Учебная программа дисциплины. Составитель: Куриленко Л. В. Педагогика среднего профессионального образования. Учебная программа дисциплины Составитель: Чупахина И. А

Вид материала

Содержание

Виды детской музыкальной деятельности
Формы детской музыкальной деятельности
Преподавание курса «Методика музыкального воспитания и развития»в пед. колледже и училище
Рекомендуемая литература
Департамент образования города москвы
«московский городской педагогический университет»
Тренинг педагогического общения
Заведующий кафедрой
Пояснительная записка
Цели и задачи дисциплины
Место дисциплины в основной образовательной программе (межпредметные связи)
Связь с последующими дисциплинами
Требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся
Виды профессиональной деятельности
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Содержание дисциплины
Коммуникация как акт общения.
Раздел II. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ
Методика построения тренингового занятия.
Поведение руководителя тренинговой группы.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Виды детской музыкальной деятельности

Общая характеристика музыкальной деятельности. Особенности музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Восприятие музыки, его значение и задачи. Формы слушания музыки. Требования к музыкальному репертуару.

Детское музыкальное исполнительство (пение, ритмика, игра на детских музыкальных инструментах).

Детское музыкальное творчество (песенное творчество, музыкально-игровое и танцевальное творчество, творчество детей в игре на музыкальных инструментах).

Музыкально-образовательная деятельность, ее значение в музыкальном воспитании детей; методы и приемы формирования знаний о музыке.

Взаимосвязь различных видов музыкальной деятельности в музыкальном развитии детей.

Формы детской музыкальной деятельности

Общая характеристика форм организации музыкальной деятельности детей. Условия организации музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста. Характеристика видов музыкальных занятий (индивидуальные, групповые, фронтальные, тематические, комплексные). Структура музыкальных занятий. Вариативность занятий в зависимости от их структуры, содержания, количества участвующих детей, включенности всех видов музыкальной деятельности. Специфика проведения музыкальных занятий в разных возрастных группах ДОУ.

Музыка в повседневной жизни детского сада (самостоятельная музыкальная деятельность детей, развлечения, праздники, физкультурные занятия). Возможности использования музыки в быту. Требования к организации праздников и развлечений. Содержание праздников и развлечений.

Музыкальное воспитание в семье, задачи, методы, репертуар, формы.

Преподавание курса
«Методика музыкального воспитания и развития»
в пед. колледже и училище

Определение структуры курса, планирование курса. Цель и задачи курса. Место курса в общепрофессиональной подготовке студентов пед. колледжа. Виды занятий по курсу «Методика музыкального воспитания и развития». Методы и приемы работы по дисциплине. Виды и содержание контроля. Активные методы обучения по данной дисциплине.

ОСНОВНАЯ

Асафьев Б.В.Музыкальная форма как процесс: В 2 кн. – М., 1971.
Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость //Восприятие музыки / Ред. В.Н.Максимов. – М., 1980.
Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Терия и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.
ВетлугинаН.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. – М., 1984.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М., 2000.
Медушевский В.В. Музыковедение //Спутник учителя музыки /Сост. Т. Челышева. – М., 1993.
Методика музыкального воспитания в детском саду /Под ред. Н.А.Ветлугиной. М., 1989.
Музыкальное воспитание в современном мире. – М., 1973.
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. – М., 1991.
Осовицкая З.Е., Казаринова А.С. В мире музыки. – М., 1994.
Петрова В. Музыкальные занятия //Дошк. Воспитание. – 1994. - №9 – С. 116.
Попова Т.В. О музыкальных жанрах. – М., 1981.
Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С.И. Бекина. – М., 1982.
Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах. – М., 1998.
Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1998.
Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М., 1992.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

Александрова З. Развлечения в жизни малышей//Дошк. Воспитание. – 1989. - №1. – С.108.
Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. – М., 1967.
Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса//Дошк. Воспитание. – 1994. - №3. – С.33.
Готсдинер А.Л. Музыка как специфическая форма социального общения // Музыкальная психология. – М., 1993.
Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. М., 1990.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.
Кремлев Ю.А. Выразительное и изобразительное в музыке. – М., 1962.
Метлов Н.А. Музыка – детям. – М., 1985.
Морозова Н., Суетина Н. Ищем новые формы, методы и приемы в музыкалльном воспитании дошкольников//Дошк. Воспитание. – 1995. - №8. – С.122.
Петрова В. Музыкальные упражнения //Дошк. Воспитание. – 1991. - №11. – С.110.
Тютюнникова Т. Что такое «Шульверк» К.Орфа?//Дошк. Воспитание. – 1998. №4. – С.129.
Утренняя гимнастика под музыку / Сост. Е.П.Иова и др. – М., 1984.
Фролкин В. Япония: детские сады Судзуки в Мацумото // Дошк. Воспитание. 1991. - №6. – С.84.

Примерная тематика рефератов

Музыка – детям (творчество зарубежных композиторов).
Музыка – детям (музыка отечественных композиторов).
Музыка и живопись.
Музыка и литература.
Значение музыка в воспитании детей.
Система музыкального воспитания З. Кодаи.
Система музыкального воспитания К. Орфа.
Музыкально-эстетическое воспитание в Японии.
Характеристика отечественных систем музыкального воспитания.
Восприятие – ведущий вид музыкально-эстетической деятельности.
Детские музыкальные инструменты.
Проблема развития детского музыкального творчества.
Музыкальное воспитание в семье.
Музыка в жизни детского сада.
Детский музыкальный фольклор.

Примерная тематика курсовых и дипломных работ

Фольклор как средство развития музыкальных способностей дошкольников.
Развитие физических качеств дошкольников на музыкальных занятиях.
Творческое развитие дошкольников в музыкальной деятельности.
Музыка как средства нравственного развития младших дошкольников.
Формирование профессиональной компетентности педагогов ДОУ в решении задач эстетического воспитания дошкольников.
Взаимодействие педагогов и родителей как условие музыкально-эстетического развития дошкольников.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимо:

Оборудованные аудитории.
Видеоаппаратура, аудиоаппаратура.
Детские музыкальные инструменты.
Музыкальный инструмент (фортепиано).
Аудиозаписи, видеозаписи.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии.

Кафедра педагогики

ТРЕНИНГ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Учебная программа дисциплины

ООП 050703.65

Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ (протокол № 01 от 30.08.2007).

Программа рекомендована к печати.

Составитель:

Кочеткова В.Г., к.п.н., доцент

Заведующий кафедрой
Никулина Е.Б., к.п.н., доцент

Рецензенты:

Безруков В.И., д.п.н., профессор

Косарева Е.Ю., к.п.н., доцент

© СФ МГПУ, 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология».

Курс в объеме 72 часов рассчитан на студентов психолого-педагогического факультета дневного и заочного отделения ОПД Ф, 02 «Тренинг педагогического общения». Общение как процесс установления и развития контактов между людьми. Структура общения. Предпосылки общения. Уровни общения. Стороны общения. Коммуникация как акт общения. Коммуникативные знания, умения, навыки и компетентность личности. Виды коммуникативного стиля личности, разновидности коммуникативной установки, уровни коммуникативной толерантности Социально-педагогический тренинг как метод активного социального обучения и форма повышения профессиональной коммуникативной компетентности личности. Виды тренингов: организация. Содержание, формы, методы работы в тренинге. Участники тренинговых групп как субъекты активного общения. Ведущий как руководитель, тренер и участник коммуникации: задачи и содержание работы, требования к руководителю, характер его работы. Организация тренинга коммуникативных умений и профессионально-педагогического общения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Цели дисциплины: расширять социально-психологическую и коммуникативную компетентность будущих преподавателей, повышать уровень их этического взаимодействия со студентами, формировать позитивную направленность, эмпатийность, рефлексивные навыки.

Задачи дисциплины:

развивать у студентов умения социального функционирования;
способствовать оптимизации позитивно направленного общения;
сформировать у студентов умение программировать свое поведение в ситуации общения с другими людьми;
вырабатывать навыки быстрой адаптации при выстраивании разнообразных контактов со студентами.

Место дисциплины в основной образовательной программе
(межпредметные связи)

Связь с предшествующими дисциплинами

В соответствии с задачами подготовки студентов педагогических вузов при освоении дисциплины «Тренинг педагогического общения» раскрывается аспект общения как одного из важнейших качеств педагога Курс «Тренинг педагогического общения» ориентирован на знания, полученные студентами в процессе освоения курсов: «Педагогика», «Введение в педагогическую деятельность», «Основы общей психологии», «История педагогики и образования».

Связь с последующими дисциплинами

Дисциплина «Тренинг педагогического общения», имея собственную самостоятельность и завершенность, является логическим продолжением дисциплины «Основы педагогического общения» и направлена на решение общих с ней задач профессиональной подготовки специалистов для средней профессиональной школы. Данная дисциплина завершает блок дисциплин предметной подготовки: «Педагогика среднего профессионального образования», «Технологии профессионального образования», «Основы педагогического мастерства, способствуют освоению последующих дисциплин: «Социально-психологический тренинг и психотерапия», «Психолого-педагогическое консультирование», «Теория и методика игровой деятельности», содержащиеся в учебном плане» и дополняет практическую подготовку студентов к преподавательской деятельности в направлении овладения будущими преподавателями механизмами построения стратегии и тактики позитивного взаимодействия.

Требования к первоначальному уровню
подготовки обучающихся

Студенты, приступающие к освоению курса «Тренинг педагогического общения» должны иметь базовую подготовку, владеть основными представлениями об особенностях организации общения, этических и правовых норм, реализующих взаимодействие субъектов образовательного процесса и умения учитывать при проектировании будущей профессиональной деятельности. Дисциплина ориентирует студентов на учебно-воспитательную, организационно-управленческую, социально-педагогическую, культурно-просветительскую деятельность. Ее изучение способствует решению типовых задач профессиональной деятельности:

ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
НА КОТОРЫЕ ОРИЕНТИРУЕТ ДИСЦИПЛИНА

Теоретические основы, знания и опыт практической деятельности, полученные в результате изучения курса «Тренинг педагогического общения», ориентируют на следующие виды профессиональной деятельности педагога: профессионально-педагогическую, социокультурную, научно-методическую. Изучение данной дисциплины способствует решению типовых задач профессиональной деятельности педагога. Теоретической основой дисциплины является идея единства психолого-педагогических знаний; принципы личностно-ориентированной педагогики и самоактуализации личности в процессе профессионально-педагогической деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучивший дисциплину должен знать:

сущность и психолого-педагогические основы общения как межличностного взаимодействия, направленного на гуманизацию отношений между преподавателем и обучаемым, в обществе в целом;
особенности организации тренингового занятия как метода и формы социального активного обучения;
основные понятия, раскрывающие содержание тренинга профессионально ориентированного общения как формы повышения коммуникативной, профессиональной компетентности преподавателя;
основную литературу по проблемам общения;

уметь:

определять цели и пути психолого-педагогического воздействия с учетом уровня развития коммуникативной компетентности партнера по общению;
психологически и поведенчески подстраиваться под партнера по общению, а также нужным образом настраивать и его самого;

иметь опыт:

психотерапевтического воздействия при организации или участии в разных видах общения;
самостоятельной трансформации, структурирования и психологически грамотного преобразования теоретического знания в практическую профессиональную деятельность; применения разнообразных методик познания себя самих и тех своих индивидуально-психологических особенностей, которые важны для умелого и эффективного общения с людьми;
эмоциональной саморегуляции в процессе общения
рефлексировать в общении весь комплекс ощущений, чувств, мыслей, связанных с профессией;

применять:

в процессе общения с другими людьми разнообразные методы психологической и этической защиты;
осуществлять самоконтроль в процессе общения;
на практике использовать приемы создания доброжелательной обстановки в процессе общения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

Раздел I. ОБЩЕНИЕ КАК МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Общение как процесс установления и развития контактов между людьми. Структура общения. Предпосылки общения. Уровни общения. Стороны общения. Типы собеседников. Стили общения. Технология активного слушания. Сущность конфликта.

Коммуникация как акт общения.

Коммуникативные знания, умения, навыки и компетентность личности.

Фазы коммуникации. Виды коммуникативного стиля личности, разновидности коммуникативной установки, уровни коммуникативной толерантности Стратегия психологической и этической защиты личности в общении. Правила эмоционального поведения личности в общении. Приемы вовлечения партнера в общение.

Раздел II. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Назначение социально-психологического тренинга. Назначение тренинга, определение его понятия, цели, задачи, содержание и виды социально-психологического тренинга.

Методика построения тренингового занятия. Преимущества групповой формы работы. Состав группы, типы цели, правила организации тренинговых груп. Роли и нормы группы, типологическая структура ролей. Элементы и фазы групповой динамики. Организация и структура тренингового занятия. Методы работы в тренинге, виды упражнений. Основания для выбора содержания тренинга. Фазы разработки тренинговой программы.

Поведение руководителя тренинговой группы. Роль ведущего, задачи и содержание работы. Принципы взаимодействия с участниками группы. Негативные установки тренера при контакте с группой. Этические требования к руководителю. Стили руководства группой, варианты поведения при реализации каждого из них. Подготовка тренера к работе с группой и анализ проведенного занятия.

Раздел III. ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Практическое овладение элементами педагогической коммуникации. Коммуникативная подготовка преподавателя к учебному занятию. Отработка педагогической техники действий педагога во время публичного выступления. Овладение приемами предъявления разных стилей педагогического общения перед студенческой аудиторией. Закрепление полученных коммуникативных умений и навыков, рефлексия студентами собственной модели коммуникативного поведения.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Раздел I. ОБЩЕНИЕ КАК МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Общение как процесс установления и развития контактов между людьми. Структура общения. Предпосылки общения. Уровни общения. Стороны общения. Типы собеседников. Стили общения. Технология активного слушания. Сущность конфликта.

Раздел II. ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Практическое овладение элементами педагогической коммуникации. Коммуникативная подготовка преподавателя к учебному занятию. Отработка педагогической техники действий педагога во время публичного выступления. Овладение приемами предъявления разных стилей педагогического общения перед студенческой аудиторией. Закрепление полученных коммуникативных умений и навыков, рефлексия студентами собственной модели коммуникативного поведения.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ

Бурнард Ф. И. Тренинг межличностного взаимодействия. – СПб., 2000.
Вачков И. В Основы технологии группового тренинга Психотехники – М., 2000.
Конор Д. О. Сеймур Д НЛП - тренинг Высшая ступень – М., 1999.
Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг – М., 1998.
Морева Н. А. Тренинг педагогического общения – М., Просвещение, 2003.
Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию групповые методы работы – М., - Воронеж, 2000.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе - М , 1998.
Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред Б.Д. Парыгина -СПб, 2000.
ПрутченковА.С. Школа жизни – М.,2000.
Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности - СПб , 2002.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРЕТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ – не предусмотрены

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения учебной дисциплины необходимо наличие: оборудованных аудиторий и компьютерных классов, видеоаппаратуры, кассеты и видеодиски.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра педагогики

Учебная программа дисциплины

Детская литература

ДПП. Ф. 09

ООП 050703.65 Дошкольная педагогика и психология

Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ протоколом № 01 от 30.08.2007

Программа рекомендована к печати.

Составитель:

Чеховских О.Г., старший преподаватель