Учебная программа дисциплины. Составитель: Куриленко Л. В. Педагогика среднего профессионального образования. Учебная программа дисциплины Составитель: Чупахина И. А

Вид материала

Программа дисциплины

Содержание МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Учебная программа дисциплины ООП 05.07.03.65 Составитель: Косарев Основы педагогического мастерства Департамент образования города москвы «московский городской педагогический университет» Методология и методика психолого-педагогического исследования Заведующий кафедрой Никулина Е.Б., к.п.н., доцент Рецензенты: Куриленко Л.В., д.п.н., профессор Пояснительная записка ДИСЦИПЛИНЫ Цель дисциплины Задачи дисциплины Требования гос впо Содержание разделов дисциплины В психолого-педагогических исследованиях Список рекомендуемой литературы Примерная тематика рефератов Материально-техническое оснащение дисциплины Методические рекомендации Департамент образования города москвы «московский городской педагогический университет» Дошкольная педагогика Требования к уровню освоения содержания дисциплины ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочая учебная программа дисциплины для студентов (Syllabus) Наименование дисциплины, 322.34kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины финансовая математика специальности 060400 «Финансы, 124.91kb.
• Рабочая учебная программа (Syllabus) дисциплины Наименование дисциплины: социальная, 372.74kb.
• Учебная программа курса Составитель, 217.73kb.
• Учебная программа курса по выбору Автор-составитель, 261.21kb.
• Рабочая учебная программа (Syllabus) дисциплины Наименование дисциплины: дифференциальная, 274.16kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины согласовано: Декан факультета управления, 203.05kb.
• Учебная программа дисциплины Конфликтология Специальность «050706. 65 Педагогика, 466.43kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины для студентов (Syllabus) Наименование дисциплины, 349.91kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины для студентов (Syllabus) Наименование дисциплины, 198.97kb.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии

Кафедра педагогики


СБОРНИК УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
ДИСЦИПЛИН

ОТДЕЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ


ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ


ЧАСТЬ I


Самара 2007

Сборник учебных программ дисциплин отделения дошкольной педагогики. Федеральный компонент. Часть I. – Самара: Изд-во СФ МГПУ, 2007. - 88 с.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Учебная программа дисциплины ООП 05.07.03.65 Составитель: Косарева Е.Ю.

Дошкольная педагогика. Учебная программа дисциплины ООП 050703.65


ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Учебная программа дисциплины. Составитель: Куриленко Л.В.


ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Учебная программа дисциплины

Составитель: Чупахина И.А.


Теория и методика музыкального развития дошкольников. Учебная программа дисциплины ООП 050703.65

Составитель: Никулина Е.Б.


ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. Учебная программа дисциплины ООП 050703.65.Составитель: Кочеткова В.Г.


Детская литература. Учебная программа дисциплины ДПП. Ф. 09

ООП 050703.65 Дошкольная педагогика и психология. Составитель: Чеховских О.Г.


ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Учебная программа дисциплины 050703.65 Дошкольная педагогика и психология

Составитель: Чеховских О.Г.





© СФ МГПУ, 2007

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии.

Кафедра педагогики

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Часть I. Учебная программа дисциплины


ООП 05.07.03.65


Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ МГПУ 30.08.07, протокол№ 1


Составитель –

Косарева Е.Ю., к.п.н., доцент

Заведующий кафедрой

Никулина Е.Б., к.п.н., доцент

Рецензенты:

Куриленко Л.В., д.п.н., профессор

Руднева Т.И., д.п.н., профессор

© СФ МГПУ, 2007

Пояснительная записка ДИСЦИПЛИНЫ


Профессиональная деятельность специалистов не сводится к просто грамотному использованию освоенного в ходе профессиональной подготовки багажа знаний. В не меньшей и даже в большей степени ее эффективность зависит от их способности анализировать, отбирать, переводить в систему практической деятельности новую информацию.

Профессиональная подготовка социального педагога предполагает становление как общей, так и специальной культуры, составляющей которой являются исследовательские умения. Успешность воспитательной деятельности обусловлена не только умениями применять в конкретной ситуации знания закономерностей педагогической науки, но и способностями в короткое время проанализировать и спрогнозировать действия субъектов, дающие позитивный результат. При выборе форм и способов педагогического взаимодействия важно использовать диагностику с целью принятия научно обоснованных решений. Изучить реальную обстановку в группе, систему отношений, статус каждого ее члена позволяют научно-практические методы – специальный инструмент анализа педагогических ситуаций. Методы педагогического исследования – такие же важные средства в работе педагога, как знания, способности, качества личности.

Данная дисциплина позволяет сформировать исследовательские умения студентов; она включает теоретическую и практическую подготовку и органически входит в комплексную систему подготовки преподавателей дошеольной педагогики и психологии.


Цель дисциплины: формировать у студентов представление о системном подходе к построению психолого-педагогического исследования, о содержании и особенностях его организации.

Задачи дисциплины:

• Формировать представления о методологических основах научного психолого-педагогического исследования, о построении концепции научного исследования.
  
• Познакомить с теоретическими и эмпирическими методами исследования, способами построения методик и их модификациями.
  
• Обучить способам обработки и анализа экспериментальных данных, их интерпретации, применению методов описательной статистики, непараметрических критериев проверки статистических гипотез и ознакомление с мерами связи признаков.
  

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: научно-методическую, организационно-управленческую, культурно-просветительскую. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области научно-методической деятельности:

выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области организационно-управленческой деятельности:

ведение учебной документации;

организация контроля за результатами обучения и воспитания;

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры студентов.

Требования к уровню освоения дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

• роль науки и научного исследования в развитии общества и сферы образования;
  
• основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования;
  
• основы теории вероятностей и математической статистики применительно к психолого-педагогическим исследованиям;
  

уметь:

• корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания;
  
• выделять и формулировать исследовательскую задачу;
  
• интерпретировать результаты исследования,
  
• адаптировать информацию для адресата;
  

владеть:

• аналитическими и исследовательскими умениями;
  
• профессиональным языком предметной области знания;
  
• формами и методами научного познания, осознавать их эволюцию;
  
• современными методами поиска, обработки и использования научной информации;
  
• методами психолого-педагогического исследования, умениями качественного анализа экспериментальных данных;
  
• статистическим методом обработки и анализа экспериментальных данных;
  
• способами оформления и презентации научной работы.
  

Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО от 14.04.2000 г.

ТРЕБОВАНИЯ ГОС ВПО

Понятие методологии. Методология, метод, методика. Структура педагогического исследования, вариативность его построения. Понятийный аппарат исследования. Взаимосвязь предмета исследования и метода. Классификация и характеристика методов педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов. Комплексность исследования. Организация исследования. Выбор, модификация и разработка методики. Критерии оценки полученных данных, их качественный и математический анализ. Методы математической статистики в педагогическом исследовании. Научные выводы. Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования.


СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Тема 1.1. МЕТОДОЛОГИЯ КАК СИСТЕМА ЗНАНИЙ И КАК СИСТЕМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ЭТИХ ЗНАНИЙ

Научное исследование как деятельность. Методология, метод, методика. Понятие методологии. Теоретическая и нормативная сторона методологии психолого-педагогического исследования. Содержание принципов научного психолого-педагогического исследования. Особенности, отличие и единство объектов научного анализа в сфере педагогики (психологии). Место конкретно научной методологии (методологии педагогики, методологии психологии) в общей системе методологического знания.


Тема 1. 2. СООТНОШЕНИЕ НАУКИ И ПРАКТИКИ

Особенности, отличие и единство объектов в сферах: научной и практической педагогики (психологии); специально-научного и методологического анализа. Средства научной и практической деятельности в сфере педагогики (психологии). Теоретическое и эмпирическое исследование. Структурно-понятийные особенности специально-научного и методологического отображения объектов познания. Логика научного исследования (педагогического, психологического). Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования.


Тема 1.3. ПОСТРОЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Компоненты исследования и их характеристика. Содержание этапов исследования, их взаимосвязь и субординация. Уровни исследования. Вариативность построения психолого-педагогического исследования. Комплексность исследования. Организация исследования.


Тема 1.4. КУРСОВАЯ И ДИПЛОМНАЯ РАБОТА КАК ВИДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Функции дипломной работы в курсе обучения в университете. Особенности и этапы выполнения курсовой и дипломной работы. Научная состоятельность выполненного исследования. Основные требования, предъявляемые его оформлению. Процедура защиты.


Раздел 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


Тема 2.1. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Классификация и характеристика эмпирических методов: изучения психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент, беседа, опрос (анкетирование, интервью, ранжирование, выбор др.), тест, социометрия, изучения детских работ, изучения педагогической документации, изучения и обобщения педагогического опыта; Исследовательские возможности каждого метода. Взаимосвязь предмета исследования и метода. Место методов на разных этапах педагогического исследования. Выбор, модификация и разработка методики. Общие и частные требования к построению методики, сбору экспериментальных данных, их обработке. Критерии оценки, их качественный и математический анализ, интерпретация результатов.


Тема 2.2. МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы теоретического анализа: анализ, синтез, индукция, дедукция, формализация, моделирование, сравнение, классификация, абстрагирование, конкретизация. Логика мышления в научном исследовании при анализе и интерпретации результатов. Научные выводы. Содержание и характеристика научного понятийного аппарата. Необходимость определения основных научных понятий. Работа над понятийным аппаратом.

Изучение результативности педагогической работы. Распространение научно-педагогического опыта. Презентация результатов педагогического исследования

Тема 2.3. ПОИСК, НАКОПЛЕНИЕ И ОБРАБОТКА НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Работа источниками информации. Способы оформления библиографических ссылок на его первоисточник, библиографическое описание первоисточника. Изложение и цитирование материалов в исследовании; прямое непрямое цитирование. Библиографическое описание первоисточника. Работа с иллюстративным материалом. Формы предъявления результатов исследования.


Раздел III. МЕТОДЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Измерение и измерительные шкалы. Первичная обработка и графическое представление данных. Числовые характеристики статистических распределений.

Проверка статистических гипотез: общие положения. Непараметрическая статистика. Проверка гипотезы однородности для двух независимых выборок. Анализ парных повторных наблюдений.

Проверка гипотез о связи признаков, измеренных в качественных и количественных шкалах. Корреляционный анализ.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ОСНОВНАЯ

1. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985.
   
2. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – Спб., 1992.
   
3. Ерофеева Т.И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования». - М., 2001.
   
4. Загвязинский В.И., Атаханов Р Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М., 2001.
   
5. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994.
   
6. Руднева Т.И. Методическое пособие к учебному курсу «Методология».- Самара, 2001.
   
7. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. – Самара, 1997.
   
8. Скаткин М.Н. Методология и методика научного исследования. В помощь начинающему исследователю. – М., 1986.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. - Тюмень, 1997.
   
2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.
   
3. Аркин Е.А. О педагогическом опыте. Изучение и обобщение педагогического опыта // Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968.
   
4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
   
5. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. - 1994.- №3.
   
6. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.
   
7. Гуревич К.М. Тесты в психологии и педагогике//Новые исследования в педагогических науках. – М., 1969.
   
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1993.
   
9. Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль речи: Оформление научной работы: Учеб.пос.- М., 1991.
   
10. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982.
    
11. Загвязинский В.И., Организация опытно-экспериментальной работы в школе. – Тюмень, 1993.
    
12. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – М., 1995.
    
13. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М., 1980.
    
14. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
    
15. Карлгрен Ф. Антропософский путь познания. - М., 1991.
    
16. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методология написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - М., 1999.
    
17. Методология педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М., 1980.
    
18. Методы педагогических исследований: Лекции для студентов педагогических институтов / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1972.
    
19. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л., 1980.
    
20. Монтессори М. Метод научной педагогики. Киев, 1993.
    
21. Мухина В.С. Близнецы. - М., 2000.
    
22. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований// Педагогика.- 1995. - №5.
    
23. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. - М., 1996.
    
24. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. - М., 1980.
    
25. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1978.
    
26. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М., 1991.
    
27. Правила оформления списка литературы и ссылок к научной работе с краткими правилами библиографического описания. - М.,1988.
    
28. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М., 1983.
    
29. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. Пособие для вузов. – М., 1999.
    
30. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб 1996.
    
31. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. – М., 2001.
    
32. Сорокин Н.А. Дипломная работа по педагогике. – М., 1983.
    
33. Стеркина Р.Б. Некоторые методики исследования уровня притязаний в дошкольном возрасте // Методы социально-психологических исследований.   М., 1975.
    
34. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере.   М., 1998.
    
35. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -  амарск. Университет,1995.
    

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Особенности использования метода изучения научной литературы на разных этапах исследования.
   
2. Метод изучения педагогической документации и архивных материалов и его место в педагогическом исследовании.
   
3. Использование метода эксперимента в педагогическом исследовании.
   
4. Использование фокусированного интервью в психолого-педагогическом исследовании.
   
5. Разнообразие проективных методов психолого-педагогического исследования.
   
6. Особенности использования метода изучения продуктов детской деятельности.
   
7. Массовый, передовой и новаторский педагогический опыт и требования к его изучению в процессе исследования.
   

Курсовые работы по данной дисциплине не предусмотрены.


МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

• аудитории, оборудованные в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, учебная мебель, стенды, магнитные и маркерные доски для демонстрации учебных материалов, проекторный стол, шкафы для хранения учебных пособий;
  
• технические средства обучения: диапроектор, графопроектор, компьютер, видеокамера, видеомагнитофон;
  
• оргтехника для тиражирования бланков деловых игр, контрольных работ и тестовых заданий для студентов.
  

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина «Методология и методика психолого-педагогических исследований» является составной частью научно-методической подготовки специалистов дошкольного образования по специальности «Дошкольная педагогик и психология».

Изучение дисциплины предполагает лекционные, семинарские, практические, контрольные занятия.

В процессе работы происходит формирование теоретических представлений: о понятийном аппарате, методах психолого-педагогического исследования, требованиях к их выбору и модификации, к организации условий проведения наблюдений, экспериментов, тестов, опроса и др., а также об основных требованиях к сбору и обработке экспериментальных данных, интерпретации получаемых результатов, формулировке выводов и оформлению научной работы.

Практические занятия направлены на развитие у студентов исследовательских навыков и аналитических умений. Выполняя задания по разработке инструкций и программ наблюдений и экспериментов, вопросников бесед и анкет, участвуя в деловых играх, студенты моделируют отдельные фрагменты научно-исследовательской работы и приобретают необходимый опережающий опыт.

На семинарских и практических занятиях используются разнообразные методы и формы: практикум по анализу текста, работа с каталогами и справочниками, выполнение заданий по составлению библиографии и ее оформлению, экспертная оценка качества подготовки списков литературы в дипломных работах прошлых лет, погружение в исследовательский процесс с помощью работы с визуальными материалами и выполнение функции помощника экспериментатора по сбору фактического материала; работа с реальными экспериментальными данными (опубликованными в научной литературе и диссертационных исследованиях) с последующим их качественным анализом; деловые игры, семинары-диалоги. Навыки формулировки методологических характеристик исследования осуществляется на примере курсовых работ по разным учебным дисциплинам.

Моделирование педагогического исследования позволяет студентам опосредованно погрузиться в технологию работы, получить первый реальный опыт изучения экспериментальных материалов, а также почувствовать интерес к исследовательской работе.

Контрольные мероприятия проводятся в форме коллоквиумов, письменных контрольных работ, выполнения тестовых заданий, экспертной оценки, взаимоконтроля, оценки качества выполненных заданий по разработке методик. Может использоваться рейтинговая система оценки.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии.

Кафедра педагогики