Сборник материалов научно практической конференции

Вид материала

Содержание

Комбинированные уроки как фактор развития познавательной активности школьников
ГОУ СОШ №1941, ЮЗАО, г. Москва
Идеальное управление – когда управления нет
Найдите значения выражений
Графиком функции называется
Линейной функцией называется
Microsoft Excel
Прямолинейное движение тела –
Системно-деятельностный подход при
Развитие универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по химии

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

КОМБИНИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Кулешова Татьяна Геннадиевна, учитель физики,

Шахназарян Нонна Львовна, учитель математики

ГОУ СОШ №1941, ЮЗАО, г. Москва

Судьба человека зависит от образования

( Д.А. Медведев)

Использование ИКТ при обучении физике и математике представляет собой педагогическую (образовательную) технологию, а именно систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на научной основе, запрограммированную во времени и в пространстве и приводящую к намеченным результатам, поэтому основными целями данного урока являются:

Повышение мотивации школьников к обучению

Повышение эффективности урока

Реализация дистанционных форм обучения

Формирование информационной культуры школьника

Повышение ИКТ-компетентности учащихся

Приведем примеры заданий, которые можно использовать при проведении комбинированных уроков математика – физика – информатика.

Идеальное управление – когда управления нет,

а его функции выполняются.

Каждый знает, что ему делать.

И каждый делает, потому что хочет этого сам.

(А. Грин)

Шаг 1.

Алгебра. Нахождение значений буквенных выражений.

Число, которое получается в результате выполнения действий в числовом выражении, называют значением выражения.

Если в выражение с переменными подставить вместо каждой переменной какое-либо значение, то получится числовое выражение. Его значение называют значением выражения с переменными при выбранных значениях переменных.

Найдите значения выражений:

5t при t = 0; 1; 2 5 _* 0 = 0; 5 _*1 = 5; 5 _*2 = 10

-5t при t = 0; 1; 2 - 5 _* 0 = 0; - 5 _*1 = - 5; -5 _*2 = - 10

X₀+5t при

X₀= 0 и t=1; 0 + 5 _*1 = 5

X₀ = 0 и t=2; 0 + 5 _*2 = 10

X₀= 5 и t = 1; 5 + 5 _*1 = 10

X₀= -5 и t=1; - 5 + 5 _*1 = 0

X₀- 5t при

X₀= 0 и t=1; 0 - 5 _*1 = - 5

X₀ = 0 и t=2; 0 - 5 _*2 = - 10

X₀= 5 и t = 1; 5 - 5 _*1 = 0

X₀= -5 и t=1; - 5 - 5 _*1 = -10

Физика. Нахождение координаты тела при прямолинейном равномерном движении.

Прямолинейное движение тела называется равномерным, если тело за любые равные промежутки времени проходит равные расстояния в одном и том же направлении.

Расстояние от начала отсчета до данного тела, выраженное в выбранных единицах длины, взятое с соответствующим знаком, называют координатой этого тела.

Определите координаты тел, если известно, что тела двигались в положительном направлении оси X и за каждую (любую) секунду движения их координаты увеличивались на 5 метров.

X = X₀+5t, при х₀= 0; 5; -5; t = 1

Тела двигались в отрицательном направлении оси X и за каждую секунду движения их координаты уменьшались на 5 метров.

X = X₀ – 5t, при Х₀ = 0; 5; -5; t = 1

Физическая величина V, численно равная изменению координаты тела за единицу времени, называется значением скорости равномерного прямолинейного движения.

X = X₀+ Vt – уравнение движения

X = X₀+Vt, при v = 5

Х₀= 0; t = 1 X = 0 + 5 _*1 = 5

Х₀= 5; t = 1 X = 5 + 5 _*1 = 10

Х₀= -5; t = 1 X = - 5 + 5 _*1 = 0

X = X₀+ Vt, при V = - 5

Х₀= 0; t = 1 X = 0 - 5 _*1 = - 5

Х₀= 5; t = 1 X = 5 - 5 _*1 = 0

Х₀= -5; t = 1 X = - 5 - 5 _*1 = - 10

X = 5t, при t = 0; 1; 2

X = 5 _* 0 = 0; X = 5 _*1 = 5; X = 5 _*2 = 10

X = - 5t, при t = 0; 1; 2

X = - 5 _* 0 = 0; X = - 5 _*1 = - 5; X = - 5 _*2 = - 10

Шаг 2.

Алгебра. Построение графика линейной функции.

Графиком функции называется множество всех точек координатной плоскости, абсциссы которых равны значениям аргумента, а ординаты – соответствующим значениям функции.

Линейной функцией называется функция, которую можно задать формулой вида
y = kx+b, где x – независимая переменная, k и b – некоторые числа

Постройте графики функций:

Y = 5x

Y = - 5x

Y = 5x + b, при b = 0; 5; -5;

Y = – 5x + b, при b = 0; 5; -5;

Информатика. Построение графиков линейных функции в программе Excel

Для автоматизации обработки данных, представленных в табличной форме, используются электронные таблицы или табличные процессоры. С помощью чисел (натуральных, целых) задаются различные количественные характеристики рассматриваемых объектов. Числовые данные, введенные в ячейки таблицы, являются исходными данными для проведения вычислений.

Электронные таблицы не только автоматизируют расчеты, но и являются эффективным средством моделирования различных ситуаций. Меняя значения исходных данных, можно проследить за изменением получаемых результатов.

В Microsoft Excel постройте таблицу значений функции, затем по данным таблицы построить графики функций:

Y = 5x + b, при b = 0; 5; -5;

Y = – 5x+b, при b = 0; 5; -5;

Рис.1

Физика. Построение графиков зависимости координаты тела от времени при прямолинейном равномерном движении тел.

Прямолинейное движение тела – это движение, при котором тело движется по прямой линии в данной системе отсчета.

График зависимости координаты тела от времени для такого движения представляет собой прямую линию.

Зависимость координаты тела от времени имеет вид: X = x₀+ vt

Постройте графики зависимостей координат тел от времени, законы движения которых имеют вид:

X = X₀+5t, при х₀= 0; 5; -5;

X = X₀ – 5t, при х₀ = 0; 5; -5;

Информатика. Построение графиков линейных функции в программе Excel

График – линия, дающая наглядное представление о характере зависимости какой-либо величины (например, пути) от другой (например, времени). График позволяет отслеживать динамику изменения данных.

X

= X₀+5t, при х₀= 0; 5; -5;

X = X₀ – 5t, при х₀ = 0; 5; -5;

Рис.2

Применение новых компьютерных технологий позволяет быстро и эффективно выполнить на практике действия и операции, использование которых ранее было трудоемким. Электронные таблицы позволяют быстро и компактно заносить данные в таблицу, а также осуществлять расчет результатов. Данные в таблице могут быть изменены, что вызывает автоматический пересчет результатов. Эстетический вид таблиц делает их понятными и легко воспринимаемыми для чтения при работе с ним пользователя. Электронные таблицы и графики позволяют визуализировать полученные данные.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Лазарева Марина Александровна

учитель физики ГОУ СОШ №2008, ЮЗАО, г. Москва

Наша школа одна из самых больших не только в Южном Бутово, но и в Юго-Западном округе. Здесь учатся самые разные школьники. Большое значение в школе уделяется социальной политике, так как в школе есть школьники не только из многодетных и неполных семей, но и живущие в приёмных семьях или с опекунами – родственниками родителей. В своей работе я не могу не учитывать тот факт, что эти школьники уже пережили далеко не самые счастливые моменты в своей жизни, а, значит, постоянно требуют к себе особое чуткое отношение и понимание.

Каждый год, знакомясь с семиклассниками, я начинаю свой урок со слов: «С самого своего рождения мы познаём окружающий нас мир. Изучая физику, свой опыт и свои знания мы переводим на язык математики, что сделает наш мир более понятным и предсказуемым». Научить не только смотреть, но и видеть, слушать и быть услышанными, думать и анализировать, иметь собственное мнение, любить знания и стремиться к ним,- такой я ставлю перед собой задачу воспитания и обучения своих учеников.

Каковы же методы достижения этой цели? Прежде всего – создание позитивного здоровьесберегающего пространства. Каждый урок должен стать новой ступенью познания, в том числе и контрольные работы, но не временем повышенного стресса учащихся. Доброжелательность, умение увидеть в каждом личность, способную к творчеству и самовыражению, сопереживание и сердечность, а также профессионализм и высокие требования к себе и своему труду – вот те качества, какими должен сегодня обладать учитель. Выбирая профессию учителя, мы обрекаем себя на постоянное обучение. Выбрать из нового главное и приемлемое для себя, научиться и научить пользоваться новыми технологиями, но не растерять самое главное и лучшее, что было в старой школе.

Сегодня, на пороге стандарта образования второго поколения, перед учителями встают новые задачи:

- повышение уровня компетентности учащихся

- владение информационным пространством и выделения из общего потока достоверной информации.

- воспитание конкурентоспособности учащихся.

Решение этих задач невозможно без мотивации к учёбе. Особое внимание хотелось бы уделить развитию успешности и повышению мотивации учащихся.

Я уверена, что важным для учителя является не только воспитать одарённого ребёнка, но и сохранить его у себя в школе. Для такой работы необходим творческий подход. Однако, если работа с мотивированными школьниками имеет достаточно отработанную схему, то раскрытие талантов у немотивированных школьников требует длительной и кропотливой работы, и нередко успех зависит от личности учителя и его коммуникативных качеств. Вовлечение немотивированных школьников в проектную и исследовательскую деятельность – один из способов решения этой проблемы.

Изучение физики не может сводиться только к механическому запоминанию теоретического материала и алгоритма решения задач. Использование проблемно – эвристического метода познания позволяет развить личностную заинтересованность ученика в изучаемом предмете, активизировать его ассоциативное мышление, что, несомненно, повышает качество знаний учащихся. Навыки проведения лабораторных работ и самостоятельное решение задач является для каждого ученика бесценным опытом постижения метода познания (рефлексия).

Физика – прикладная наука. Нельзя недооценивать её роль, как в повседневной жизни, так и в общественной. Средства массовой информации нередко изобилуют лжетеориями и популистскими позициями (в частности, при строительстве электростанций; андронного коллайдера). Помочь самим, опираясь на научные знания, занимать определённую позицию, принимать свои, обоснованные и грамотно аргументированные решения, в этом я вижу ещё одну стоящую передо мной задачу.

Существующий поток информации ставит перед учениками порой непосильную задачу: как найти не только необходимую, но и достоверную информацию. Как её отличить? Какой источник информации можно считать надежным? Умение работать с источниками информации, и, прежде всего, с Интернетом необходимо для дальнейшей успешной деятельности учащихся. Следовательно, и сам учитель должен в полной мере владеть данной технологией.

Международные исследования TIMMS и PISA показали, что фундаментальные знания (теоретические) наших учащихся по-прежнему находятся на высоком уровне, однако уровень компетентности понижен по сравнению с другими странами. В чём проблема? Неумение применять свои знания в новой ситуации нередко связаны с инертностью мышления. Расширяя познавательные рамки предмета, используя новые технологии, можно преодолеть эту инертность, а, следовательно, повысить компетентностный уровень учащихся и их конкурентоспособность. Не только знания, но и самостоятельность, объективная, но не заниженная самооценка, умение оперативно принимать верные решения – всё это должно закладываться ещё в школе.

Воспитать такие качества в учениках один учитель не может. Именно на этом этапе, как ни на каком другом необходима работа учителя в тандеме с родителями. Единомышленники, именно так хочу охарактеризовать свою работу с родителями. Только взаимопонимание и совместная работа с родителями может сделать ученика успешным, снизить уровень его тревожности, а, самое главное, найти свое место в жизни. А это – самая большая награда для учителя.

Современная образовательная система предполагает взаимодействие и взаимопонимание учителя и ученика. Знание психологии, возможностей и интересов учащихся (гностический компонент) помогает раскрытию их талантов и формированию личностных качеств. Работая с учащимися старшего звена, к уже существующим образовательным целям я добавляю в своей работе цели, которые диктует современное общество:

- способствовать формированию умений планировать и организовывать собственную учебную деятельность, например: использование технологических карт позволяет учащимся организовать и оценивать свою деятельность на уроке; следующим этапом становится частичное планирование своей деятельности на уроке или внеурочной деятельности; заключительная – самостоятельное планирование эксперимента, например в проектной или исследовательской деятельности.

- способствовать формированию навыков получения необходимой информации, в частности, в графиках – умение читать графики, получать из них косвенные данные (очень актуально в механике и термодинамике); в проектной деятельности, в индивидуальных заданиях, в таблицах и т.д.

- способствовать формированию навыков самообразования, используя дифференцированные задания, планы индивидуального развития, работая с мотивированными школьниками над проектами или исследованиями, или при подготовке к олимпиадам.

Таким образом, для достижения этих целей перед учителем встают новые задачи:

- повышение уровня компетентности учащихся, то есть владения знаниями, умениями, навыками и способами деятельности как надпредметными, так и непосредственно по физике

- владение информационным пространством и выделения из общего потока достоверной информации, здесь необходимо научить школьников отличать достоверные источники информации от недостоверных, опираясь на собственные знания

- воспитание конкурентоспособности учащихся – эта задача подразумевает воспитание качеств, необходимых для поступления в институт или во взрослой жизни. Например, умение публично выступать, самостоятельно работать, организовывать свою деятельность, принимать решения, быстро реагировать в нестандартной ситуации, выстраивать последовательность наиболее значимых действий.

Опираясь на традиционные учебники и сборники задач, рекомендованные Стандартом образования, использую в своей работе мультимедийное оборудование, программные и технические средства ИТ. Их использование позволяет расширить возможности традиционных методов обучения, то есть сочетать словесные и наглядные методы преподавания, а также активизировать методы контроля. Не секрет, что проведение удачных демонстраций нередко зависит от внешних факторов. Повторить, тем более, остановить демонстрации в конкретный момент, чтобы заострить внимание учеников на особенностях процесса, в реальном времени не всегда возможно. Тем более, существует довольно большой спектр явлений, продемонстрировать наглядно которые, без анимации, невозможно. Сочетание традиционных демонстраций и интерактивных моделей, меняющих режимы проведения виртуальных экспериментов, позволяют наглядно, быстро и эффективно не только изучать новые темы, но и закреплять их здесь же на уроке.

Однако я считаю, что использование информационных технологий на уроке должно быть строго дозировано. Тем более, исключать из своей деятельности лабораторные и практические работы с реальным оборудованием ни в коем случае не стоит. Именно здесь, во время проведения лабораторных работ, ученик может научиться планировать и организовывать свою учебную деятельность, получать навыки исследовательской работы.

В пользу вышесказанного хотелось бы отнести и коммуникативный компонент: учитель постоянно должен находиться в диалоге с учеником, направлять его и взаимодействовать вместе с ним.

Наряду с традиционными средствами обучения и ИКТ я использую опорные схемы и опорные конспекты по методике В.Ф. Шаталова. Интегрирование данной системы преподавание в свой учебный процесс позволяет при обобщении систематизировать знания учащихся.

В своей деятельности мне хотелось бы отметить два направления, которые получили новое развитие в последнее время, а также с введением ЕГЭ. И, прежде всего, это использование проблемно - эвристического метода познания при решении

1) качественных задач

2) задач естественнонаучного цикла, то есть на стыке предметов физики, химии, биологии и географии. Задачи подобного рода формулируются как «применение знаний в новой ситуации». Умение выделять главные определяющие признаки явлений в любой ситуации позволяет повысить уровень компетентности учащихся.

Здесь хотелось бы отметить прикладной аспект знаний по физике:

1.экономический аспект, включающий в себя знания для «быта и дома», позволяющий воспитать «грамотного потребителя», использующего энергосберегающие приборы и т.д.

2.экологический аспект, включающий в себя знания для защиты здоровья человека.

Совместная деятельность учащихся позволяет воспитать качества, столь необходимые в сегодняшнем времени: иметь собственное мнение и суждение, и, в то же время, способность адаптироваться в разных условиях.

А это те качества, которые необходимо для повышения конкурентоспособности учащихся. Говоря о своей методической системе, не могу не сказать о воспитании учащихся. Я стремлюсь привить им истинные человеческие ценности: любовь к близким, ценность семьи и семейных отношений, патриотизм, толерантность, стремление к росту и самосовершенствованию. Уметь работать в коллективе и ценить каждого члена коллектива.

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ

Мартенс Эльвира Константиновна,

учитель химии ГБОУ ЦО №1483 ВОУО ДО, г. Москва

Федеральные государственные стандарты общего образования пересматривают приоритеты в определении образовательных результатов и включают в состав основных образовательных программ формирование универсальных учебных действий. Главным в развитии личности ребёнка является умение учиться – познавать мир в сотрудничестве с другими учащимися и учителями.

Универсальные учебные действия – это совокупность способов действий учащегося, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (Федеральный компонент стандарта основного общего образования.):

1. Методологические умения (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).

2. Логические (определение, поиск, выделение, сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование, комбинирование).

Универсальные умения, навыки, действия формируются на каждом уроке в ходе изучения нового материала, закрепления знаний, проверки знаний и т.д. Изученный на уроке материал закрепляется выполнением домашних заданий, а затем проверяется в школе на уроке. Безусловно , такая схема даёт свой результат, т.е. вырабатывается алгоритм действий. Это очень помогает учителю и самим учащимся в работе. Двигаясь вперёд, накапливая знания и умения, наработанные алгоритмы действий позволяют быстрее и качественнее усваивать новые знания, приводить их в систему. Эта работа проводится под контролем учителя, готового в любой сложной ситуации прийти на помощь ученику, что затрудняет проявления самостоятельности и самодеятельности самими учащимися. Девиз «Задай вопрос себе – найди ответ сам », таким образом ,превращается в девиз « Вы задали вопрос – вы и помогите найти ответ».

В нашей школе сложилась очень эффективная система проектной деятельности учащихся. Девятиклассники в течении года работают над проектами темы которых выбирают ещё в 8 классе. Руководители и консультанты проектов проводят занятия - консультации по методики работы над проектами, помогают выбрать тему. Эти занятия носят общий характер.

В настоящее время к проектной деятельности подключены учащиеся начальной школы, а также учащиеся с 5 по 11 класс.

Например: Учебно-тематический план занятий

1.Тема, цель, задачи проекта.

Рассматривая эти вопросы с учащимися, учитель объясняет различия в этих понятиях и даёт возможность самим учащимся определить цель и задачи своего проекта

2.Сбор информации и её обработка.

Знакомство с различными способами сбора информации, виды источников информации. Самое главное - её обработка ( систематизация, сравнение, классификация, выделение , сопоставление и т. д.). Эта очень важная часть работы над проектом, именно здесь закрепляются , развиваются ,формируются логические умения и навыки. Получив первичную информацию о методике работы с источниками информации, учащиеся начинают самостоятельно её изучать, применяя полученные знания, умения, навыки.

3.Выполнение проекта. Учащиеся получают консультацию по классификации проектов ( информационный, исследовательский, практико-ориентированный, творческий и т.д). Самостоятельно дают характеристику своему проекту, составляют краткий, а затем развернутый план работы над проектом, указывают временные рамки для каждого вида деятельности.

В ходе работы над проектом возникает иная, чем на уроке модель деятельности учителя и ученика, здесь они общаются на равных. Учитель сотрудничает с учащимся, помогает только в том случае если преодолеть проблему ученику самому практически невозможно. Опыт показывает что учащиеся быстро входят во вкус самостоятельной работы, так как это во первых повышает их самооценку, позволяет показать себя с различных сторон, во вторых реализовать свои возможности таким образом, что неизбежно повышает мотивацию учащихся к образовательной деятельности.

4.Презентация. Заключительная часть работы над проектом.

В конце года проводится конференция, на которой учащиеся представляют свои проекты на суд своих товарищей. Наша конференция имеет девиз «Познай самого себя». Этот девиз отражает сущность проделанного учащимися пути от выбора темы до её логического завершения. В презентации сконцентрирован весь приобретенный учеником опыт, его самостоятельный взгляд на проблему, пути её решения и конечно умение правильно оформить свою работу, логически выстроить выступление, продемонстрировать культуру речи и общения, использования технических средств (компьютер, мультимедийный проектор и т.д.)

Учащиеся, которые успешно справились с работой над проектом и на уроках работают более успешно; они закрепили и развили умение работать с книгой для них нет проблемы провести сравнение, выделить главное и второстепенное, разделить текст на главы, понять смысл задачи и найти ход её решения.

В ходе работы над проектом учащиеся учатся кратко и четко формулировать свои мысли (словам тесно, а мыслям просторно), избавляются от слов паразитов, многословия. Порой учащиеся смотрят , но не видят, слушают, но не слышат ,т. е. внимание, наблюдательность, сосредоточенность даются им с большим трудом. Проектная деятельность дисциплинирует учащегося, учит ценить время, рационально его использовать. Сами учащиеся говорят о том, что уроки стали делать и быстрее и качественнее, появилось больше свободного времени для занятий по интересам. Общий уровень развития таких учащихся выше, им интереснее учиться, они добиваются больших и лучших результатов.

Например. Работа учащегося над проектом по теме «Содержание калия в золе различных древесных растений» .

1. Отрабатывается умение поставить эксперимент, пронаблюдать за его течением, проанализировать результаты, сделать выводы не только о содержании калия в золе , но и о использовании этого продукта, т.е. смоделировать возможность его использования, где, для каких растений и конечно, результат его использования.

2.Работа с источниками информации о роли калия в жизни растений, круговороте калия в природе, о способах его получения и внесения в почву.

Анализируется большой объем информации, отбирается главное, систематизируется материал по направления и разделам, формируется классификация методов получения калия, его внесения и т.д. Учащийся учится читать и понимать графики, схемы, составлять таблицы, делать обобщения.

3. При выполнении работы учащийся отбирает материал, сортирует его, устанавливает причинно- следственные связи, формулирует гипотезы, описывает опыты, работает с терминами, сопоставляет план текста, тезисов.

В работе ученик использует научные термины, понятия, закономерности т.е. находится постоянно в системе обучения, причем, как правило, межпредметного характера. Учащиеся, выполняющие проекты, на уроках быстрее решают проблемы, грамотнее формулируют ответы, применяют различные подходы к решению проблемы, ищут наиболее оптимальные варианты. В настоящее время существует проблема в использовании речевого аппарата, т.е. учащиеся очень скудно пользуются возможностями языка для объяснения явлений и даже не всегда могут своими словами дать определение. Работая над проектом, ученик формулирует, объясняет, рассказывает - постоянно шлифует свой язык, учится выражать свои мысли четко и грамотно. Защита проекта позволяет ученику показать свои достижения, он демонстрирует полученные умения, навыки и знания, демонстрирует культуру речи . Таким образом, закрепляются уже сформированные универсальные действия и возникают новые, которые используются учеником уже на уроках. Система проектной деятельности учащихся помогает и учителю и самому ученику в формировании и закреплении универсальных действий.

Blog

Сборник материалов научно практической конференции

Содержание