Учебная программа дисциплины. Составитель: Куриленко Л. В. Педагогика среднего профессионального образования. Учебная программа дисциплины Составитель: Чупахина И. А

Вид материала

Программа дисциплины

Содержание Дошкольная педагогика Требования к уровню освоения содержания дисциплины Физического воспитание Нравственное воспитание Умственное воспитание Эстетическое воспитание Трудовое воспитание Средства обеспечения освоения дисциплины Материально-техническое обеспечение дисциплины Департамент образования города москвы «московский городской педагогический университет» Основы педагогического мастерства Куриленко Л.В., профессор, доктор педагогических наук. Пояснительная записка Задачи дисциплины Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины. Содержание дисциплины Примерная тематика докладов, рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ Дополнительная литература Департамент образования города москвы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочая учебная программа дисциплины для студентов (Syllabus) Наименование дисциплины, 322.34kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины финансовая математика специальности 060400 «Финансы, 124.91kb.
• Рабочая учебная программа (Syllabus) дисциплины Наименование дисциплины: социальная, 372.74kb.
• Учебная программа курса Составитель, 217.73kb.
• Учебная программа курса по выбору Автор-составитель, 261.21kb.
• Рабочая учебная программа (Syllabus) дисциплины Наименование дисциплины: дифференциальная, 274.16kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины согласовано: Декан факультета управления, 203.05kb.
• Учебная программа дисциплины Конфликтология Специальность «050706. 65 Педагогика, 466.43kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины для студентов (Syllabus) Наименование дисциплины, 349.91kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины для студентов (Syllabus) Наименование дисциплины, 198.97kb.

Дошкольная педагогика


Учебная программа дисциплины


ООП 050703.65


Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ МГПУ 30.08.07, протокол№ 1


© СФ МГПУ, 2007

Цели и задачи дисциплины

Цель: формирование профессиональной компетенции преподавателя дошкольной педагогики и психологии, способного работать в условиях личностно-ориентированного образования.

Задачи:

• развивать интерес к педагогической профессии;
  
• формировать системные представления о дошкольной педагогике как науке и учебной дисциплине, ее актуальных проблемах и способах их решения в теории и практике дошкольного образования;
  
• содействовать овладению системой основных понятий и профессиональной логикой их употребления; методам и приемами организации педагогической работы с детьми в разных видах деятельности;
  
• формировать умения характеризовать, объяснять, прогнозировать педагогические явления, использовать общенаучные методы в решении педагогических задач;
  
• формировать творческие способности, инициативу, самостоятельность, основы профессионального мастерства;
  
• развивать умения проектировать индивидуальный маршрут в педагогическом образовании, навыки самостоятельной работы, применять полученные знания и умения в работе с детьми.
  

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

При изучении дисциплины студент должен

знать:

• основные закономерности развития, социального становления личности ребенка раннего и дошкольного возраста, теорию воспитания и развития дошкольника;
  
• средства воспитания и обучения дошкольников;
  
• отечественные и зарубежные теории воспитания и развития ребенка;
  
• проблемы семьи и семейного воспитания;
  

уметь:

• моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями дошкольного образования;
  
• использовать современные педагогические технологии;
  
• решать типовые задачи профессиональной деятельности;
  
• аргументировать собственную позицию по отношению к педагогическим фактам и явлениям;
  

владеть:

• навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений;
  
• методами психолого-педагогических исследований;
  
• современными методами педагогического взаимодействия с родителями воспитанников, пропаганды педагогических знаний среди населения.
  

Содержание разделов дисциплины

1. общие основы дошкольной педагогики
   

Дошкольная педагогика как наука: основные понятия, функции, задачи. Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук, ее связь с другими науками. Особенности применения методов педагогического исследования в дошкольной педагогике. Современные отечественные и зарубежные теории воспитания и развития ребенка. Понятие о детстве, значение и уникальность дошкольного возраста. Факторы развития личности.

2. содержание и методика воспитания детей
   

Понятие о цели воспитания, ее определение социальным заказом и особенностями развития ребенка дошкольного возраста. Историческая трансформация цели воспитания. Гуманизация цели и принципов педагогической работы с детьми. Целостность и гармоничность физического, социального, познавательного, художественно-эстетического развития и трудового воспитания ребенка.

Физического воспитание. Теоретические основы физического воспитания. Значение и особенности режима дня. Особенности методики организации режимных процессов в разных возрастных группах. Формы работы по физическому воспитанию. Условия физического воспитания и развития ребенка.

Нравственное воспитание. Основные понятия. Особенности нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Задачи, средства и методы нравственного воспитания. Условия нравственного воспитания детей. Воспитание гуманных чувств и отношений. Причины появления негативных форм поведения, методы их предупреждения и преодоления. Формирование у детей коллективистской направленности. Создание условий для формирования опыта коллективных взаимоотношений. Конфликты между детьми, причины их возникновения и способы преодоления. Структура детских объединений. Понятие «положение ребенка в обществе сверстников», значение его в ощущении ребенком эмоционального комфорта в группе. Воспитание у детей любви к Родине. Своеобразие проявления чувства любви к Родине. Задачи патриотического воспитания. Основные средства и методы воспитания любви к Родине.

Умственное воспитание. Теоретические основы умственного воспитания. Задачи, средства и методы умственного воспитания. Сенсорное воспитание в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори и др. особенности системы сенсорного воспитания в отечественной педагогике (А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л.А. Венгер и др.) становление речи дошкольников. Воспитание любознательности и познавательных интересов. Формирование системы знаний об окружающем мире.

Эстетическое воспитание. Теоретические основы эстетического воспитания. Задачи эстетического воспитания. Условия, методы и средства эстетического воспитания. Формы организации эстетического воспитания в ДОУ. Проблема детского творчества. Виды детской художественной деятельности.

Трудовое воспитание. Теоретические основы трудового воспитания. Задачи трудового воспитания. Виды труда дошкольников. Воспитательные возможности каждого вида труда детей в разных возрастных группах. Формы организации труда дошкольников. Условия воспитания дошкольников в труде. Средства трудового воспитания.

3. обучение детей раннего и дошкольного возраста
   

Дошкольная дидактика. Сущность процесса обучения. Учебная деятельность дошкольников. Принципы обучения дошкольников. Модели обучения. Организация предметно-развивающей среды. Типы обучения дошкольников. Методы и формы организации обучения в ДОУ. Занятия как ведущая форма обучения дошкольников. Типы и структура занятий. Особенности обучения детей раннего возраста.

4. воспитание детей в игре
   

Теория игры. Происхождение игры в истории общества. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Классификации детских игр. Связь игры с другими видами деятельности.

Сюжетно-ролевые игры, их особенности и значение в воспитании детей. Структура сюжетно-ролевой игры. Сюжеты детских игр. Прямые и косвенные методы и приемы руководства играми детей. Сущность режиссерских игр. Театрализованные игры как разновидность творческих игр. Игры со строительным материалом, их значение, особенности и структура. Обучение детей конструированию дидактические игры как средство воспитания и форма обучения. Виды дидактических игр. Методика организации и проведения дидактических игр. История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Образовательная и воспитательная ценность игрушки. Классификация игрушек. Педагогические, эстетические, гигиенические требования игрушке.

5. Детский сад и школа.
   

Подготовка детей к школе. Структура готовности ребенка к школе. Специальная подготовка к школе. Общая подготовка к школе. Особенности организации воспитательно-образовательной работы с детьми 6 года жизни. Диагностика готовности детей к школе. Преемственность между детским садом и школой. Формы связи детского сада и школы.

6. детский сад и семья.
   

Значение семьи в воспитании детей. Специфика семейного воспитания. Единство целей и задач семейного и общественного воспитания. Педагогическое просвещение родителей. Формы и содержание взаимодействия семьи и ДОУ.


Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ

1. Буре Р.С. Воспитатель и дети. – М., 2001.
   
2. Драгунова О.В. Дошкольная педагогика. Часть 1. – Чебоксары, 2003.
   
3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.
   
4. История педагогики в России. Хрестоматия/ сост. С.Ф. Егоров. – М., 1999.
   
5. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.,1998.
   
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.
   
7. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.
   
8. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. – М., 2003.
   
9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – М., 2000.
   
10. Оценка знаний студентов по дисциплинам предметной подготовки / Под ред. Т.А. Макеевой, Е.А. Сурудиной. – М., 2004.
    
11. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.И. Котовой, Д.В. Сергеевой. – М., 1998.
    
12. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М., 2000.
    
13. Современные образовательные программы дошкольных учреждений./под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 2002.
    

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. – М., 2003.
   
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.
   
3. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М., 2001.
   
4. Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М., 1986.
   
5. Буре Р.С. Обучая, воспитываем. – М., 2002.
   
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2001.
   
7. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. – М., 1992.
   
8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и дру. /Под ред. Т.И. Бабаевой. – М., 2000.
   
9. Дружные ребята /под ред. Р.С. Буре. – М., 2004.
   
10. Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов. – Тольятти, 2002.
    
11. Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина и др. – М, 2003.
    
12. Кроха. Программа развития и воспитания детей до трех лет в условиях семьи. – Н.Новгород, 1996.
    
13. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева и др. – М., 2002.
    
14. «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М., 1995.
    
15. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М., 1995.
    
16. Программа «Развитие»: основные положения / Детский центр Л.А. Венгера.   М., 1994.
    
17. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения. – М., 1995.
    
18. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду.   Самара, 2005.
    

В работе преподавателя рекомендуется использовать периодическую литературу: журналы «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Ребенок в детском саду», «Обруч», «Детский сад от А до Я», «Управление дошкольным учреждением» и др.

Средства обеспечения освоения дисциплины

Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании», «Семейный кодекс» РФ, Концепция дошкольного воспитания, Постановление правительства РФ «О Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года».

Наглядные материалы, иллюстрирующие организацию предметно-развивающей среды, виды игр, игрушек. Предметные, иллюстративные, игровые материалы.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

• аудитории, оборудованные в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями;
  
• магнитные и маркерные доски для демонстрации учебных материалов;
  
• технические средства обучения: компьютеры, плазменная панель, видео/DVD проигрыватель, магнитола.
  

Примерная тематика рефератов

1. Организация и содержание образовательной работы в дошкольных учреждениях по системе М. Монтессори.
   
2. Вальдорфский детский сад.
   
3. Проблема полипрограммности дошкольного образования.
   
4. Современное общественное дошкольное воспитание: состояние и тенденция развития.
   
5. Современный педагог дошкольного учреждения: социальная роль, профессиональные функции, личностные качества.
   
6. Организация партнерской деятельности взрослого с ребенком.
   
7. Народная игрушка как средства всестороннего развития детей.
   
8. Традиции народной педагогики в современной системе дошкольного воспитания.
   
9. Предшкольное образование: основные идеи.
   
10. Вклад Е.А. Флериной в развитие теории и методики дошкольного образования.
    
11. Сенсорное воспитание дошкольников в работах Е.Тихеевой.
    

Примерная тематика курсовых и дипломных работ

1. Пример как метод нравственного воспитания.
   
2. Воспитания культуры общения у старших дошкольников.
   
3. Воспитание любви к родному городу.
   
4. Использование художественных средств в формировании элементарных знаний об окружающем мире у дошкольников.
   
5. Коллективный труд детей: содержание, способы организации, педагогическое руководство.
   
6. Детское экспериментирование как метод умственного воспитания дошкольников.
   
7. Защита прав и достоинств ребенка дошкольного возраста в семье и детском саду.
   
8. Дидактическая игра как средство интеллектуальной подготовки ребенка к школе.
   
9. Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений.
   
10. Педагогические условия организации игровой деятельности дошкольников.
    
11. Взаимодействие ДОУ и семье: содержание и формы работы.
    
12. Организация режимных моментов в разных возрастных группах ДОУ.
    
13. Педагогические средства коррекции нарушений дисциплины детьми дошкольного возраста.
    
14. Средства развития физических качеств у дошкольников.
    
15. Формирование самостоятельности у дошкольников в разных видах труда.
    
16. Организация предметно-развивающей среды в разных возрастных группах ДОУ.
    

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии.

Кафедра педагогики


ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА


Учебная программа дисциплины


Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ (протокол № 01 от 30.08.2007).

Программа рекомендована к печати.


Составитель:

Куриленко Л.В., профессор, доктор педагогических наук.

Заведующий кафедрой

Никулина Е.Б., к.п.н., доцент.


Рецензенты:

Нестеренко В.М., д.п.н. профессор

Чупахина И.А., к.п.н., доцент


© СФ МГПУ, 2007

Пояснительная записка

Учебная дисциплина «Основы педагогического мастерства» направлена на овладение студентами знаний, умений и навыков, которые в будущем помогут им освоить существо профессиональной деятельности, проникнуть в ее секреты, сориентироваться в многообразии технологий и систем обучения и воспитания дошкольников применительно к собственной личности.

Цель дисциплины – изучение основ педагогического мастерства как одной из важнейших сторон профессиональной деятельности педагога-воспитателя, его фундаментальных методологических законов, закономерностей и принципов, выявление связи педагогического мастерства с театральным искусством, а также формирование у студентов умений и навыков, позволяющих ориентироваться в сложной педагогической системе воспитания и обучения дошкольников.

Задачи дисциплины:

• раскрыть роль педагогического мастерства в системе подготовки дошкольных педагогов-психологов, сформулировать основные задачи педагогического мастерства, определить знания, умения и навыки, составляющие основу педагогического мастерства;
  
• рассмотреть основные концепции, взгляды и идеи, лежащие в фундаменте теории педагогического мастерства, выявить его ведущие закономерности и принципы;
  
• выявить методы и средства, формирующие педагогическое мастерство педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения;
  
• проанализировать современное состояние и тенденции развития педагогической системы обучения и воспитания дошкольников.
  

Программа «Основы педагогического мастерства» отвечает требованиям ГОС ВПО от 14.04.2000, предлагается для студентов очной формы обучения факультета дошкольной педагогики и психологии и включает в себя 54 часа, из них – 32 часа – лекционные, 16 часов – практические, 6 часов – зачет.

На лекционных занятиях рассматриваются вопросы о сущности мастерства, средствах и способах воздействия на воспитанников, педагогической техники и др. Практические занятия максимально увязываются с профилем подготовки студентов и включают в себя ситуации обучения и воспитания, в которых отрабатываются те или иные умения и навыки, необходимые в процессе профессиональной деятельности.

Учебная дисциплина «Основы педагогического мастерства» отражает построение педагогических дисциплин в общей логике системы многоуровневого педагогического образования. Различные блоки знаний, обозначенные для специалистов педагогических профессий Государственным образовательным стандартом, интегрированы на основе системно-структурного подхода.

Введение курса целесообразно с VII семестра, когда базовые основы педагогики и психологии усвоены, поскольку этот курс опирается на знания психолого-педагогических дисциплин, таких как «Педагогика», «Психология», «Педагогика среднего профессионального образования» и др. Предлагаемый курс обеспечит преемственность в содержании и технологии подготовки специалистов в области дошкольного образования и воспитания.

На начальном этапе усвоения курса студенты должны демонстрировать знания в области общей и дошкольной педагогики и психологии.

В процессе усвоения курса «Основы педагогического мастерства» студенты демонстрируют умения и навыки самостоятельной работы с литературой, исследовательской, проектной, конструкторской деятельностей.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы педагогического мастерства» включает в себя две части: первая – учебная программа; вторая – рабочая программа. Кроме того, в учебно-методическом комплексе представлены: требования к уровню освоения дисциплины; содержание дисциплины; список рекомендуемой литературы; примерная тематика докладов, рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ.

Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины.

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

Иметь представление:

• о теоретических основах педагогического мастерства;
  
• о законах и принципах, лежащих в основе теории педагогического мастерства;
  
• о принципах использования знаний, умений и навыков в педагогической профессии в целях улучшения качества и эффективности деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.
  

Знать:

• базовую терминологию основ педагогического мастерства;
  
• фундаментальные концепции, взгляды и идеи, лежащие в основе теории педагогического мастерства;
  
• основные законы, закономерности, принципы основ педагогического мастерства.
  

Уметь:

• демонстрировать навыки и умения, характеризующие педагога как мастера:
  
• моделировать проблемные ситуации и составлять план-проект выхода из нее с помощью знаний, умений и навыков, являющихся атрибутами педагогического мастерства;
  
• анализировать современное состояние системы дошкольного образования и воспитания.
  

Иметь опыт:

• использования на практике методов и приемов педагогического мастерства;
  
• анализа педагогической деятельности с целью выявления навыков педагогического мастерства как у сокурсников, так и у опытных педагогов-воспитателей.
  

Применять:

• навыки и умения, характеризующие педагога как мастера;
  
• умения моделировать учебные ситуации с целью оптимизации профессиональной деятельности.
  

Содержание дисциплины

Учебная дисциплина «Основы педагогического мастерства» включает в себя пять разделов. Первый раздел – «Педагогическое мастерство и его структура» состоит из трех тем, каждая из которых позволяет понять сущность феномена «педагогическое мастерство», выявить объективные и субъективные стороны педагогического мастерства, факторы его становления; усвоить, что основой становления профессионального мастерства является развитие креативных, рефлексивных способностей, профессиональной Я-концепции; разработать структуру педагогического мастерства, выявив в нем общее, специфическое и индивидуальное.

Второй раздел «Эффективное общение – основа педагогического мастерства» позволяет осознать, что общение представляет собой органическую составляющую педагогического мастерства, а убеждение и внушение в педагогическом процессе выступают ведущими методами воздействия как на воспитанников, так и на коллег.

Третий раздел «Стиль как форма отношений педагога с воспитанниками» позволяет рассмотреть объективные и субъективные факторы стиля управления: объективные слагаемые стиля деятельности педагога-воспитателя; факторы влияния на стиль деятельности; стили руководства; основные виды отношений в диаде руководитель-исполнитель (педагог-воспитанник); стилевые особенности взаимодействия.

Четвертый раздел «Конфликты как психолого-педагогическая проблема в деятельности педагога-воспитателя» вскрывает причины возникновения конфликтов путем осознания понятия конфликта, анализа причин возникновения конфликтов, выявления форм проявления конфликтов, некоторых аспектов педагогического вмешательства и методов угашения конфликтов.

Пятый раздел «Педагогическое мастерство и авторитет педагога-воспитателя» позволяет проникнуть в сущность и содержание явления «авторитет педагога-воспитателя», определить структуру авторитета, субъективные и объективные факторы становления авторитета педагога-воспитателя.

Примерная тематика докладов, рефератов,
контрольных, курсовых и дипломных работ

Тематика докладов, рефератов, контрольных работ

1. Специфика педагогической деятельности.
   
2. Гуманистическая направленность личности педагога-воспитателя.
   
3. Стилевые особенности взаимодействия педагога-воспитателя.
   
4. Сущность авторитета педагога-воспитателя.
   
5. Педагогическое мастерство как система.
   
6. Коммуникативное поведение педагога-воспитателя.
   
7. Особенности речи педагога-воспитателя.
   
8. Структура общения.
   
9. Общение как взаимодействие.
   
10. Стилевые особенности взаимодействия педагога и воспитанников.
    

Тематика курсовых и дипломных работ

1. Технологии развития коммуникативных способностей педагога-воспитателя.
   
2. Развитие креативных способностей как основа становления профессионального мастерства.
   
3. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса для развития и реализации творческого потенциала личности.
   
4. Педагогическая и театральная деятельность: общее и особенное.
   
5. Средства формирования педагогической техники педагога-воспитателя.
   
6. Факторы формирования и реализации педагогического мастерства.
   
7. Взаимопонимание как основа эффективного взаимодействия и достижения общей цели.
   
8. Стиль работы педагога-воспитателя – почерк организатора.
   
9. Педагогика сотрудничества: сущность и перспективы.
   
10. Структура мастерства педагога-воспитателя.
    
11. Педагогическая техника как форма организации поведения педагога-воспитателя.
    
12. Убеждение как основной способ коммуникативного воздействия.
    
13. Внушение как способ педагогического воздействия.
    
14. Общее и отличительное в театральном и педагогическом искусстве.
    
15. Мастерство педагога-воспитателя в управлении собой.
    
16. Речь педагога-воспитателя как условие педагогического мастерства.
    
17. Средства развития коммуникативных способностей педагога-воспитателя.
    
18. Мастерство внушающего воздействия педагога-воспитателя.
    
19. Мастерство убеждающего воздействия педагога-воспитателя.
    
20. Средства обучения педагога-воспитателя – мастера.
    

Список рекомендуемой литературы

ОСНОВНАЯ

1. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. – М.: ACADEMA, 1999.   160 с.
   
2. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: 1995.
   
2. Андриади И.П. Теория и практика становления авторитета учителя. – Иркутск, 1999.
   
3. Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия. – Новосибирск: 1993.
   
4. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. – М.: 1992.
   
5. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. – М.: 1994.
   
6. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества . – М.: 1993.
   
7. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. - М.: 1997.
   
8. Журавлев Н.В. Основы педагогической конфликтологии. – М.: 1995.
   
9. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М.: 1995.
   
10. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. – М.: 1976.
    
11. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.: 1996.
    
12. Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми. – М.: 1995.
    
13. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Минск: 1998.
    
14. Смирнов С.Д. Гуманистические традиции образования. – М.: 1996.
    
15. Станиславский К.С. Работа над собой в творческом процессе переживания.
    – Собр.соч. В 8 т. – Т. 2. – М.:1954.
    
16. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных ситуаций. – М.: 1998.
    

Материальное обеспечение дисциплины включает в себя видеосюжеты, содержащие опыт деятельности педагогов-новаторов.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии.

Кафедра педагогики


ПЕДАГОГИКА
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Учебная программа дисциплины


Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседанииУченого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ, протокол № 1 от 30/08/07

Программа рекомендована к печати.


Составитель

Доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук, доцент

Чупахина Ирина Алексеевна


Заведующий кафедрой

Никулина Е.Б., канд.пед.наук, доцент


Рецензенты:

Руднева Т.И. д.п.н., профессор

Сысоева Е.Ю. к.п.н., доцент


© СФ МГПУ, 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология» 2003 года, общее количество часов на дисциплину -252.

Цели дисциплины: Формировать представления о системе профессионального образования, о роли преподавателя среднего специального учебного заведения в подготовке специалистов для дошкольного образования, о содержании обучения, воспитания, образования в средних специальных педагогических учебных заведениях.

Задачи дисциплины:

• формировать систему знаний о цели, задачах, содержании и технологии обучения и образования студентов средних специальных учебных заведений;
  
• обучать практическим умениям и навыкам, связанным с анализом, проектированием, конструированием учебного процесса в педагогическом училище (колледже);
  
• знакомить с опытом работы средних специальных учебных заведений;
  
• развивать интерес к проблемам среднего профессионального педагогического образования.
  

Дисциплина ориентирует студентов на учебно-воспитательную, научно-методическую, организационно-управленческую, социально- педагогическую, воспитательную, культурно-просветительскую деятельность. Ее изучение способствует решению типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

• осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;
  
• планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
  
• использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения;
  
• использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
  
• воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
  
• организация внеурочной деятельности;
  

в области научно-методической деятельности:

• выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
  
• анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
  

в области организационно-управленческой деятельности:

• соблюдение требований безопасности, рациональная организация учебного процесса;
  
• обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
  
• ведение учебной документации;
  
• организация контроля за результатами обучения и воспитания;
  
• управление педагогическим коллективом в целях обеспечения и реализации образовательных программ;
  

в области социально-педагогической деятельности:

• планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;
  
• оказание помощи в социализации учащихся;
  

в области культурно-просветительской деятельности:

• формирование общей культуры учащихся.
  

Дисциплина входит в блок дисциплин предметной подготовки, опирается на результаты подготовки студентов по курсам «Педагогики», «Психологии», дополняется психолого-педагогическим практикумом, обеспечивает освоение дисциплины «Управление дошкольным образованием».

ТЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучивший дисциплину должен:

знать:

• Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации «Об образовании», решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;
  
• Конвенцию о правах ребёнка;
  
• основные законодательные документы и нормативные акты, регламентирующие деятельность среднего специального учебного заведения и ориентироваться в их содержании;
  
• функции средних специальных учебных заведений и представлять их роль в подготовке кадров в системе непрерывного образования;
  
• основы общих и специальных теоретических дисциплин, преподаваемых в средних специальных учебных заведениях, необходимых выпускникам колледжа для решения типовых профессиональных задач;
  
• основные понятия, сущность процессов воспитания и обучения в средней профессиональной школе;
  
• требования к минимуму содержания и уровню подготовки студентов педагогического училища (колледжа), устанавливаемые государственным образовательным стандартом, научные основы организации образовательного процесса в педагогическом училище (колледже);
  
• цели и специфику деятельности, функции преподавателя педагогического училища (колледжа) как субъекта образовательного процесса;
  
• основы дидактики средней профессиональной школы (цели, содержание, формы, методы, средства , технологи и принципы обучения),
  
• место конкретных учебных дисциплин в содержании образования будущего специалиста;
  
• психологию педагогического воздействия, приемы и технику управления студентами в процессе обучения;
  
• основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
  
• литературу по проблемам педагогики и психологии средней профессиональной школы;
  

уметь:

• разрабатывать систему педагогических задач, обеспечивающих профессиональную деятельность будущих воспитателей в различных типах дошкольных образовательных учреждений;
  
• применять на учебных занятиях в среднем специальном учебном заведении прогрессивные методы преподавания дошкольной педагогики, психологии и частных методик;
  
• осуществлять руководство различными видами учебной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях;
  
• организовывать внеклассную воспитательную работу со студентами училища (колледжа);
  
• использовать на практике современные виды и формы контроля знаний студентов педагогического училища (колледжа);
  

владеть навыками:

• организации творческой деятельности студентов среднего специального учебного заведения;
  
• разработки учебно-программной документации для формирования содержания обучения в среднем специальном учебном заведении;
  
• руководства различными видами педагогической практики студентов педагогического училища (колледжа);
  
• использования методик профессиональной рефлексии.
  

Настоящая учебная программа является составной частью УМКД, включающего в себя:

• учебную программу курса, в которой отражены данные по соответствию программы ГОС, цели и задачи дисциплины, место дисциплины в основной образовательной программе, требования к первоначальному и итоговому уровням подготовки студентов, содержание дисциплины (названия разделов), список рекомендуемой литературы (основной и дополнительной), материально-техническое обеспечение дисциплины, примерная тематика докладов, рефератов, курсовых работ;
  
• рабочую учебную программу дисциплины, в которой представлен тематический план курса, включающий лекции, семинары, практические занятия, темы и формы самостоятельной работы студентов, виды учебной работы и их трудоемкость в соответствии с учебным планом, список рекомендуемой литературы (основной и дополнительной), требования к зачету и примерные вопросы к экзамену.
  

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел I. СИСТЕМА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Место средней специальной школы в системе образования в России. Понятие системы профессионального образования. Принципы государственной политики в области профессионального образования. Структура системы профессионального образования в России и виды образовательных учреждений. Функции средних специальных учебных заведений. Государственный стандарт уровня среднего профессионального образования. Специальности. Специализации. Классификатор специальностей среднего профессионального образования. Теория непрерывного образования

Преподаватель среднего специального учебного заведения. Функции преподавателя. Требования к личности педагога.

Студент среднего специального учебного заведения. Возрастные особенности. Жизненные планы и профессиональное самоопределение. Мотивы выбора профессии. Адаптация к стилю, условиям жизни и деятельности в среднем специальном учебном заведении. Динамика развития профессионально значимых качеств личности в процессе обучения. Психология учебной деятельности студентов.

Организация работы среднего специального учебного заведения. Понятие среднего специального учебного заведения. Развитие сети средних специальных учебных заведений. Основные характеристики диверсификации среднего профессионального образования. Организационные основы работы педагогического колледжа (училища).

Раздел II. ДИДАКТИКА СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Содержание образования и содержание обучения. Развитие познавательных способностей - результат процесса образования. Квалификационные требования к специалисту. Содержание обучения в учебном плане, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Теоретическая и практическая подготовка в средних специальных учебных заведениях.

Принципы обучения. Объективный характер дидактических принципов, обусловленность их целями и закономерностями процесса обучения.

Методы и приемы обучения. Классификации методов обучения. Характеристика методов. Сущность методов, условия эффективного использования, управление познавательной деятельностью студентов. Место методов в усвоении и закреплении системы знаний, формировании умений и навыков студентов, способы организации и управления. Приемы обучения, их роль в повышении эффективности методов обучения.

Средства обучения: учебники и учебные пособия, наглядные и экранно-звуковые пособия, дидактические материалы, специальное оборудование учебных лабораторий и кабинетов, тренажеры, технические средства обучения. Требования к средствам обучения. Условия эффективного их использования.

Формы организации обучения, их дидактические цели. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие. Урок, его признаки, основные требования к нему. Классификация уроков по типам. Экскурсия как форма организации учебной работы. Практические занятия (практикумы). Факультативные занятия. Учебная и производственная практика. Значение курсовых и дипломных работ.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков студентов. Образовательное и воспитательное значение систематической проверки и объективной оценки знаний. Требования к проверке и оценке знаний, умений, навыков студентов. Основные виды проверки знаний, их задачи. Значение оценки. Поурочный балл. Итоговая оценка. Экзамены как форма проверки усвоения знаний студентов. Требования к вопросам и структуре экзаменационного билета. Требования к ответам студентов на экзамене. Методика ведения экзамена. Критерии оценки знаний студентов на экзамене.

Технологии обучения. Понятие «технологии обучения». Развитие технологий обучения. Классификация образовательных технологий. Выбор технологий обучения.

Оптимизация учебного процесса. Понятие оптимизации учебного процесса. Деятельность преподавателя по оптимизации учебного процесса.

Инновационная деятельность преподавателя: понятие, задача, этапы развития инновационного процесса и степень участия в них преподавателя. Поиск, разработка, создание, освоение, распространение новшества. Формирование у преподавателя новаторских навыков. Условия развития инновационного потенциала педагога.


Раздел III. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Особенности процесса воспитания в средней профессиональной школе. Содержание, принципы, формы и методы воспитания студентов средних специальных учебных заведений.

Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Сущность, система средств самовоспитания. Основы педагогического руководства. Профессиональные склонности, профессиональные интересы студентов и их формирование в процессе воспитания.

Создание гуманистической воспитательной среды. Понятие воспитательной гуманистической среды. Создание условий для проявления активности личности во внеучебной работе. Атмосфера в коллективе, педагогика сотрудничества как основа личностно-ориентированного подхода в воспитательно-образовательной работе. Формирование коллектива и его влияние на личность студента.

Воспитательные функции коллектива и его роль в развитии личности. Коллективная деятельность как основа организации коллектива. Выбор целей коллективной деятельности и формирование ее мотивов. Роль преподавателя как руководителя и члена коллектива на разных стадиях его развития. Актив учебной группы, его функции и содержание работы. Самоуправление в коллективе.

Классный руководитель (куратор) в среднем специальном учебном заведении. Педагогические основы воспитательной деятельности классных руководителей в средних специальных учебных заведениях. Роль классного руководителя (куратора) в организации жизни и деятельности учебной группы. Требования к классному руководителю. Задачи, содержание, формы и методы работы классного руководителя.

Лабораторный практикум не предусмотрен


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ:

1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. - Новый курс. - Уч. пособие в 2-х частях. - М., 2000.
   
2. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Формализованная педагогика. - М., 2000.
   
3. Бабаскин B.C., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. - М., 2000.
   
4. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. - М., 2002.
   
5. Голиусова Ю.В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества. - М.,2002.
   
6. Кабарухин Б.В., Яненко В.Ф., Пшеничная Л.Ф. и др. Рабочая книга методиста, куратора в ссузе - Ростов н/Д, 2003.
   
7. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. - М., 1999.
   
8. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. - М., 2003.
   
9. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. - М., 2001.
   
10. Педагогика среднего профессионального образования / Под общей ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань, 2001.
    
11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. - Кн. В 2хт. - М., 1999.
    
12. Поляков С.Д. Технологии воспитания. - М, 2002.
    
13. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. - М., 2001.
    
14. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. – Ростов н/Д, 2006.
    
15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
    
16. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М., 2001.
    
17. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. - М., 2000.
    
18. Сластенин В.А. ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997.
    
19. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. - /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1997.
    
20. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе.   М., 2001.
    
21. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - М., 2002.
    

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.
   
2. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. - Жуковский. - 2000.
   
3. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.   М.,1998.
   
4. Квеско Р.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства. - Томск, 1997.
   
5. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.,1999.
   
6. Никольская Л.А. Методы и формы обучения в историческом ракурсе. //  Педагогика. 1999.
   
7. Новые педагогические технологии / Авт. коллектив ЕС. Полат, Е.Л. Катерина.   М., 2001.
   
8. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. - Н-Новгород, 1999.
   
9. Тенькин Б.С. и др. Психологический анализ урока. - Киров , 1997.
   
10. Щуркова Н.Е. Классный руководитель. - М., 1999.
    

СРЕДСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Нормативные акты:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования.-2002.-№ 6.—март.
   
2. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в образовательном учреждении / Письмо Мин. Образования РФ от 2 апреля 2002 г. isle 13-15-28/13 // Вестник образования. - 2002- № 14.- июль.
   
3. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы // Вестник образования России. – 2002. - № 7.-апрель. - С. 32- 50.
   

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕЧПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы;

• аудитории, оборудованные мебелью для организации групповых форм работы студентов;
  
• технические средства обучения: магнитофон, видеоаппаратура, мультимедиа проектор,
  
• компьютер;
  
• учебно-наглядные пособия:
  
• подборка конспектов творческих уроков преподавателей педагогических колледжей.
  

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Темы рефератов

1. Из истории женского педагогического образования в России.
   
2. Колледж как вид образовательного учреждения среднего профессионального образования.
   
3. Роль методической работы преподавателя колледжа в повышении его профессиональной компетентности.
   
4. Использование проблемно-поисковых методов обучения для развития педагогического мышления студентов средних специальных учебных заведений.
   
5. Теоретико-методологические основы принципа развивающего обучения.
   
6. Концепция и технология личностно-ориентированного обучения в учебном процессе среднего специального учебного заведения.
   
7. П.Ф. Каптерев и С. Т. Шацкий о наглядном обучении
   
8. Теоретические основы педагогической инноватики.
   
9. Реализация идей педагогики сотрудничества в разных формах обучения среднего специального учебного заведения.
   
10. Ретроспективный экскурс педагогических идей и опыта формирования отечественных воспитательных систем.
    

6.2. Темы курсовых работ

1. Использование программированного обучения на зачетах в педагогическом колледже.
   
2. Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов среднего специального учебного заведения.
   
3. Индивидуализация обучения как фактор развития личностно-профессиональных качеств у студентов колледжа.
   
4. Технология создания имиджа преподавателя среднего специального учебного заведения.
   
5. Учебная задача как средство развития познавательного интереса студентов на учебных занятиях в педагогическом колледже.
   
6. Педагогическое творчество преподавателя как фактор принятия новшества.
   
7. Психолого-педагогические основы профессионального самовоспитания студентов педагогического колледжа.
   
8. Проблемы внедрения технологии модульного обучения в педагогический процесс колледжа.
   
9. Развитие проектировочных умений у студентов среднего специального учебного заведения в разных видах самостоятельной деятельности.
   
10. Моделирование как метод обучения в средней профессиональной школе.
    

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии.

Кафедра педагогики


Теория и методика

музыкального развития дошкольников


Учебная программа дисциплины


ООП 050703.65


Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ (протокол № 01 от 30.08.2007).

Программа рекомендована к печати.


Составитель:

Никулина Е.Б., к.п.н., доцент

Заведующий кафедрой

Никулина Е.Б.,_. к.п.н., доцент

Рецензенты:

Куриленко Л.В., д.п.н., профессор

Косарева Е.Ю. , к.п.н., доцент

© СФ МГПУ, 2007

Пояснительная записка

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, память, внимание.

Развитие музыкальности, основ музыкальной культуры необходимо начинать в дошкольном возрасте, так как отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. В связи с этим важно, чтобы уже в раннем детстве с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки.

В дошкольных образовательных учреждениях музыкальным воспитанием детей занимается музыкальный руководитель. Но в конечном счете результат работы зависит от всего педагогического коллектива, так как вне музыкальных занятий имеются большие возможности обогащения музыкального опыта детей в процессе осуществления разнообразных форм музыкальной деятельности в повседневной жизни детского сада. Этим обусловлено введение данного курса на факультете дошкольной педагогики и психологии.

Цели дисциплины:

• формировать личность студента через приобщение к музыкальной культуре;
  
• воспитывать способность ценить, сохранять и приумножать ценности национальной и мировой культуры;
  
• осуществлять профессиональную подготовку студентов в области музыкального развития дошкольников.
  

Задачи дисциплины:

• формировать у студентов профессиональные знания о теоретических и методических основах курса, основы музыкально-эстетической и общей культуры;
  
• способствовать овладению профессиональными навыками в области организации процесса музыкального воспитания в дошкольном учреждении и преподавании методики музыкального воспитания дошкольников в педагогическом колледже.
  

Содержательную основу курса составляет теоретический, музыковедческий, методический материал, раскрывающий основы работы с детьми дошкольного возраста. Особое внимание уделено изучению функциональных обязанностей членов педагогического коллектива ДОУ, направленной на развитие музыкальных способностей детей в различных видах и формах музыкальной деятельности.

Курс «Теория и методика музыкального развития дошкольников» вводится на 4 курсе очного в количестве 287 часов и 3 курсе очно-заочного отделения в количестве… часов. Первоначальный уровень подготовки обучающихся предполагает наличие знаний по дошкольной педагогике (сущность и содержание эстетического воспитания дошкольников; методы и приемы воспитания; формы организации эстетического воспитания; средства воспитания) и детской психологии (психические процессы).

Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен:

знать:

• теоретические и методические основы курса «Музыкальное воспитание дошкольников»;
  
• особенности музыкального развития детей и особенности организации музыкального воспитания в ДОУ;
  
• функциональные обязанностях педагогического коллектива детского сада в реализации задач музыкального воспитания;
  
• основы методики преподавания курса «Методика музыкального развития дошкольников» в пед. колледже;
  

уметь:

• организовывать музыкальную деятельность детей в различных формах;
  
• применять основные методы и приемы музыкального воспитания;
  

владеть навыками:

• диагностики музыкального развития дошкольников;
  
• музыкального развития дошкольников в условиях ДОУ.
  

Связь с предшествующими и последующими дисциплинами

Дисциплина «Теория и методика музыкального развития дошкольников» опирается на знания педагогики, дошкольной педагогики, психологии, детской психологии, теории и методики развития речи и физического развития дошкольников. Знания, полученные студентами в ходе освоения дисциплины закрепляются на практикуме по музыкальному развитию дошкольников.

Объём дисциплины и виды учебной работы (час)

	Очная форма		Заочная форма
Вид занятий	Всего часов	семестры	Всего часов	Семестры
Всего аудиторных занятий	88		16	7
Лекции	44	6	16	7
Практические занятия (семинары)	44	6	-	7
Лабораторные занятия	-
Самостоятельная работа, всего	191	6
Курсовая работа	-
Реферат
Всего по дисциплине	287	6	24	7
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	8	6	8	7

Содержание разделов дисциплины