Сборник материалов научно практической конференции
| Вид материала | Документы |
- Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
- Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й, 5467.94kb.
- Взаимодействия структур, 65.6kb.
- Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
- Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы Сборник материалов, 7160.54kb.
- С. Л. Колесников Сборник материалов областной научно-практической Интернет-конференции, 1483.28kb.
- Приведенные ниже статьи опубликованы в сборнике «Опыт работы с одаренными детьми, 1005.12kb.
- Омской области истоки творчества сборник материалов лауреатов региональной научно-практической, 1871.53kb.
- Формат конференции: Конференция проводится заочно с изданием печатного сборника материалов, 120.08kb.
- Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ
Исакова Ирина Марковна,
учитель биологии. ЦО №429, ВАО, г. Москва
На сегодняшний день спасение природы является приоритетной общечеловеческой задачей. Чтобы природу эффективно беречь и охранять, её надо изучить – вот установка, которую сразу получают наши школьники, начиная изучать биологию. Обучая школьников биологии не только в учебных классах, но и на природе (биостанция «Экосистема»), мы имеем возможность активно использовать концепцию универсальных учебных действий.
Что представляет собой учёба в «Экосистеме»? Узнать природу как можно лучше – вот задача, которую мы ставим перед школьниками во время каждой из четырёх поездок на биостанцию (зимой, весной, летом и осенью). Каждая поездка длится три дня. Мониторинг природы проводится в лесу и в пойме реки Клязьмы в районе посёлка Пироговский.
Группы для поездок подбираются обычно разновозрастные, из естественнонаучных классов разных параллелей. Это способствует тому, что учёба на природе (лекции, экскурсии, самостоятельные работы по написанию рефератов, подготовка презентаций и т. д.) становится более разнообразной, эффективной и творческой. Младшие учатся у старших, приобретают навыки более широкого общения, стараются подтянуться до более высокого уровня знаний и навыков; старшие же учатся новому для них общению в роли наставников, то есть учатся распределять роли, осуществлять контроль, стараются быть примером.
Занятия на биостанции исключительно познавательны. За три дня в рамках трёх изучаемых дисциплин - ботаника или зоология, водная экология, ландшафтоведение с элементами почвоведения школьники получают хороший объём знаний о жизни в трёх главных жизненных средах – наземной, водной и почвенной. В свете концепции универсальных учебных действий происходит сбор материала, обработка полученных знаний и собранного на экскурсиях материала, оформление рефератов, отчётов и презентаций.
Для примера возьмём раздел «Водная экология», при изучении которого проводится сезонный мониторинг как самой воды реки Клязьма (загрязнённость, температура и т. д.), так и беспозвоночной фауны этого водоёма. Вначале на лекции школьники получают базовые знания а)по биологии – о беспозвоночных пресноводных водоёмов, б) по экологии – о расселении по экологическим нишам, реакциям на загрязнение и т. д. На лекциях школьники постепенно подводятся к мысли о том, что, изучив разнообразие и количество обитающих в реке так называемых видов-индикаторов, можно сделать вывод о загрязнённости реки. Таким образом, полученные знания становятся для школьников ещё более ценными, так как выявление загрязнённости и её количественная оценка – это реальный шаг в деле сохранения природы.
Чувствуя значимость своей работы и получив представление об основных принципах определения загрязнённости водоёма, школьники начинают активно выбирать конкретную методику оценки загрязнённости (с помощью специальной литературы). Школьники часто выходят в своих поисках на так называемую методику Вудивисса, которая как раз позволяет выводить зависимость загрязнённости воды от численности живущих в ней видов-индикаторов, то есть видов, которые могут жить в воде только до достижения ею определённого уровня загрязнённости. Выбранная методика ставит перед школьниками задачи самого разнообразного плана: продумать процесс сбора материала, подобрать инструменты для ловли, выбрать соответствующие поставленной задаче оптические приборы, обеспечить выживание отловленного живого материала до возвращения его в водоём.
Чем рациональнее распределяются обязанности в группе, тем успешнее проходит этот (подготовительный) очень важный этап работы. Школьники это чувствуют и стараются распределить обязанности в соответствии с возможностями, желаниями и умениями каждого человека. Следующий этап – определение выловленных беспозвоночных под микроскопом, зарисовывание их и запись результатов. Этот этап требует от группы большой согласованности в действиях. Одни работают с определителями (старшие обучают младших), другие зарисовывают и записывают уже определённых животных, третьи заносят данные в таблицу, позволяющую по окончании работы вывести коэффициент Вудивисса, который и является количественной характеристикой загрязнённости водоёма, в нашем случае – реки Клязьмы. Результаты сравниваются с предыдущими, обсуждаются, делаются прогнозы загрязнённости воды на будущее, а при неблагоприятных результатах исследования планируются простейшие очистные мероприятия.
Школьники осознают, какое важное дело они все вместе, всей командой сделали: используя свои знания и свой труд, дали точную оценку вверенного им на время объекта природы, что позволит в дальнейшем, возможно, сберечь его, сохранить в состоянии экологического благополучия.
Таким образом, учёба наших школьников на биостанции «Экосистема» даёт им возможность самостоятельно успешно осваивать новые для них отрасли знаний, то есть «учит учиться», и не только – учит общаться, сотрудничать, слушать и понимать. Если учесть, что универсальные учебные действия служат решению основных четырёх задач:
1)личностной (решение жизненно-важных задач в процессе обучения),
2)регулятивной (решение проблем управления и самоуправления в познавательной деятельности),
3)познавательной (совместный поиск и обработка информации),
4)коммуникативной (умение работать в коллективе),
то можно считать, что использование концепции универсальных учебных действий позволяет нам, учителям биологии ЦО №429 г. Москвы и биологам «Экосистемы», успешно обучать школьников биологии и растить из них образованных, сознательных и активных защитников природы.
Заметим, что значительная часть выпускников естественнонаучных классов нашего центра образования поступают на экологические факультеты различных вузов.
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИКЕ
Казакова Юлия Владимировна,
к.п.н., учитель физики ГОУ СОШ № 546,ЮАО, г. Москва
Новые образовательные стандарты ставят перед учителем новые задачи. На первое место выходит развитие у учащихся способности и готовности к непрерывному самообразованию, а, следовательно, формирование организационных, информационных, коммуникативных, познавательных умений и определённых личностных качеств.
В нашей школе накоплен достаточно большой опыт развития информационных и коммуникативных умений учащихся во внеурочной деятельности по физике.
Одной из главных является исследовательская деятельность, в процессе которой учащимся приходится работать с разными источниками информации (учебниками, периодическими изданиями, материалами сайтов Интернета, справочниками и словарями), проводить наблюдения, опыты, строить модели, использовать разные формы сбора информации (делать фотографии, проводить видеосъёмку, беседовать с научными работниками и т.д.), организовывать и планировать свою деятельность, оформлять полученные результаты и формулировать выводы.
У
чащиеся ГОУ СОШ № 546 г. Москвы имеют возможность вести исследовательскую деятельность на базе Учебно-научного радиофизического центра при кафедре общей и экспериментальной физики МПГУ. Фото 2
За 5 лет учащимися было выполнено 7 учебно-исследовательских работ. Их доклады по таким сложным и актуальным вопросам, как технология получения тонких плёнок, сверхпроводимость, нанотехнологии и т.д. всегда вызывали большой интерес на конференциях разного уровня.
Все учащиеся, выполнявшие работы на базе Учебно-научного центра отмечают, что они прониклись духом исследовательской деятельности, осознали её важность, увидели применение физических знаний на практике, приобрели очень полезный опыт публичного выступления.
Учащиеся 7-9 классов развивают свои познавательные, конструкторские и исследовательские умения, занимаясь после уроков с конструкторами «Лего» и наборами «Научные развлечения». Они с удовольствием ставят опыты, создают модели устройств, изучают принципы их работы, учатся применять полученные на уроке знания на практике, самостоятельно добывать необходимые знания. Итогом такой работы является демонстрация созданных моделей на школьных мероприятиях, представление работ на конкурсах и конференциях.
Ежегодно в рамках недели физики проходят урок-конференция для 10-11 классов по вопросам современной физики и её прикладного значения, а для 7-8 классов конкурс творческих работ по физике, выполненных с применением информационно-коммуникационные технологий (ИКТ). Учащиеся демонстрируют свои способности использовать ИКТ в познавательной деятельности, для оформления и представления работ, навыки публичного выступления, умение слушать выступающих, вести дискуссию, формулировать и аргументировать свое мнение отстаивать свою позицию, оценивать свою работу и работы товарищей.
Ещё одним мероприятием в рамках недели физики является подготовка учащимися 8-9 классов занимательных опытов по физике и их демонстрация учащимся 5-6 классов. Сложность заключается в том, что учащиеся сами должны выбрать интересные опыты из самых разных разделов физики, а для этого надо изучить массу дополнительной литературы и сайтов Интернета по физике. Кроме того многие опыты требуют тщательной подготовки. Данный вид деятельности помогает развить не только информационные умения, но и навыки практической работы с приборами и устройствами, такие личностные качества как терпение, упорство и аккуратность.
Победители окружных и городских конференций по физике и астрономии представляют свои работы учащимся в 3-4 классах на ежегодных уроках-презентациях. Это трудная задача, так как учащимся 8-10 классов приходится выступать в роли учителя, за 10 минут доступно и интересно преподнести свою работу. При продолжительности урока 35 минут в каждом классе успевают выступить 3 человека, 5 минут отводится на вопросы, а их бывает много. Современные ученики начальной школы, благодаря курсу «Окружающий мир», весьма подготовленные слушатели и воспринимают новую информацию по физике и астрономии с большим интересом.
Выполнение различных работ в рамках внеурочной деятельности по физике позволяет учащимся лучше освоить ИКТ, программы Microsoft Office Word, PowerPoint, Publisher, Excel, Picture Manager, Paint, Windows Movie Maker и т.д.
Разнообразие организационных форм внеурочной деятельности позволяет не только сформировать информационные и коммуникативные умения учащихся, но и осуществить индивидуальный подход через выбор направления деятельности, темы и формы представления работы, обеспечить рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогатить формы взаимодействия со сверстниками.
Кроме того, создание интересной презентации, модели устройства, показ опыта, успешное проведение исследовательской работы и публичное выступление на уроке или конференции является одним из средств создания ситуации заслуженного успеха для учащегося, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников. Успех же побуждает к дальнейшей познавательной активности.
РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Карпова Ольга Васильевна,
учитель физики, ГОУ гимназии № 1588, ЗАО, г. Москва
Пусть не корят меня за то, что не сказал ничего нового: ново уже само расположение материала; игроки в мяч бьют по одному и тому же мячу, но не с одинаковой меткостью. С тем же успехом меня могут корить и за то, что я употребляю давным – давно придуманные слова. Стоит расположить уже известные мысли в ином порядке – и получится новое сочинение, равно как одни и те же, но по-другому расположенные слова образуют новые мысли.
Паскаль Блез, «Мысли»
Универсальные учебные действия призваны помочь ученику самостоятельно и творчески решать научные, производственные, общественные задачи; вырабатывать свою точку зрения и критически мыслить; систематически и непрерывно пополнять свои знания путём самообразования и самосовершенствования. Именно об том идёт речь в стандартах образования второго поколения. Физика, как школьная дисциплина, всегда стремилась к обучению и организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках, чтобы освоение ими основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивающих развитие умения учиться. Говорят, что всё новое – это хорошо забытое старое. («… И старым бредит новизна» А. С. Пушкин). Самостоятельная работа – средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство её логической и психологической организации. Самостоятельная работа учащихся на уроках физики складывается из: 1) выполнения лабораторных работ, 2) решения задач, 3) работы с учебником (грамотного конспектирования, ответов на вопросы) и работой с различными источниками информации (таблицами, справочниками и др.), 4) семинарских занятий, 5) докладов, 6) информационных и исследовательских проектов. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. («…Охотники все мы до новизны» А. С. Пушкин). Некоторые проекты не могут быть ограничены одним или несколькими уроками; они требуют предварительной подготовки и каждодневного, систематического исследования (например, месяц исследования и месяц оформления работы в текстовом и графическом виде). Проектная технология позволяет перейти на дифференцированный подход к ученикам, т.е. на личностно – ориентированное обучение. Проектная деятельность даёт возможность развивать все системы УУД: 1) и личностные, 2) и регулятивные, и 3) познавательные, 4) и коммуникативные. Проект – это самостоятельная творческая работа учащихся. Проект начинается с выбора темы исследования. Тема должна быть интересна, востребована, иметь практическое значение, вписываться в программу профильного обучения, актуальна, конкретна, реализуема в имеющихся условиях: по данной теме должны быть источники информации, оборудование и условия для проведения эксперимента. Ученики, выбрав тему, устанавливают объект и предмет исследования; определяют задачи, методы исследования; выдвигают гипотезы, планируют эксперимент, распределяют обязанности при работе в команде. («Плохо человеку, когда он один. Горе одному, один не воин – каждый дюжий ему господин, и даже слабые, если двое». В. В. Маяковский). Распределение обязанностей может быть таким: 1) исследователь - отвечает за этап сбора информации, 2) творец – придумывает, сочиняет, отвечает за дизайнерскую работу, 3) организатор – следит за этапами выполнения работы, 4) экспериментаторы – проводят опыты и работают с исследуемой группой учащихся; строят графики по результатам исследования; 5) журналисты – проводят анкетирование и интервьюирование исследуемой группы учащихся, 6) теоретики – анализируют, сравнивают, обобщают результаты наблюдений и измерений, анкетирования и интервьюирования; делают выводы; пишут тезисы и получают рецензию на работу, 7) докладчики – готовят вместе со всеми участниками проекта доклад для защиты проекта. При таком распределении «ролей» артистический ребёнок, которому может не даваться систематическая работа, связанная с этапом сбора и переработки информации или проведении эксперимента, прекрасно сможет проявить свои способности на презентации проекта. Учащиеся, хорошо владеющие компьютерными технологиями, оформят проект в виде компьютерной презентации с фотографиями эксперимента, анимацией процессов, схемами и графиками, выполненными с использованием программы Exсel. Коммуникабельные ученики всегда смогут поддержать в группах учащихся тёплую и дружескую атмосферу. Школьники учатся работать в коллективе: уважать мнение другого человека, отстаивать свою точку зрения, вести диалог. Они учатся распределять своё время, контролировать свою и деятельность товарища, быть ответственными и дисциплинированными; учатся планировать, разделять задачу на этапы, определять пути поиска и обработки информации, выдвигать гипотезы, проводить опыты, излагать устно и письменно результаты своей работы. Регулируя распределение ролей с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка педагог (консультант проекта) получает возможность оказывать влияние на отношения в детском коллективе. В групповой работе над проектом каждый её участник сможет проявить и показать себя с наилучшей стороны. Защита проекта может проходить в актовом зале школы в присутствие учащихся 7 – 11 классов и жюри, которые могут задать любой вопрос по излагаемой теме докладчикам. Форма представления результатов проекта в виде тезисов публикуется и помещается на специальный стенд. Там же помещается рецензия. При использовании проектной технологии обучения учитель сталкивается, по - моему мнению, с такими проблемами: 1) в настоящее время, при гуманизации образовании, стало мало школьников, которые действительно интересуются наукой и техникой, а не только отметкой, 2) недостаток оборудования для проведения экспериментальной работы, 3) в кабинете физики нет стационарного компьютерного проектора и интерактивной доски, 4) нет специально отведённых учебных часов для исследовательской и научной работы. Считаю, что проектная информационно - исследовательская деятельность действительно формирует у учащихся универсальные учебные действия, что обеспечивает качество образования и преподавания, развивает интерес к предмету; является «…добрым делом».
Кто может знать себе и сил своих предел? И дерзкий путь заказан разве смелым? Лишь время выявит, что ты свершить сумел, что было злым, что – добрым делом.
Гёте Иоганн Вольфганг, «Ильменау»
Проект «Геомагнитное поле и его влияние на человека» (тезисы).
Авторы исследовательского проекта: учащиеся 9 класса ГОУ гимназия № 1588: Беликов Павел, Левандо Антон, Кононенко Артём, Бузила Елена, Константинова Мария, Баженкова Полина, Богданова Светлана, Огнева Виктория.
Руководитель проекта: учитель физики Карпова Ольга Васильевна.
Информационный и исследовательский проект состоит из трёх частей:
1.Введение. 2.Основная часть состоит из двух глав: теоретической главы (информационной) и практической. В теоретической части наглядно раскрывается понятие геомагнитного поля, его влияние на человека; рассказывается об исследованиях этой проблемы, проводящихся в Институте космических исследований, Институте земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн, Медицинской академии им. И. М. Сеченова и Институте медико-биологических проблем РАН. Практическая часть представлена в исследовательской работе.
3 .Заключение. Исследование заключается в проведении регулярных, в течение месяца, наблюдений и измерений, доказывающих наличие изменений геомагнитного поля и его влияния на группу учащихся 9 –го класса.
Актуальность работы заключается в том, что больной и здоровый организм по – разному реагируют на изменение космических и геофизических условий: у больных (ослабленных, утомлённых) в дни магнитных бурь, ослабляется иммунитет, появляется психическое напряжение, сбивается биоритм. У здорового человека – активизируется иммунная система, сохраняется или даже увеличивается работоспособность. Каждый человек должен учитывать прогноз погоды и магнитных бурь, принимать профилактические меры для уменьшения влияния геомагнитной активности на его здоровье.
Цели работы:
1) Обнаружить изменение геомагнитного поля экспериментальным путём:
2) Провести анализ того, как изменение м.п. влияет на самочувствие группы учащихся 9 –го класса.
3) Дать ряд рекомендаций по профилактике заболеваний, связанных с геомагнитными колебаниями.
Объектом исследования является человек (учащиеся 9 –го класса). Предметом исследования является геомагнитное поле. Гипотеза исследования заключается в том, что здоровье человека достаточно сильно зависит от Солнечной активности, а, следовательно, и от изменения м. п. Земли.
Задачи исследования:
1) Изучение источников информации по данной области исследования. 2)Экспериментально обнаружить изменение геомагнитного поля. 3)Измерить температуру, давление, пульс у учащихся исследуемой группы; провести интервьюирование и анкетирование группы по наличию ухудшения или улучшения самочувствия (головная боль, сонливость, депрессивное состояние и др).
4) Начертить графики: а) изменения угла поворота магнитной стрелки в дни проведения эксперимента, т.е. график изменения м. п. по данным школьного эксперимента и по данным Института земного магнетизма; б) графики зависимости количества учащихся, чувствующих ухудшение и улучшение самочувствия от изменения геомагнитного поля (от угла поворота магнитной стрелки); в) гистограмму плохого и хорошего самочувствия учеников ( в % - в день максимального изменения м.п. – магнитной бури) в зависимости от количества учащихся.
Методы исследования:
Теоретические – гипотезы и идеи Экспериментальные – опыты, наблюдения, измерения.
Этапы работы над проектом:
1) Сбор материалов и информации по теме.
2) Технологический этап (проведение в течение месяца каждодневного эксперимента, анкетирование и интервьюирование исследуемой группы учащихся). 3) Аналитический этап (обработка результатов эксперимента, построение графиков). 4) Оформление работы в текстовом редакторе Microsoft Office 2007, графическом редакторе Paint, компьютерной презентации Microsoft Office Power Point 2007.
Выводы: 1) Около любого проводника с током существует магнитное поле. 2) В проведённом эксперименте сила тока такова, что образующееся магнитное поле отклоняет магнитную стрелку на < 250. На такой угол магнитная стрелка поворачивается при нормальном (невозмущённом) геомагнитном поле.
3) Регулярные наблюдения показали, что в отдельные дни угол отклонения магнитной стрелки либо уменьшался, либо увеличивался, что свидетельствует о наличии изменений геомагнитного поля (углы тщательно измеряли).
4) Колебания м.п. Земли привели к изменению самочувствия учащихся исследуемой группы (уч-ся относились к состоянию здоровья без фанатизма).
Практическая значимость исследования:
1) Исследователи сами получили достаточно большую информацию о магнитном поле Земли и его зависимости от Солнечной активности и поделились этой информацией с учащимися школы. 2) Экспериментальным путём убедились в том, как магнитные бури могут повлиять на организм человека. Дали ряд рекомендаций по профилактике здоровья школьников, которые зависят от геомагнитной активности. 3) Данные исследования полезны для воспитателя, классного руководителя и преподавателей, работающих с этой группой школьников для осуществления их воспитания и обучения.