Cols=2 gutter=27> С. И. Черепинский учебное кино: история становления, современное состояние, тенденции развития дидактических идеи

Вид материала

Книга

Содержание Тенденции современного развития Вторая тенденция Пятая тенденция Шестая тенденция Глава II. Дидактические идеи советского учебного кино в послевоенный период 80 Г л а в a III. Дидактические идеи советского учебного кино после реформы (1958 год) системы народного образования 83 Г л а в а IV. Современное состояние и тенденции развития идей Учебное кино: история становления, современное состояние, тенденции развития дидактических идеи

Подобный материал:

• Менеджмент: условия и факторы становления, современное состояние и тенденции развития, 196.37kb.
• Тематика курсовых работ по методике преподавания права. История становления методики, 13.43kb.
• «арттерапия» базовые техники арттерапии, 177.13kb.
• Протоколом №4 от 29. 09. 2009, 17.73kb.
• Опорный конспект по теме История развития и современное состояние криминологии Учебные, 207.28kb.
• Харьковский национальный автомобильно–дорожный университет, 291.2kb.
• Тематика курсовых работ по дисциплине «Туроперейтинг», 32.53kb.
• Республиканская крымскотатарская библиотека им. И. Гаспринского: история становления,, 245.69kb.
• Cols=3 gutter=53> заявка на участие в конференции, 63.54kb.
• Темы выпускных квалификационных работ (на 2011 2012 уч год), 52.49kb.

Проблема политехнической направленности

Лишь в одной работе этого периода [46] идет речь о кино как важнейшем дидактическом средстве осуществле-



149

ния политехнического обучения. М. В. Шавцов утверждает, что политехническую оценку учебного фильма можно дать по степени общности включенных в его содержание знаний. Определены пять уровней такой оценки:

фильмы о сущности изучаемых законов, явлений и про­цессов, о лабораторном опыте, о путях и методах научных открытий;

фильмы о путях и методах использования законов, поня­тий и явлений в отдельном технологическом устройстве или технологическом процессе;

фильмы о законах, явлениях (или их множестве) в раз­личных объектах техники и технологических процессов од­ной сферы техники;

фильмы о процессах технологии разных сфер деятель­ности;

фильмы о путях и методах использования законов и про­цессов в организации и управлении производством.

Проанализировав весь фонд школьных учебных фильмов по физике, М. В. Шавцов сформулировал следующие тре­бования к этим пособиям:

отражение в содержании кинолент связи с жизнью;

включение проблемного материала, перспективных идей и теорий;

показ применения научных теорий в производстве и труде.

Проведенное М. В. Шавцовым экспериментальное иссле-дование показало, что использование кино в качестве само­стоятельного средства обучения способствует: а) усвоению общей структуры производства; б) ознакомлению с назна­чением и взаимосвязью всех его служб; в) пониманию науч­ных основ построения материально-технической базы нашей страны; г) развитию активизации творческой мысли уча­щихся.

Основываясь на специальном исследовании [47—50], под­черкнем, что на всех этапах развития советской системы на­родного образования выдвигалась идея использования кино в деле ее политехнизации. Ее последователи в конце двад­цатых — начале тридцатых годов разработали и начали ус­пешно осуществлять поиски создания фильмов политехничес­кого содержания. В пользу последних высказываются мно­гие представители частных методик преподавания (особенно трудового обучения). Это подкрепилось созданием не менее пятисот фильмов (включая краткие ленты).

150


Но даже в то время, когда в нашей системе народного образования наметился постепенный отход от политехнизма 1932—1941 годы), интерес к использованию фильмов «производственного» содержания не ослабевал среди многих и Многих учителей. В послевоенные годы создается 244 учеб­ных фильма политехнического содержания. В начале шести­десятых годов снова наметился некоторый спад интереса к использованию кино в политехническом обучении, поэтому актуальным стал наш поиск.

1-В звуковых учебных фильмах, составляющих большую часть действующего фонда, синтезируются наглядные и сло­весные дидактические средства обучения. В политехническом же обучении с помощью фильмов можно глубже понять сущ­ность политехнических категорий, требующих, с одной стороны максимального применения наглядности, и с другой — исключительно высокой степени обобщения.

Дидактическая особенность выразительных средств кино в осуществлении политехнического обучения должна опреде­ляться самой теорией политехнического обучения, задачами последней. Кино не только должно найти себе место в каж­дом из методов политехнической школы, но и быть выделенным в. самостоятельный демонстрационный метод обучения. Кино является одним из дидактических средств, которое может оказать большую помощь учителю в тематическом ис­пользовании систем уроков политехнического содержания.

Тенденции современного развития

I

Ознакомление с современным состоянием разработки дидактических идей советского учебного кино (включая все исторические этапы) позволяет выявить шесть тенденций в его развитии.

Сущность первой состоит в том, что теория создания и применения учебного кино будет и впредь определяться ди­дактикой. Это утверждение основывается на том, что в кино­кадрах перед учащимися предстают прежде всего средства наглядности, о которых мечтали педагоги от Я. А. Коменского до К. Д. Ушинского. Такого рода наглядность доста­точно тщательно рассмотрена мировой и советской педаго­гической психологией.

Но, на наш взгляд, лучше всего помогают разобраться в кино как наглядном пособии исследования Л. В. Занкова и его сотрудников [51]. Средствами наглядности ими назы-

151

ваются предметы натуры, используемые в целях обучения, и их изображение. Развивая мысль о том, что следует понимать под наглядностью, Л. В. Занков указывает, что w средствам наглядности правомерно отнести объекты, кото­рые осязаются другими органами чувств, кроме зрения. Но, пожалуй, наиболее важным для нас является понимание Л. В. Занковым категорий наглядных средств обучения как противостоящие категории словесных средств обучения.

В свете этого совершенно ясно, что немой фильм, требую­щий самого активного участия учителя на уроке, можно с уверенностью отнести к наглядным пособиям. Звуковой же фильм не может быть отнесен к средствам наглядности, так как здесь налицо совокупность последних со словом учителя или его помощника, выступающего в роли диктора. В дан­ном случае фильм выступает в роли специфического сред­ства, где собственно наглядность выражается изобразитель­ным средством кинематографа, синтезируется со словом эк­ранного учителя. Слово здесь выступает в роли самостоя­тельного компонента данного дидактического средства. Сле­довательно, в отличие от немого, звуковой учебный фильм является таким дидактическим средством, в котором синтези­руются наглядные и словесные средства обучения.

Учитывая сказанное, дидактика

сумеет распорядиться способностью кино сохранять в памяти учащихся любую информацию значительно дольше, чем словесную, делая эту информацию своеобразным ключом соответствующих знаний;

позволит фильму своим содержанием выходить (там, где это целесообразно) за рамки учебной программы;

будет рекомендовать использовать кино только там и тогда, где и когда другие виды наглядных пособий не только менее эффективны, но и более дорогие (экономически);

не будет ограничивать фильм ролью помощника педаго­га, предоставляя ему полную самостоятельность при объяс­нении нового, очень сложного учебного материала, требую­щего особой и насыщенной наглядности;

попытается поставить кино на службу любой действую­щей теории обучения;

будет рекомендовать не давать статических изображений (схем, чертежей, формул) только в том случае, если есть уверенность, что таковая может быть показана с помощью диафильма, слайда, транспаранта или типографской распе­чатки;

обратит внимание авторов дикторского текста и надпи­сей на классические рекомендации Л. В. Занкова относи­тельно оптимальных форм сочетания слова и наглядности;

сделает обязательным правилом при создании каждого кинопособия делать его иллюстративным, познавательным, эмоциональным и, разумеется, воспитывающим;

посоветует задуматься над созданием таких фильмов, которые позволили бы педагогу включиться со своим словом, со своим опытом (если он превосходит опыт педагога —г создателя фильма), со своими пособиями, со своими эмоция­ми, рассчитанными на хорошо известную аудиторию (если речь идет о школьном классе или отдельной студенческой группе);

будет приветствовать создание учебных фильмов талант­ливыми педагогами любых учебных заведений, которые смог­ли бы своими кинолентами вносить новаторскую струю в проведение занятий, где эти фильмы будут использоваться;

будет решать, когда снова начать поворачиваться лицом к марксистско-ленинским идеям политехнизма и, соответ­ственно, брать на вооружение кино как его важнейшее (и проверенное) дидактическое средство.

Вторая тенденция связана с ролью профессиональной кинематографии в создании будущих учебных фильмов. Эта роль настолько велика, что можно утверждать: в основном благодаря таланту целой плеяды режиссеров и операторов многие учебные киноленты стали мировой классикой.

Большая работа над историей учебного кино в нашей стране начата Б. А. Альтшулером [52].

По мнению Б. А. Альтшулера, в творческих поисках се­мидесятых годов в московской школе создателей учебных фильмов «безусловно наметилась тенденция, которую можно определить как стремление решать в экранных произведениях одновременно задачи обучения и воспитания. Фильмы не ог­раничиваются научной информацией, но и в связи с ней решают вопросы этические и эстетические» [52. С. 67].

Основываясь на мнениях педагогической общественнос­ти, принявшей активное участие в IX Всесоюзном фестивале учебных фильмов (Воронеж, 1985), можно утверждать, что такую тенденцию следует поощрять, ибо на ее гребне появились удивительно талантливые во всех отношениях фильмы (в первую очередь, киноленты В. Кобрина).

В условиях, когда преподаватели учебных заведений все больше и больше постигают язык и сущность кинематографа


152

153

(к примеру, с каждым годом уменьшалось, а в последние го­ды сведено к нулю участие профессиональных кинематогра­фистов или соответствующих специалистов телевидения в составах всех жюри Воронежского ежегодного смотра «Учеб­ный экран»), однозначна судьба еще одной проблемы: на­сколько можно приближаться к искусству в учебном фильме.

Выражая солидарность с аргументацией Б. А. Альтшулера, который, анализируя обозначенную тенденцию, пола­гает, что в любых темах, разрабатываемых современным учеб­ным кино, все поставленные задачи должны решаться на самом высоком уровне искусства кинематографии, добавим следующее. И практическая педагогика в целом, и ее не­разрывная часть — дидактика испокон веков считается и наукой, и искусством. Почему же учебный фильм, давно яв­ляющийся дидактическим средством, нужно хотя бы в малой мере оттягивать от намного более близкого ему искусства кинематографа?

Полезность реализации второй тенденции для судеб со­ветского учебного кино очевидна. Ведь с активной помощью кинематографистов на все возрастающем творческом уровне будут успешнее реализовываться следующие дидактические идеи:

учебный фильм может изобразить все, что должен уви­деть глаз и услышать ухо учащегося;

если в процессе воспитания познавательных интересов школьников будет возрастать роль эмоционального воздей­ствия, то будет возрастать значение кино, которое поможет здесь лучше, чем какое бы то ни было другое дидактическое средство;

в фильме должны находить отражение не только зна­ния прикладного, но и теоретического характера;

будущее за теми учебными фильмами, которые будут способны внушать убежденность в чем-то необходимом уча­щимся (при этом особенно важно в таких фильмах их на­чало, которое должно индукторно тормозить существующие понятия и данные прошлого опыта);

безусловно, лучшим фильмом станет тот, который в большей мере будет активизировать внимание учащихся;

создатели учебных фильмов будут находить все новые выразительные средства киноязыка для генерализации тех или иных знаний и отдельных понятий;

непрестанно будет увеличиваться роль высококачествен­ной мультипликации — один из путей роста дидактической

мощи учебных фильмов; другой путь — усиление роли мон­тажа;

решая в любом случае эстетические задачи в фильме, цвет в фильме совершенно не обязательно должен быть и познавательным средством;

сотрудничество педагогов и кинематографистов будет тем успешнее, чем понятней и однозначней будут соответ­ствующая терминология и принципиальные профессиональные суждения.

Третья тенденция вызвана к жизни все восходящим раз­витием учебного телевидения. Достаточно сказать, что, наря­ду с многолетней, в основном успешной, работой на обще­образовательную и эпизодической на высшую школы обще­союзного телевидения, все больший размах в нашей стране приобретает внутривузовское учебное телевидение, которому под силу соответствующие расходы на дорогостоящее обору­дование, их монтаж и эксплуатацию.

Сейчас около тридцати тысяч высококвалифицированных педагогов 2753 кафедр 509 вузов активно включились в ра­боту по внедрению телевидения в учебный процесс. 19 вузов уже оснащены техникой цветного профессионального те­левидения [53].

В этих условиях сделалась неминуемой тенденция к сбли­жению и сотрудничеству учебного кино и учебного теле­видения. В последние годы такое сближение еще больше ускоряется в связи с созданием доступной видеотехники и кассетной видеопленки. В основе насущной необходимости такого сближения лежит не только значительное количество вполне пригодных для использования телевидением учебных фильмов, но и отлаженная система их производства.

Разработке теории и частных методик применения теле­видения могут оказать неоценимую помощь фундаментально, разработанные дидактические идеи учебного кино. Одним из пособий по данной теме является наша книга. В рамках ог­раниченности ее тематики и размера можно лишь сказать следующее:

1. для теории и практики учебного телевидения несом­ненно полезно знать, как в учебном кино решалась и ре­шается проблема психолого-педагогического обоснования це­лесообразности его применения, хотя в докторской диссер­тации В. М. Кузнецова и сделана попытка совершенно са­мостоятельно подойти к этой проблеме [54];
   
2. в рамках пленарных заданий Головного совета по тех-
   

154

155

ническим средствам обучения Министерства высшего и сред­него специального образования РСФСР (в качестве его по­стоянного члена) нам приходилось знакомиться с опытом использования замкнутой внутривузовской системы телеви­дения на территории РСФСР. Было очевидно, что ее ини­циаторы совершенно не были знакомы с поисками в облас­ти применения учебного кино. Так, например, предлагалось проведение учебных телелекций для огромных потоков сту­дентов в нескольких аудиториях без участия преподавателей;

3) никаких особенных мучений не испытывают педаго­ги-теоретики учебного телевидения, не имея, насколько нам
известно, собственных дидактических требований к своим
передачам.

Между тем работа с архивными документами Учебно-методического совета Министерства просвещения РСФСР, где проходила процедура приемки заказных фильмов в произ­водство (от аннотаций и сценариев до принятия окончатель­ного варианта киноленты), показала, как не то что мучи­тельно, а поистине драматично шла борьба за выработку таких требований к школьным фильмам. Слабые отблески этой борьбы можно найти в третьей главе данной книги.

Добавим, кстати, что целостному фильму, за который ратовали и будут ратовать кинематографисты, видеомагнито­фонная техника уготовила благоприятное будущее. Препода­ватель, имея видеозапись такого фильма, сможет в ходе за­нятия как угодно препарировать показ этого пособия, если в этом будет дидактическая целесообразность;

4. совершенно очевидна несомненная польза (если не обязанность) для каждого педагога, который использует телевидение в любом варианте (но особенно видеозапись), ознакомления с огромным отечественным опытом наиболее оптимальных методов и форм использования кино в учебно-воспитательной работе, отразить который хоть в какой-то не­значительной степени мы попытались на страницах книги;.
   
5. к сожалению, судя по учебным передачам от Цен­трального телевидения пока никто не требует превратить его экраны в средство реализации дидактических идей поли­технического образования. Между тем есть все основания прогнозировать, что именно телевидение может явиться наи­более масштабным и вместе с тем эффективным дидактичес­ким средством политехнизации нашей системы народного об­разования.
   

Самое непосредственное знакомство с экранными посо-

биями в ходе воронежских смотров позволило выявить чет­вертую тенденцию, которая выражается в следующем. Со­ветское учебное кино непременно должно учесть результаты работы по созданию и применению статических экранных по­собий.

За рамками наших очерков остался вопрос о возможном влиянии «волшебного фонаря» как средства обучения (доста­точно активно использовавшегося в учебных заведениях до­революционной России в последней трети прошлого века) на первые «просветительные фильмы». Не освещены в первых трех главах вопросы использования диапозитивов (на стек­лянной основе), слайдов, диафильмов и транспарантов.

В четвертой же главе, когда речь шла о результатах исследований Л. П. Прессмана [7], много писалось об экранно-звуковых средствах. Многие вопросы учебного кино он счел нужным рассматривать, не отделяя его от других экранных пособий. И, кстати, мы, в нарушение логики очер­ков, пошли вслед за ведущим специалистом в этой области дидактики. Л. П. Прессманом, на наш взгляд, подведены итоги многолетней работы по выяснению всех аспектов соз­дания и применения школьных статических экранных по­собий. Сделано это в неразрывной связи с учетом доскональ­ного знания школьного учебного кино и телевидения.

Но когда речь идет о тенденции, которую мы собира­емся обосновать, следует обратить внимание на процесс вне­дрения экранных пособий в учебный процесс вузов. Справед­ливо не удовлетворяясь, как правило, учебными кинофиль­мами (многие из которых так и «не были допущены» на лекции), вузовские энтузиасты пошли по пути создания собственными силами (не прибегая к помощи профессио­нальных киностудий) статических экранных пособий, учиты­вающих не только все дидактические и методические нюансы преподавания, но и особенности проекционной техники (са­мостоятельно модернизируя ее при малейшей возможности).

С точки зрения обозначенной тенденции исключительного внимания заслуживают дидактические идеи С. Ю. Масёкаса И К. С. Масёкене, представлявших слайды Каунасского по­литехнического института на X Воронежском смотре «Учеб­ный экран-82». На основе строгого экспериментального ис­следования, которое невозможно, по мнению их создателей, проводить с учебным кино, они доказали:

статическое изображение очень удобно с точки зрения психологии восприятия учебного материала студентами;

157

дидактически оправдан показ экранного материала не­большими дозами (вспомним споры о целесообразности фраг­ментарного построения учебных фильмов. — С. Ч.);

наилучший дидактический эффект достигается при усло­вии конспектирования того, что показывается с экрана;

даже при полном оснащении того или иного курса лек­ций слайдами нельзя, если это целесообразно, упустить воз­можность использования учебного кино (оно ставится на пер­вое место. — С. Ч.) и других средств обучения, включая дос­ку и мел.

Очень интересными для специалистов в области учебно­го кино должны быть, на наш взгляд, результаты той части исследования авторов, где речь идет об идеях — по сути дела тоже дидактических — построения кадра во всех его деталях.

Правомерность обозначенной тенденции подтверждают и дидактические идеи П. А. Софронова (Московский электро­технический институт связи).

Основываясь на разнообразных формах и методах анке­тирования студентов, которые должны подтвердить разраба­тываемую им теорию, П. А. Софронов утверждает:

после того как учебный материал усвоен с помощью экрана, работа с доской только тормозит учебный процесс; показ сложных динамических процессов на лекции мож­но доверить в первую очередь учебному кино;

дидактически и методически выполненные копии позво­ляют выбрать психологически нормальный темп лекций;

оптимальное сотрудничество преподавателя и студента во время лекции можно обеспечить лишь тогда, когда пер­вому удается увлекательно и с максимальной эмоциональ­ностью работать с материалом, демонстрируемым с экрана (аргумент в пользу целесообразности создания немых кино­материалов. — С. Ч.);

студенты должны быть подготовлены к работе с экран­ными пособиями;

исключительно эффективно использование на экранизиро­ванных лекциях раздаточного (напечатанного) материала. В свою очередь, очень интересными для специалистов в области учебного кино должны быть подходы исследователя к функциональным особенностям цвета в экранном пособии. А для преподавателей вузов, проводящих исследование эф­фективности последних, — очень простые по форме анкеты,

158

как правило, высвечиваемые на экране с помощью тех же фолий.

Отметим, наконец, что с каждым годом на воронежские смотры «Учебный экран» вузами представляется все больше и больше именно статических учебных пособий.

Пятая тенденция — дальнейшее внедрение кино в учеб­но-воспитательный процесс общеобразовательной школы. Именно учебное кино будет привносить в этот процесс со­временность для преодоления разрыва между школой и жизнью.

В преподавании общественных наук появятся учебные фильмы, содержащие строго документальные кадры. Не ис­ключено создание на этой основе, например, кинохрестома­тии по истории СССР. Очевидно, усилится потребность в ин­структивных фильмах для уроков труда и практических заня­тий по предметам естественного цикла. Наступит пора но­вого поколения фильмов политехнического содержания, на­сыщенных новыми дидактическими приемами и кинематогра­фическими находками.

Понадобятся фильмы, рассчитанные на максимальное общение со школьником. При использовании такого фильма роль учителя будет заключаться в том, чтобы в ходе занятия помочь экранному коллеге удовлетвориться качеством выпол­ненных по ходу фильма заданий. При этом не исключается, что ответы и не будут зафиксированы на пленке, дабы не связывать творческой роли и профессионального авторитета школьного учителя.

Возможны попытки создания фильмов с учетом их ис­пользования при совершенно определенных школьных мето­дах и формах обучения.

Можно предполагать, что прекратятся, наконец, попытки кинематографистов доказывать, что при демонстрации очень коротких фильмов дети испытывают чувство неудовлетворен­ности, которое создает отрицательный фон для восприятия последующего материала, что не подтверждается теориями обучения.

Наконец, нам представляется возможным создание школь­ных учебных фильмов не только без дикторского текста, но и без надписей. Такой фильм будет рассчитан прежде всего на самостоятельное комментирование его учениками. Разу­меется, к работе над фильмом может (с большой осторож­ностью) творчески подключаться учитель.

Шестая тенденция заключается в ускорении внедрения

159

достижений учебного кино в учебно-воспитательную работу высших учебных заведений. Именно «достижений», посколь­ку в вузах страны так и не решена проблема кинофикации учебного процесса хотя бы на уровне школ с их значитель­ным фильмофондом и сетью фильмотек. И сейчас, в условиях вполне доступного для вуза процесса постепенного насыще­ния видеомагнитофонной аппаратурой и кассетами помимо насыщения аппаратурой для демонстрации статических эк­ранных пособий, роль вузовского учебного кино становится особой. Изготовленная на профессиональных студиях и не заменимая никакими наглядными пособиями кинолента дол­жна стать авторитетным (автором и консультантом) ме­тодологическим эталоном для тех, кто занимается в рам­ках соответствующих лабораторий или отделов вузов приго­товлением различных экранных пособий. Этот учебный фильм может, например, стать солидной основой для соответствую­щего перемонтажа на видеоленту, для статических экранных средств наглядности.

При формировании заказов киностудиям в централизо­ванном порядке представляется целесообразным тратить все еще дефицитную кинопленку только на хорошо продуманные (с точки зрения дидактической, методической и кинемато­графической) сценарии. Важно и то, чтобы будущий фильм решал задачу творческой подготовки, непосильную другим дидактическим средствам. Это относится к возможности по­казать, например, самой большой аудитории производствен­ную ситуацию, которая должна быть однозначно понятой каждым студентом. Это может быть нелегкая, но интересная для решения педагогическая ситуация, сделанная с участием школьников и профессиональных киноактеров в роли учите­лей, если откажутся это сделать последние по каким-то субъ­ективным причинам (слишком отрицательный персонаж, ка­жущийся неправдоподобным авторский замысел и т. д.). Это может быть, наконец, незаменимый инструктивный фильм для больших потоков студентов, скажем, по важным момен­там определенной техники безопасности в особо опасной тех­нологии. Кстати, при работе с фильмами указанной тема­тики не нужен в аудитории преподаватель особо высокой квалификации.

Целесообразным будет, очевидно, создание учебных ки­нофильмов для преподавания общественных дисциплин, со­держащих строго документальные кадры, правда, подкреп­ленные соответствующим, большой эмоциональной силы, дик-

торским текстом. (При этом не следует забывать опыт «Обыкновенного фашизма» Михаила Ромма).

Не исключается вариант использования документальных кинокадров в немом варианте, рассчитанном на комментиро­вание их самими студентами с участием преподавателя. Мо­жет быть, к таким фильмам нужны разнотиражные методи­ческие распечатки, посильные сейчас почти любому вузу (в разных вариантах и для звуковой и для немой киноленты).

Решению, пожалуй, всех проблем в рамках не только шестой, но и других пяти тенденций могла бы способство­вать продуманная система конкурсных (и, разумеется, вне­конкурсных) смотров «Учебный экран» на уровне базовых общеобразовательных школ и каждого вуза, города, региона, республиканские и союзные педагогические смотры такого ро­да, но уже с участием представителей приглашенных кино­студий.

список основных источников

1. Черепинский С. И. Дидактические проблемы учебного кино: (Обзор диссертаций за 1967—1984 гг.)/Воронежск. ун-т. Воронеж, 1987. 72 е.; Библиогр.: 143 назв. Деп. в ОДНИ «Школа и педагогика». МП СССР и АПН СССР 22.02.88, № 70—88.
   
2. Омаров М. И. Дидактические основы использования учебных кинофильмов на начальном этапе обучения второму языку: Дис канд. пед. наук. М, 1972.
   
3. Полевой В. Л. Исследование эффективности методов по­строения и применения учебных фильмов для активизации познаватель­ной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. М, 1975.
   
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии М.. 1946.
   
5. Ю с о в Б. П. Роль искусства в общем образовании//Педагогика и школы за рубежом. М., 1974. С. 8.
   
6. Привалова Н. К- Исследование влияния композиционных осо­бенностей учебного кино на его педагогическую эффективность- Дис канд. искусствоведения. М, 1982.
   
7. Пресс мам Л. П. Педагогические основы создания и исполь­зования экранно-звуковых средств: Дне. ... д-ра пед. наук. М., 1981
   
8. Б р у нср Д. Исследование развития познавательной деятель­ности. М., 1971.
   
9. Эйзенштейн С. Монтаж-38//Избр. соч.: 3 6т М 1964 Т. 2. С. 156—188. ., ., .
   

10. При брам А. Языки мозга. М., 1975.
    
11. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программирован­ного обучения. М., 1969. ' ^щ
    
12. Давыдов В. В. Виды обобщений в педагогике. М., 1972.
    
13. Черепинский С. И. Кино в учебном процессе советской школы (1917—1967): Сообщение 1. Историография и история развития дидактических идей, современное состояние и тенденции развития//Новые исследования в педагогике. М, 1968. № 12. С 99—103
    

160


161

14. Ч е р е п и н с к и й С. И. Кино в учебном процессе советской школы (1917—1967): Сообщение 2. Идеи использования фильма как учеб­ного пособия в дореволюционной русской педагогической литературе// Новые исследования в педагогике. М., 1969. № 13. С. 104—106.
    
15. Черепинский С. И. Некоторые проблемы взаимосвязи тео­рии и практики школьного учебного кино в современной теории обра­зования и обучения//Пятая Всероссийская конф. по применению техни­ческих средств и программированному обучению. Симпозиум № 16 «Ди­дактические проблемы применения экранных и звуковых пособий в учеб­ном процессе»/Под ред. Н. М. Шахмаева. М., 1969. С. 41—47.
    
16. Черепинский С. И. Кино в учебном процессе советской школы (1917—1967): Сообщение 3. Развитие дидактических идей, связан­ных с использованием кино в учебном процессе на первых этапах раз­вития советской школы (1917—1929)//Новые исследования в педагоги­ке. М., 1970. № 2. С. 177—181.
    
17. Ч е р е п и н с к и й С. И., Головин В. С, Котляренко К. Т. и д р. К вопросу об эффективности использования кино//Экранные и звуковые средства в преподавании истории КПСС. Воронеж, 1973. С. 49—56.
    
18. Че р е п и н с к и й С. И., Юровская И. Л. Кино как важ­нейшее дидактическое средство обучения в советской школе//Универ-ситет и школа. Воронеж, 1974. С. 61—62.
    
19. Ч е р е п и н с к и й С. И., Лобацкая Т. А., Иванюк Н. Е. Об использовании кинофильмов в период подготовки к вступительным экзаменам//Подготовка и проведение вступительных экзаменов в вузы. Воронеж, 1974. С. 130—132.
    
20. Че р е п и н с к и й С. И. Некоторые дидактические вопросы при­менения экранных пособий в учебном процессе высшей школы. Воронеж, 1975.
    
21. Ч е р е п и н с к и й С. И. Опыт экранизации курса физики/'/Опыт использования технических средств в учебном процессе: Тез. докл. к VI Всероссийской конф. по применению технических средств. М., 1974. С. 55—56.
    

22. Черепинский С. И. Как работать с экранными пособиями: (Методические рекомендации). Воронеж, 1979.
    
23. Черепинский С. И. Психолого-педагогические основы экран-но-звуковых средств в преподавании педаготакн/УПедагогические и пси­хологические проблемы учебного процесса в вузе: Тез. докл. Всссоюз. науч. конф. Казань, 1984. С. 147—148.
    
24. Черепинский С. И., X л о п о в с к и х В. И., Ч е р е м и с о в а 3. Д. Подготовка студентов к использованию технических средств обу­чения на педагогической практике//Учебные И производственные практики в университете. Воронеж, 1976. С. 111 —112.
    
25. Ч е р е п и н с к и й С. И. К вопросу совершенствования педаго­гической практики на основе использования технических средств обуче-ния//Совершенствование организации и проведения учебной, про;: Бед­ственной и педагогической практик в университете. Воронеж. 1981. С. 217—220.
    
26. Ч е р е п и н с к и й С. И., X л о п о в с. к и х В. И. Повышение эф­фективности преподавания курса «Педагогика» при помощи кино//Совср-шенствованис организации и повышение эффективности педагогического труда. Воронеж, 1977. С. 107—109.
    
27. Черепинский С. И. Особенности квалифицированной про­блемной лекции на младших курсах вуза//Научные основы разработки
    

162

и внедрения технических средств обучения: Тез. докл. Всесоюз. конф. М., 1984. С. 253.

28. Ч е р е п и н с к и й С. И. Анализ точек зрения на учебное кино с позиций теории обучения//Тез. докл. IV Всесоюз. науч.-практ. конф, «Современные проблемы создания и использования учебных кинофильмов и телепередач»/Под ред. Л. П. Прессмана, Н. Н. Зволинской. М, 1975. Ч. 1. С. 116—119.
    
29. Ч е р е п и н с к и й С. И. Научно-техническая революция и про­блемы использования технических средств в университетском образо-вании//Актуальные проблемы улучшения подготовки специалистов в уни­верситете. Воронеж, 1975. С. 52—54.
    
30. Ч е р е п и н с к и й С. И., X о з я и н о в Г. И. Дидактические ас­пекты создания и применения аудиовизуальных пособий в вузах. Во­ронеж, 1982.
    
31. Черепинский С. П., Годи и к С. М. Особенности кино­фицированной проблемной лекции на младших курсах вуза//Материалы Всесоюз. конф. «Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения»: Сб. науч.-метод, статей: В 3 т. М., 1986. Т. 2, ч. 2. С. 229—233.
    
32. П о р о ц к а я Т. И. Особенности использования учебных филь­мов в процессе обучения учащихся вспомогательных школ: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1968.
    
33. Медведев Н. И. Использование технических (экранных) средств в учебном процессе в школах для глухих: Дис. ... канд. пед. паук. М., 1978.
    
34. И о р д а н о в а Л. В. Методические приемы использования учеб­ных фильмов на уроках химии: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1980.
    
35. Булав к о В. И. Экранные средства обучения на уроках изо­бразительного искусства в общеобразовательной школе: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1982'.
    
36. Ч е р е п и н е к и й С. И., К в а ш и н В. И. Применение экранно-звуковых средств в курсе информатики и вычислительной техники//Изу-чение основ информатики и вычислительной техники в школе и вузе: Методические рекомендации. Воронеж, 1986. С. 52—59.
    
37. Черепинский С. И., Котляренко К. Т. Некоторые вопросы теории и практики вузовского учебного кино//Технические сред­ства в учебном процессе. Л., 1975. Вып. 1. С. 26—31.
    
38. Иванов а-Ц ы г а н о в а В. И. Особенности учебных кинофиль­мов по иностранному языку как источников информации и их исполь­зование для обучения устной речи в языковом вузе: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1971.
    
39. Александров С. В. Кинематограф как средство передачи научной информации: Дис. ... канд. искусствоведения. М., 1972.
    
40. В а д а ч к о р и я В. Г. Использование технических средств при обучении общей биологии: Дис. ... канд. пед. наук. Тбилиси, 1976.
    
41. Горюнова Н. Л. Учебный фильм: функция, содержание и форма: Дис. ... канд. искусствоведения. М., 1978.
    
42. О г о р о д н и к о в Ю. А. Природа и функции эстетического в учебном кинофильме: Дне. ... канд. искусствоведения. М., 1981.
    
43. И р и н и н Л. Учебный экран-85//Вестннк высшей школы. 1986. № 4. С. 44—45.
    
44. К р а а в В.-Х. И. Учебный фильм как источник познания: Дис. ... канд. искусствоведения. М., 1969.
    

163

45. Ш ал и к 3. М. Педагогические условия эффективности исполь­зования экранно-звуковых средств в учебном процессе средней обще­образовательной школы: (На материале гуманитарных предметов): Дис. ... канд. пед. наук. Киев, 1975.
    
46. Ш а в ц о в М. В. Политехническая направленность содержания учебных кинофильмов и методы ее реализации при изучении основ наук естественного цикла: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1971.
    
47. Ч е р с п и н с к и й С. И. Учебный фильм как средство политех­нического обучения в истории советской школы и педагогики//Матсрналы первой научной сессии: Тез. докл. и сообщ. Воронеж, 1962. С. 283—284.
    
48. Ч е р е п и н с к и й С. И. Комментирование школьного учебного фильма на уроках политехнического содержания//Прпменение технических средств обучения в средней школе. Новосибирск, 1964. С. 223—228.
    
49. Ч е р е п и н с к и й С. И. Об использовании учебных фильмов на уроках политехнического обучсния/'/Новые исследования в педагогике. М., 1966. № 6. С. 84—86.
    
50. Череп и н с к и й С. И. Роль учебных фильмов в осуществлении задач политехнического обучеиия//Материалы второй научной сессии ву­зов Центрально-Черноземной зоны: (Психология и педагогика). Воро­неж, 1967. С. 134—137.
    
51. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обу­чении. М., 1960.
    
52. Альтшулер Б. А. Режиссура учебного фильма: Учеб. пособие. М, 1980. Ч. 1; 1982. Ч. 2.
    
53. Провада И. А. О состоянии и путях дальнейшего совер­шенствования и развития учебного телевидения в вузах//Материалы Всесоюз. конф. «Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения»: Сб. метод, статей: В 3 т. М., 1986. Т. 1. С. 179—185.
    
54. К у з н е ц о в В. М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 1982.
    

164

Заключение

Перестройка народного образования нашей страны бу­дет тем успешнее, чем больше будут возрастать роль и при­знание подлинной педагогической науки. В этих условиях дидактика (как неразрывная часть этой науки) должна вы­полнить грандиознейший социальный заказ, предъявляемый и обществом в целом, и теми, кто учит подрастающее поко­ление нашей страны, и самой логикой развития теории обу­чения. Но дидактика сможет это сделать качественно лишь тогда, когда она будет открыто вспоминать уроки уже не­однократных, не во всем удачных, попыток реформировать, например, учебный процесс общеобразовательной школы.

Иначе говоря, чтобы что-то перестраивать, дидактике не­обходимо учитывать известные ленинские слова о том, что следует «не забывать» основной исторической связи, смот­реть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы это яв­ление проходило, и с точки зрения этого его развития смот­реть, чем данная вещь стала теперь» [Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 39. С. 67].

Это классическое высказывание целиком относится и к истории развития дидактических идей советского учебного кино, рассмотренной нами в настоящей работе. Так, основ­ную историческую связь мы пытались сохранить, «нащупы­вая» во все годы становления советского учебного кино сис­тему ключевых проблем (психолого-педагогическое обоснова­ние учебных фильмов, область их применения, дидактические требования к таким пособиям и пути их эффективного исполь­зования, кино как дидактическое средство осуществления по­литехнического обучения).

Не представит большого труда проследить, если в этом есть необходимость, каждую из обозначенных ключевых про­блем отдельно, чтобы посмотреть, как она возникала, как об-

растала новыми дидактическими идеями на каждом этапе ис­тории учебного кино и в наши дни. Внимательный читатель, кстати, обратил внимание (в первой главе) на относящееся к началу века высказывание В. П. Вахтерова о том, что кинематограф является единственным, ничем не заменимым пособием.

Столь же высоко оценивается это учебное пособие в со­временной зарубежной дидактике *. Так, И. Марев призы­вает исследовать учебное кино (среди других технических средств обучения) в рамках «теории дидактической (шире — педагогической) технологии, а также технологии дидактичес­кой теории» (С. 132). Мы же, присоединяясь к мнению И. Я. Лернера, написавшего блестящее предисловие к книге И. Ма­рева, о том, что советская педагогика пока успешно опирается на единую дидактику, с ее подразделением на школьную, про­фессиональную и вузовскую, утверждаем следующее.

Высказанная крупным ученым идея о технологизации дидактики неприемлема ни для педагогов, ни для кинемато­графистов нашей страны, работающих над созданием учеб­ных фильмов, поскольку более целесообразно опираться на определенный раздел дидактики, конкретную методику пре­подавания и, разумеется, творческое участие профессиональ­ных кинематографистов.

Об этом и шла речь в наших очерках. Не имея возмож­ности перечислить дидактические идеи, содержащиеся там, приглашаем читателя, перелистав страницы книги, вернуться к истории и тенденциям их развития. Однако считаем воз­можным сказать, что никакое описание дидактических идей не заменит экранных пособий, которые ушли и уходят без­возвратно. Поэтому самой оптимальной на сегодня тенден­цией в истории учебных фильмов является возможность со­хранения их в видеозаписях, чему автор и его сотрудники по­святят свою практическую работу в этой области советской дидактики.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 3

ГлаваI. Становление отечественного учебного кино 5

Дидактические идеи, связанные с использованием
«фильмы» в дореволюционной литературе ... 5
Развитие дидактических идей использования кино на
первых этапах развития советской школы . . 13
Главные проблемы учебной кинематографии тридца­тых—

сороковых годов 26

Список основных источников 40

Глава II. Дидактические идеи советского учебного кино в послевоенный период 42

Расширение производства, практики и углубление методики использования учебных фильмов ... 42
Узловые вопросы теории учебного кино в послево­енной литературе 47

Список основных источников 80

Г л а в a III. Дидактические идеи советского учебного кино после реформы (1958 год) системы народного образования 83

Основные вопросы учебной кинематографии . . 83 Области применения учебного кино .... 85

О дидактических требованиях к учебному фильму 93

Условия использования кино 102

Влияние учебного кино на эффективность обучения 112
Кино как важнейшее дидактическое средство поли­
технического обучения 117

Комментирование фильмов 119

Список основных источников 123

Г л а в а IV. Современное состояние и тенденции развития идей

советского учебного кино 125

Проблема психолого-ледагогического обоснования

це­лесообразности применения учебного кино . . .125 Проблема выяснения области применения кино . . 136

Проблема определения педагогических требований

к учебным фильмам 138

Проблема оптимизации условий эффективного приме­нения кино 147

Проблема политехнической направленности . . 149

Тенденции современного развития . . . . . 151

Список основных источников ... . 161

Заключение 165


* См.' Куп и сев и ч Ч. Основы общей дидактики/Пер. с польск. М., 1986; Марев И. Методологические основы дидактики/Пер. с бол­гарок. М„ 1987.

167

Семен Исаакович Черепинский

УЧЕБНОЕ КИНО: ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИДЕИ

Редактор Ю. П. Мешкова Обложка А. А. К о б ч е н к о Художественный редактор Л. А. Клочков Технический редактор О. В. Нагаева Корректоры Е. В. О р л о в а, Г. И. С т а р у х пна

ИБ № 1737. Сдгяо в набор 20.: 2.88. Подп. в печ. 16.03.89. Форм. бум. 60x84/16. Бумага ти­пографская № 2. Литературная гарнитура. Вы­сокая печать. Усл. п. л. 9.7. Усл. кр.-отт. 9,9. Уч.-изд. л. 10,3. Тираж 2500. Заказ 31. Цена 1 р. 40 к.

Издательство Воронежского университета 394000. Воронеж, ул. Ф. Энгельса, 8 Типография издательства ВГУ 394000. Воронеж, ул. Пушкинская, 3

168