, реальность и фантастика. Образ Петербурга как бездушного города. Образ художника Пискарева.

«Шинель». Тема «маленького человека» . Сложность образа Акакия Акакиевича Башмачкина, отношение к нему автора. Образ «значительного лица», развязка повести.

Н. В. Гоголь и татарская литература.

Для самостоятельного чтения: Н. В. Гоголь. «Нос», «Коляска».

Русская литература второй половины XIX века

Введение. Особенности развития русской литературы вто­рой половины XIX века, ее идейно-художественное своеобразие, усиление критической направленности. Демократизация лите­ратуры. Проблема положительного героя в художественной ли­тературе и критике.

Разновидности реализма, течения и «школы», жанровое своеобразие литературы. Литературная критика. Принципы «реальной критики». Теория «искусства для искусства». Роль журналов в литературной полемике.

Александр Николаевич Островский. Очерк жизни и твор­чества. «Гроза» (в сокращении). Причины конфликта Кате­рины с «темным царством». Обличение невежества, само­дурства купцов. Речевая характеристика героев.

Критика: Н. А. Добролюбов. «Луч света в темном цар­стве» (в сокращении); Д. И. Писарев. «Мотивы русской драмы» (в сокращении).

А. Н. Островский и татарская литература.

Теория литературы. Понятие о драме (драматургический конфликт). Речевая характеристика героев.

Для самостоятельного чтения:

А. Н. Островский. «Бесприданница», «Лес» (по выбору).

Иван Александрович Гончаров. Очерк жизни и творчества. Роман «Обломов» (главы). Обломов как «тип русской жизни».

Общественно-бытовая среда, окружающая Обломова в Петер­бурге (1 часть). Противоречия в характере героя. Роль других персонажей (Штольц, Ольга, Агафья Матвеевна) в раскрытии характера Обломова. Вытопись И. А. Гончарова-реалиста.

К р и т и к а: Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?»; Д. И. Писарев. «Обломов». Роман И. А. Гончарова»; А. В. Дру­жинин. «Обломов». Роман И. А. Гончарова».

Теория литературы. Понятие о романе как жанре эпи­ческого рода литературы. Приемы раскрытия характера (быт, монолог и другие).

Для самостоятельного чтения:

И. А. Гончаров. Очерки «Фрегат Паллада».

Иван Сергеевич Тургенев. Очерк жизни и творчества. Роман «Отцы и дети» (в сокращении). Характер конфликта между «отцами» и «детьми». Базаров: его взгляды и духовный облик. Базаров и «базаровщина». «Нигилизм» Базарова. Лагерь «от­цов» в изображении Тургенева. «Тайный психологизм» как один из приемов раскрытия характера героев.

«Первая любовь». «Первая любовь» - любимая повесть писателя. Сюжет повести и ее герои. Роль снов в сюжете. Нравственная проблематика повести.

Критика: Д. И. Писарев. «Базаров»; М. А. Антонович. «Асмодей нашего времени»;

Н. Н. Страхов. «Отцы и дети» Тургенева.

И. С. Тургенев и татарская литература.

Для самостоятельного чтения:

И. С. Тургенев. «Дворянское гнездо», «Накануне», «Рудин».

Николай Гаврилович Чернышевский. Очерк жизни и твор­чества. Роман «Что делать?» (Главы). Общий обзор романа с чтением отдельных глав. «Новые люди» в романе. Особенный человек как воплощение идеала автора.

Критика: Д. И. Писарев. «Мыслящий пролетариат».

Теория литературы. Углубление понятия о разных типах романа: нравственно-психологическом и общественно-психо­логическом.

Николай Алексеевич Некрасов. Очерк жизни и творчества. Лирика. «Я не люблю иронии твоей...», «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Элегия» (1874), «Зине» («Ты еще на жизнь имеешь право...»), «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Бла­жен незлобивый поэт...», «Еду ли ночью по улице темной...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди»...», «Музе».

Проповедь, исповедь, покаяние в лирике Некрасова. Тради­ции русской поэзии и новаторство.

«Кому на Руси жить хорошо» (главы). Часть первая: «Про­лог», гл. II —«Сельская ярмонка», гл. IV— «Счастливые»; часть третья: «Пролог», гл. 1 — «До замужества», гл. III — «Савелий, богатырь святорусский», гл. VIII — «Бабья притча», «Последыш»; часть вторая: «Пир — на весь мир» («Вступ­ление»), гл. I — «Горькое время —горькие песни», гл. 4 — «Доб­рое время — добрые песни». Замысел поэмы. Народно-поэти­ческая основа, широта изображения народной жизни, многого­лосие, элементы патетики и юмора, приемы сатирического изображения. Народный характер поэмы. Проблемы счастья, долга, смысла жизни.

Н. А. Некрасов и татарская литература.

Теория литературы. Развитие понятия о поэме как жанре эпического рода.

Федор Иванович Тютчев. Слово о поэте. Лирика. «Умом Россию не понять», «День и ночь», «О, вещая душа моя!», «Осенний вечер», «О, как убийственно мы любим...», «Я очи знал,— о, эти очи!», «Предопределение».

Своеобразие пейзажа. Параллелизм явлений природы и человеческой жизни. Драма любви.

Афанасий Афанасьевич Фет. Слово о поэте. Лирика. «Ше­пот, робкое дыхание...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Ка­кое счастье: и ночь, и мы одни!», «Что за ночь! Прозрачный воздух скован...», «Как беден наш язык...», «Певице» («Уноси мое сердце в звенящую даль...»).

Единство внутреннего и внешнего мира в поэзии Фета. Метафоричность, музыкальность его лирики.

Теория литературы. Понятие о лирике как роде литера­туры, ее жанры, специфика. Метафоричность поэзии. Связь поэзии и музыки.

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Лирика. «Коль любить, так без рассудку...», «Не верь мне, друг, когда, в избытке горя...», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад», «Дождя отшумевшего капли...», «Острою секирою ранена бе­реза...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...».

Стихи о любви и природе. Воспевание чистоты нравствен­ного чувства, облагораживающего действия любви, красоты родной природы.

Николай Семенович Лесков. Очерк жизни и творчества. «Однодум». Сказание о правдоискателях, народных правед­никах. Автор о ежедневном будничном подвиге праведников. Праведник Рыжов — главный герой рассказа.

«Кадетский монастырь». Композиция рассказа. «Младопитатели» кадетского монастыря: Перский, Бобров, Зеленский, отец архимандрит – праведники, жившие в «глухую пору». Гуманизм рассказа.

Для самостоятельного чтения:

Н. С. Лесков. «Пигмей», «Несмертельный Голован» (по вы­бору).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и творчества.«История одного города» (обзор с чтением и раз­бором отдельных глав). Своеобразие жанра произведения. Сатирическое обличение деспотизма, приемы фантазии, гро­теска, иносказания. Проблема народа и власти.

Для самостоятельного чтения:

М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (главы).

Федор Михайлович Достоевский. Очерк жизни и твор­чества. Судьба писателя. «Преступление и наказание» (в сокра­щении). Тема «бедных людей» в романе. Сложность социально-психологического конфликта. Поиск истины, боль за человека как основа авторской позиции. Изображение «маленького человека».

Социальные и философские корни бунта Раскольникова. Смысл его теории. Проблема вины, наказания, воскресения ге­роев. Соня Мармеладова. Художественное своеобразие романа.

Для самостоятельного чтения:

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи».

Лев Николаевич Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы юности; начало творческой деятельности; участие в обороне Севастополя; 60-е годы. «Вой­на и мир» (в сокращении). Своеобразие жанра романа-эпопеи. Народ и личность — одна из основных проблем романа. Эле­менты семейно-бытовой хроники, социально-психологического и исторического романа. Духовные искания главных героев романа — Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Росто­вой, княжны Марьи Болконской. Поиски смысла жизни. Обли­чение бездуховности, лжепатриотизма бюрократической вер­хушки и светского общества.

«Мысль народная» и способы ее раскрытия. Кутузов и На­полеон. Правдивое изображение войны и основных ее героев — простых солдат как художественное открытие писателя. Мас­терство изображения батальных сцен. Психологизм романа. Роль портретных деталей и внутренних монологов.

Мировое значение Л. Толстого.

Для самостоятельного чтения:

Л. Н. Толстой.«Хаджи-Мурат», «Анна Каренина» (по вы­бору).

Антон Павлович Чехов. Очерк жизни и творчества писа­теля. «Студент». Предельная лаконичность, сюжетная простота рассказа, широта обобщения в рассказе. Евангельская легенда о Христе и ее нравственный смысл. Правда и красота как сила, «направляющая жизнь на Земле».

«Ионыч». Трагизм духовного оскудения личности. Мечта о красоте человеческих чувств и отношений.

Пьеса «Вишневый сад» (в сокращении). Своеобразие конф­ликта пьесы. Судьба поместного дворянства. Сложность и многозначность отношений между героями пьесы. Тема совре­менных хозяев жизни. Мотивы будущего в пьесе. Лиризм и мягкий юмор Чехова». Смысл названия пьесы.

Для самостоятельного чтения:

А. П. Чехов. «Скучная история», «В овраге», «Дядя Ваня», «Три сестры» (по выбору).

Из зарубежной литературы

Мигель де Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот» (главы). Разлад между воображением героя и реальной жизнью как причина его комических неудач. Трагедия гуманного, благородного, возвышенного духом Дон Кихота, его столкновение с несправедливым и пошлым миром. «Здравый смыл» Санчо Пансы и «безумство Дон Кихота.

Дон Кихот – вечный образ мировой литературы.

Вильям Шекспир. Очерк жизни и творчества.

Для обсуждения:

«Гамлет» (в сокращении). Изображение феодального мира в трагедии. Образ гуманиста Гамлета, размышления героя о добре и зле, о смысле жизни человека. Реализм шекспиров­ской трагедии. Гамлет как «вечный образ» И. С. Тургенев и В. Г. Белинский о Гамлете.

Для самостоятельного чтения:

В. Шекспир. «Ромео и Джульетта».

Джордж Гордон Байрон. Очерк жизни и творчества поэта.

Для обсуждения:

«Корсар» (в сокращении). Байронический герой. Противо­речивость характера Конрада; индивидуализм, порывы могу­чего духа. Особенности стиля поэта (портрет, жест, местный колорит).

Для самостоятельного чтения:

«Паломничество Чайльда-Гарольда».

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.

Для обсуждения:

«Фауст» («Пролог на небесах», сцены из 1 части по выбору). Смысл жизни, назначение человека — центральная проблема трагедии, ее связь с композицией произведения. Компози­ционная роль «Пролога на небесах». Основные этапы искания Фауста. Образы Мефистофеля, Маргариты.

Оноре де Бальзак. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Творчество Бальзака — вершина французского кри­тического реализма.

Для обсуждения:

«Евгения Гранде» (в сокращ.). драма женщины в творчестве Бальзака. Крушение романтических устремлений. Гибель естественного начала под давлением денежных отношений.

Для самостоятельного чтения:

О.де Бальзак. «Гобсек».

Для бесед по современной литературе:


Ф. Абрамов. «Безотцовщина»;

Ю. Бондарев. «Горячий снег»;

В. Быков. «Сотников»;

А. Вампилов. «Провинциальные анекдоты»;

Б. Васильев. «Завтра была война»;

К. Воробьев. «Убиты под Москвой», «Крик»;

Е. Носов. «Потрава»;

В. Распутин. «Прощание с Матерой», «Пожар»;

А. Рыбаков. «Дети Арбата»;

А. Солженицын. «В круге первом»;

В. Шукшин. Сборник рассказов «Беседы при ясной луне».


Произведения для заучивания наизусть.


А.С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Вновь я посетил…».

М. Ю. Лермонтов. «Дума», «Выхожу один я на дорогу…».

Н. А. Некрасов. «Элегия», «Зине».

Ф. И. Тютчев. «Я очи знал, - о, эти очи!», «осенний вечер».

А. А. Фет. Я пришел к тебе с приветом…», «Певице».

А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…», «Прозрачных облаков спокойнее движенье…».

Уроки развития речи.


Подготовка к сочинению по творчеству А. С. Пушкина.

Подготовка к сочинению по творчеству М. Ю. Лермонтова.

Подготовка к сочинению по пьесе А. Н. Островского «Гроза».

Подготовка к сочинению по роману «Отцы и дети» И. С. Тургенева.

Сочинение-анализ одного из стихотворений Н. А. Некрасова.

Подготовка и написание классного сочинения по поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»:

Сочинение-анализ одного из стихотворений поэтов второй половины 19 века.

Классное сочинение «Сила и слабость человека в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

Подготовка и написание классного сочинения по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»: «Смысл жизни в представлении лучших героев Л. Н. Толстого в романе «Война и мир»; «Мысль семейная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

Подготовка к сочинению по творчеству А. П. Чехова: «Духовное оскудение личности в произведениях А. П. Чехова»; «Проблема счастья в творчестве А. П. Чехова».


Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 10 класса.


В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

историко-культурный контекст изучаемых произведений;

основные теоретико-литературные понятия;


уметь:

работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

сопоставлять литературные произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.