Сборник материалов научно практической конференции
| Вид материала | Документы |
- Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
- Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й, 5467.94kb.
- Взаимодействия структур, 65.6kb.
- Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
- Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы Сборник материалов, 7160.54kb.
- С. Л. Колесников Сборник материалов областной научно-практической Интернет-конференции, 1483.28kb.
- Приведенные ниже статьи опубликованы в сборнике «Опыт работы с одаренными детьми, 1005.12kb.
- Омской области истоки творчества сборник материалов лауреатов региональной научно-практической, 1871.53kb.
- Формат конференции: Конференция проводится заочно с изданием печатного сборника материалов, 120.08kb.
- Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ
Рохлов Валерьян Сергеевич,
к.п.н., доцент кафедры методики преподавания биологии МИОО
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года зафиксировано положение о том, что «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». Таким образом, стратегия модернизации образования предусматривала в качестве одного из путей обновления содержания общего образования внедрение компетентностного подхода.
Под компетентностью в настоящее время понимают «способность применять свои знания и умения, готовность к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных ситуациях».
С позиций компетентностного подхода уровень образованности в настоящее время определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся у субъекта знаний и умений. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности учащихся использовать полученные знания и умения.
Компетентность предполагает не столько наличие у ученика значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения, и в нужный момент использовать их в практической деятельности, в новых нестандартных ситуациях.
К числу важнейших предметных компетентностей курса биологии за среднее общее образование можно отнести:
― эколого-природоохранные;
― здоровьесберегающие;
― информационные;
― практико-исследовательские.
Эколого-природоохранные компетентности предусматривают соблюдение правил поведения в природе, участие в мероприятиях по сохранению естественной природы как главного фактора благополучия человечества, понимание последствий деятельности человека в окружающей среде, использование природных ресурсов, оценку влияния собственных поступков на живые организмы и экосистемы, моральную ответственность за сохранение биоразнообразия как основы устойчивости биосферы.
Здоровьесберегающие компетентности включают понимание влияния физического труда и спорта на здоровье человека, соблюдение правил личной и общественной гигиены, здорового образа жизни, безопасного для жизни поведения в окружающей среде; обоснование отрицательного воздействия вредных привычек на организм человека, последствий влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на репродуктивное здоровье, на развитие зародыша человека, оказание первой помощи при несчастных случаях, предупреждение и профилактика заболеваний, вызываемых вирусами и бактериями, распространение эпидемий, забота о собственном здоровье и здоровье окружающих. Задания, проверяющие здоровьесберегающие компетентности, направлены на выявление знаний причинно-следственных связей, существующих в организме человека, на установление зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, на определение отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Информационные компетентности предусматривают умения работать со справочной литературой, текстом и рисунками учебника, информацией в разных источниках, в том числе сети Интернет, ее анализ; работу со СМИ.
Практико-исследовательские компетентности включают умения планировать исследование в соответствии с поставленными задачами, описывать и объяснять результаты эксперимента и наблюдений, обнаруживать причинно-следственные связи, принимать решения об использовании тех или иных процедур для проведения исследования в конкретной ситуации; работать с биологическим оборудованием, проектировать, моделировать биологические процессы; решать доступные биологические задачи.
Задания, проверяющие практико-исследовательские компетенции, нацелены на проверку умений учащихся применять биологические знания для объяснений процессов и явлений живой природы, работать с биологическими приборами и инструментами, объяснять результаты экспериментов и наблюдений за биологическими объектами.
В связи с вышесказанным, разработка заданий для аттестации учащихся по биологии за основную и старшую школу на основе компетентностного подхода должна быть ориентирована на контроль важнейших биологических знаний и предметных умений, используемых в повседневной жизни, позволяющих ответить на вопрос «знаю, как…» вместо «знаю, что…» и осуществить применение полученного знания на практике. В частности, задания, проверяющие эколого-природоохранную компетентность, контролируют знания и умения обучающихся аргументировано объяснять причины и находить пути преодоления экологических проблем разного уровня. Контроль овладения данной компетенции лучше всего осуществлять с помощью ситуационных заданий, требующих установления причинно-следственных связей, объяснения процессов и явлений в живой природе. Особое место занимают задания прогностического характера «Что будет, если …?». Задания такого типа позволяют убедиться в понимании необходимости поддержания целостности природы, отдельных экосистем, сохранения биоразнообразия, понимания уникальности каждого вида, его роли в обеспечении устойчивости жизни в биосфере. Рассмотрим конкретные примеры таких заданий.
Примеры заданий, контролирующих эколого-природоохранную компетентность.
1. Появление в популяции зайцев новых паразитов наряду с уже имеющимися
1) положительно влияет на жизнь популяции, т.к. подавляет развитие существовавших паразитов
2) стимулирует появление у существовавших паразитов новых адаптаций
3) не вызывает появление новых изменений в популяции
4) приводит к сокращению численности популяции
Ответ 4
2. Есть ли преимущества у леса с разнообразным составом деревьев, по сравнению с лесом, где растут деревья одного вида?
Элементы ответа
1) Такой лес устойчив, потому, что характеризуется разнообразными связями между организмами.
2) Такой лес устойчив к неблагоприятным климатическим факторам: заморозкам, бурям.
3) Чем разнообразнее состав древостоя, тем меньше пищи для каждого вредителя, поэтому вероятность поражения им всего растительного сообщества меньшая
4) Чем разнообразнее древостой, тем больше благоприятных условий для птиц, этим также укрепляются связи и устойчивость растительного сообщества.
3. Предложите возможные методы защиты леса Подмосковья от вредителей и болезней (например, от ржавчины, вирусных заболеваний, паразитических червей).
Элементы ответа
1) Вовремя выявить очаги размножения вредителей и провести борьбу всеми известными методами с учетом биологических особенностей вида.
2) Использовать перспективные биологические меры борьбы – хищных и паразитических насекомых, хищных клещей и нематод, привлечение птиц, земноводных и др.
3) Использовать бактерии в составе бактериальных препаратов, которыми в виде сухого порошка опыляют большие территории леса, что вызывает гибель вредителей, например, сибирского шелкопряда.
4. Докажите правильность следующего утверждения: «Самое прибыльное ведение лесного хозяйства – выборочная рубка деревьев».
Элементы ответа
1) При выборочной рубке не нарушается структура и видовой состав лесного сообщества, лес самовосстанавливается, поэтому его можно использовать непрерывно.
2) Выборочная рубка освобождает деревья от конкуренции и усиливает их рост.
Примеры заданий, контролирующих здоровьесберегающую компетентность.
1. При первых признаках пищевого отравления необходимо
1) уложить больного в постель, вызвать врача и ждать его приезда
2) дать больному 1-2 л. теплой воды и вызвать рвоту, вызвать врача
3) положить грелку на живот, вызвать врача и поить больного горячим чаем
4) положить больному на живот лед и вызвать врача
Ответ 2
2. Почему после приема антибиотиков врачи рекомендуют включать в рацион кисломолочные продукты?
1) усиливают действие антибиотиков
2) восстанавливают бактериальную среду в кишечнике
3) ослабляют действие вредных бактерий
4) активизируют действие пищеварительных ферментов
Ответ 2
3. В связи с развитие прямохождения в ходе антропогенеза у человека
1) мозговой отдел черепа становится меньше лицевого
2) стопа приобретает сводчатую форму
3) большой палец руки способен противостоять остальным
4) формируется широкий таз
5) появляется способность к речи
6) освобождаются верхние конечности
Ответ 246
4. У людей с пониженной кислотностью желудочного сока часто возникают заболевания желудочно-кишечного тракта. Объясните, с чем это связано.
Элементы ответа
1) Кислотность желудочного сока определяется концентрацией соляной кислоты, входящей в его состав. Кислота убивает болезнетворные микроорганизмы и активирует работу пепсина.
2) В случае понижения кислотности снижаются барьерные функции организма и попадающие в организм болезнетворные микроорганизмы могут вызывать инфекционные желудочно-кишечные заболевания.
5. Почему при остановке дыхания человеку нагнетают в легкие не чистый кислород, а смесь кислорода с углекислым газом?
Элементы ответа
1) Остановка дыхания связана с торможением, возникающим в дыхательном центре продолговатого мозга.
2) Дыхательный центр имеет большое количество нервных связей с рецепторами, которые расположены в крупных кровеносных сосудах.
3) Эти рецепторы раздражаются только в случае повышения концентрации углекислого газа в крови. Следовательно, чтобы запустить дыхание, необходимо, чтобы в кровь поступало достаточное количество углекислого газа.
Задания, требующие от учащихся умений работать с текстом, таблицей, графиком, проверяют умения находить нужную информацию в явной и скрытой форме, сворачивать и разворачивать имеющуюся информацию, отбирать нужные факты с целью обоснования своей позиции.
6.Пример задания по работе с текстом
«Золотой мальчик»
В 1496 году в роскошном замке миланского герцога Моро проходило праздничное шествие, которое возглавлял мальчик, тело которого сплошь было покрыто краской по цвету, напоминавшей золото. Подросток, должен был олицетворять собой «золотой век» Возрождения, который переживала в то время вся Северная Италия, а постановщиком этого действия был великий Леонардо да Винчи.
Забава знатных гостей стала роковой для артиста. После представления о нем забыли, и подросток остался на все ночь в холодном помещении зала на каменном полу. Лишь на следующий день испуганного и плачущего мальчика нашли в дальнем углу зала. Однако вскоре он заболел и умер. Причина смерти долго оставалась непонятной. Первоначально считали, что он погиб от недостатка воздуха, т.к. дыхание через кожу стало для ребенка невозможным. Другие утверждали, что причина его гибели - прекращение работы потовых желез. Однако у этих объяснений были противники, которые попытались опровергнуть неверные гипотезы экспериментально.
Опыт, попытавшийся объяснивший причину смерти, был проведен только в ХIХ веке. В эксперименте участвовали двое взрослых мужчин, тела которых были покрыты лаком. В помещении, где находились испытуемые, постоянно поддерживали благоприятную температуру воздуха. Один мужчина пребывал в таком состоянии сутки, а другой – 8 суток без каких-либо последствий для организма. Этот смелый эксперимент, по мнению ученых, позволил им объяснить причину гибели мальчика.
Задание 6.1.
Прочитайте текст «Золотой мальчик» и ответьте на следующие вопросы:
1. Какое словосочетание наиболее точно отражает главную мысль второго абзаца текста?
1) смерть мальчика
2) причины смерти
3) забава гостей
4) неверные гипотезы
Ответ: 2
2. Знание о механизмах дыхания, каких животных позволило сформулировать гипотезу о том, что причиной смерти ребенка стала невозможность дыхания через покрытую краской кожу?
1) млекопитающих
2) птиц
3) рептилий
4) земноводных
Ответ: 4
3. О какой из важнейших функций кожи, нарушение которой стало причиной гибели мальчика, говорится в тексте?
1).чувствительной
2) запасающей
3) терморегуляторной
4) дыхательной
Ответ: 3
4. Какую из гипотез опроверг опыт, поставленный учеными в ХIХ веке?
1) причиной смерти стало невозможность мальчика дышать всей поверхностью кожи
2) причиной смерти стала невозможность организма удалять вредные образующиеся вещества через потовые железы
3) обе гипотезы
4) ни одну из предложенных
Ответ: 3
5. Чтобы могло произойти с испытуемыми, если бы температура помещения, в которой они находилась, была выше комфортной?
1) испытуемые в процессе эксперимента простыли и заболели
2) они оставались бы здоровыми в течение всего эксперимента
3) произошло бы перегревание организма с потерей сознания
Ответ: 3
Задание 6.2.
Прочитайте текст «Золотой мальчик». Внесите недостающие сведения в таблицу «Сравнительная характеристика реального события и проведенного эксперимента».
Таблица
Сравнительная характеристика реального события и проведенного эксперимента
| Признаки для сравнения | Реальное событие в замке герцога Моро | Эксперимент, проведенный в ХIХ веке |
| Условия, в которых находились люди | Холодное помещение зала и каменный пол | 1 |
| 2 | Менее суток | 1 испытуемый 24 часа, а другой – 8 дней |
| Результат события и эксперимента | 3 | 4 |