Сборник материалов научно практической конференции

Вид материала

Документы

Содержание «научить учиться» - новая ключевая задача образования Школьный музей «чернобыль» как общешкольный проект учащихся Развитие универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по биологии Содержание универсальных учебных умений и методика их формирования Классификация универсальных умений и содержание каждой группы Использование карт универсальных умений Создание специальных дидактических материалов – комплекта алгоритмов Структура данных дидактических материалов. Методика работы по становлению и развитию универсальных учебных умений Проведенная апробация

Подобный материал:

• Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
• Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й, 5467.94kb.
• Взаимодействия структур, 65.6kb.
• Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
• Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы Сборник материалов, 7160.54kb.
• С. Л. Колесников Сборник материалов областной научно-практической Интернет-конференции, 1483.28kb.
• Приведенные ниже статьи опубликованы в сборнике «Опыт работы с одаренными детьми, 1005.12kb.
• Омской области истоки творчества сборник материалов лауреатов региональной научно-практической, 1871.53kb.
• Формат конференции: Конференция проводится заочно с изданием печатного сборника материалов, 120.08kb.
• Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.

«НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ» - НОВАЯ КЛЮЧЕВАЯ ЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ


Аболмасова Ирина Алексеевна,

кафедра экологического образования и устойчивого развития, МИОО


Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Программа развития универсальных учебных действий основывается на положениях культурно-исторического системно – деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностный подход и подход, основанный на знаниях, умениях и навыках.

Общими рекомендациями по формированию УУД в ходе образовательного процесса являются следующие:

1.Необходимость выделения цели формирования УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с обусловленными возрастом психологическими особенностями учащихся.

2.Определение ориентировочной основы каждого УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся в его выполнении.

3.Поэтапная отработка УУД, обеспечивающая переход, во-первых, от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия и, во-вторых, от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

4. Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы УУД применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологический типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается идти в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения.

Педагогам предстоит организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение учащимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

Когда мы хотим передать учащимся какой-то способ действий нужно:

- ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как;

- дать им возможность построить способ действия;

- выработать вместе с ними “правильный” способ действия (привести их к нему);

- выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата;

- проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного способа);

- обеспечить правильную оценку результата;

- повторно решить задачу (выполнить действие).

Способность учащегося успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик (темп деятельности, работоспособность, характеристика параметров внимания). Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят метапредметный (надпредметный) характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащихся.

Формировать универсальные учебные действия необходимо.

Но, к сожалению, желаемого результата получить пока не удается.

Об этом свидетельствуют результаты последних международных исследований TIMSS и PISA. Они показали, что российские школьники на высоком уровне овладевают предметными умениями, тогда как формирования обще-учебных умений в должной мере не происходит. Казалось бы, они должны сформироваться, если в каждом школьном предмете этому уделяется внимание. Но какой-то завершающей точки в этом процессе, видимо, не ставится.

Программа формирования универсальных учебных действий создана с тем, чтобы объединить все, что делается в отдельных учебных предметах в этом направлении. Все-таки вне предмета универсальные учебные действия не сформируешь. Понимая их общий характер, учитель каждого предмета на конкретном содержании может реализовать эти рекомендации с учетом специфики предмета.

Осуществляя программу реализации УУД, школа станет более разнообразной и более эффективной, более способной участвовать в формировании, возможно, самой «новой» привычки современного человека: привычки учиться.


ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ «ЧЕРНОБЫЛЬ» КАК ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ УЧАЩИХСЯ


Азина Наталья Владимировна, учитель физики,

руководитель школьного музея «Чернобыль», ЦО № 1432, ЗАО, г. Москва


Музей «Чернобыль» является долгосрочным образовательно-воспитательным проектом Центра образования и общественной организации Союз «Чернобыль» Ново-Переделкино. Работа по созданию музея ведется с сентября 2007 года, при активной поддержке Управы и муниципалитета района, администрации школы, педагогическим коллективом и учащимися школы на основе документов, личных архивов ликвидаторов, жителей Ново-Переделкино, учебных материалов по предметам естественнонаучного цикла. Источниками формирования фондов музея выступают периодические издания, монографии, научные труды, методические разработки, воспоминания ликвидаторов - живых свидетелей и участников трагических событий 1986-90 годов на ЧАЭС.

Появлению школьного музея «Чернобыль» предшествовал анализ состояния учебно-воспитательной работы в Центре образования, на основе которого возникла потребность в новых подходах, новых механизмах для повышения мотивации учащихся в учёбе, развития у них творческих способностей и организации воспитательной работы в школе на более высоком качественном уровне. Исторически сложилось так, что в районе Ново-Переделкино проживает 329 семей участников ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС, и Союз «Чернобыль» Ново-Переделкино – одна из наиболее многочисленных районных организаций города Москвы. Катастрофа на Чернобыльской АЭС: хронология событий, причины аварии, ликвидация последствий, воздействие радиации на природу, на человека – для многих окутаны тайной, так как несмотря на кажущееся обилие информации, даже школьники понимают как много информации недостоверной, просто мифов можно найти в литературе по этой теме. Представляет интерес для подрастающего поколения и проблема развития атомной энергетики после Чернобыля. Но основное внимание решено было сосредоточить на людях, которые ценой своей жизни, своего здоровья, здоровья своих школьников защитили мир от глобальной катастрофы. Поэтому весной 2007 года Центр образования совместно с общественной организацией Союз «Чернобыль» Ново-Переделкино приступил к освоению новой, интересной и очень сложной темы «Чернобыль». На начальном этапе учащиеся получили общие представления о проблеме, и впервые московские школьники приняли участие в мероприятиях (и районного, и городского уровня), посвященных памяти погибшим чернобыльцам 26 апреля 2007 года.

Создавая музей, мы исходим из того, что это прежде всего учебный проект учащихся. Те, для кого создаётся музей (учащиеся и педагоги Центра), делают его сами на всех этапах, включая поисковую деятельность, оформление музея, компоновку стендов, изготовление макетов. На занятиях авиамодельного кружка учащиеся младших классов изготавливают модели техники, применяемой при ликвидации последствий на ЧАЭС. Например, при изготовлении модели самолета Ан-24рр школьники знакомятся с историей создания самолета, а также узнают какие работы выполнял данный самолет в Чернобыле. Школьники постарше изготовили диораму «Чернобыльская АЭС». Оформляют музей, а также холл пред музеем ребята из школьного художественного кружка. В этом заключается специфика нашего школьного музея, его принципиальное отличие от многих других музеев, включая государственные и ведомственные, которые создаются специалистами для аудитории. Наш музей делают школьники для школьников, таким образом музей «Чернобыль» - это проектно-исследовательская работа учащихся Центра образования.

Экспозиция музея имеет следующие разделы: Начало ядерной эры, Физические основы атомной энергетики, Катастрофа на Чернобыльской АЭС, Первые часы (посвящен пожарным), Ликвидация последствий катастрофы, Последствия катастрофы на ЧАЭС, Биологическое действие радиации, Радиологический мониторинг, средства защиты, Развитие атомной энергетики и обеспечение безопасности АЭС, Деятельность музея, Стенд, посвященный ликвидаторам – жителям Ново-Переделкино, Диорама «Чернобыльская АЭС» (выполнена учащимися), Модели техники, применяемой при ликвидации последствий катастрофы на ЧАЭС (выполнено учащимися младших классов)


В работе музея определены два направления:

гражданско-патриотическое воспитание учащихся и просветительская деятельность,

научная и научно-исследовательская деятельность: через свои собрания и формы деятельности музей связан с преподаванием конкретных учебных дисциплин, с дополнительным образованием, пополнение фондов идет через проектно-исследовательскую деятельность учащихся. Образовательные области, в рамках которых ведётся работа в музее, охватывают такие предметы и учебные программы, как физика, химия, биология, экология, экономическая география, основы безопасности жизнедеятельности, информатика и ИКТ, искусство, а по широте охвата содержания работы музей является межпредметным.

При становлении музея и в дальнейшей его работе можно выделить следующие цели:

• выработка адекватного отношения молодого поколения к проблеме аварии на Чернобыльской АЭС;
  
• развитие человеческого потенциала территорий: включение подростков и молодежи в обсуждение и решение проблем развития территорий и повышения качества жизни;
  
• дальнейшее развития ядерной сферы России через высококачественное кадровое обеспечение;
  
• самоопределение к важнейшим проблемам человечества, в том числе связанным с использованием энергии ядра и другими достижениями человеческой мысли.
  

Таким образом, музей является теоретической площадкой для научной и научно-исследовательской деятельности учащихся и практической площадкой для планирования и осуществления комплекса мер учебно-воспитательного характера.

К основным формам и методам работы на этапе формирования музея следует отнести: интервьюирование, моделирование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, а при использовании музея в учебном процессе:

• использование экспозиции и фондов музея на уроках биологии, экологии, физики, химии, экономической географии, ОБЖ;
  
• проведение уроков или фрагментов уроков по указанным предметам непосредственно в музее;
  
• уроки мужества;
  
• тематические экскурсии;
  
• подготовка исследовательских проектов по тематике музея;
  
• подготовка и реализация коллективных творческих проектов, посвящённых знаменательным датам;
  
• подготовка на базе экспозиции и фондов музея стендов, выставок, газет;
  
• организация экскурсий для учащихся;
  
• работа в рамках конкурса «Чернобыльская звезда» (окружной и городской этапы)
  

Наиболее широко представлены в музее документы и материалы, характеризующие человека – защитника Отечества в моменты наивысшей опасности. В Чернобыле, в создавшейся ситуации, ликвидаторы меньше всего думали о себе, а ведь туда посылали лучших специалистов, для них стояла задача «как можно скорее соорудить укрытие и защитить мир от глобальной катастрофы». День сдачи сооружения «Укрытие» (который журналисты прозвали саркофагом) для ликвидаторов сравним с Днем Победы.

Актив музея (учащиеся 7-9 классов) беседуют с чернобыльцами, собирают их воспоминания о периоде пребывания в зоне, работают с архивом, создают стендовую экспозицию, таким образом учащиеся выполняют весь цикл работ: от полевой этикетки до стендовой экспозиции.

Важное значение в обеспечении учебного процесса, занимает научно-исследовательская деятельность учащихся. вУчастие обучаемых в проектно-исследовательской деятельности можно рассматривать как углублённое изучение отдельной проблемы в рамках того или иного предмета, а так же, как процесс их самовоспитания под руководством учителя. При некоторых важных темах исследования вполне возможен метод совместной проработки проблемы учителем и учеником. Творческая, исследовательская работа школьников помогает им развивать логическое мышление, лучше понимать закономерности процесса, совершенствует их познавательную деятельность, вырабатывает умение поиска и обработки фактов из разнообразных источников.

Постановка задачи улучшения качества успеваемости учащихся потребовала изменить с нашей стороны понятие «творческая работа ученика». Мы отошли от реферативного понятия к понятию «научная, исследовательская работа». Главной причиной этому явилось то, что для пополнения экспозиции музея требовались не рефераты, а исследования, результатами которых были бы новые знания, доисследования фондов музея. Такие проекты требовали серьёзного подхода со стороны учащихся и научного руководителя.

Основные требования к таким работам заключаются в следующем: форма и содержание работы должны соответствовать научному исследованию (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, определение цели и задачи, сил и средств, научные методы исследования); теоретические выводы (новые знания) на основе использования научных методов познания; практические рекомендации (общественная значимость); реализация проекта.

В апреле 2008 году впервые прошла школьная конференция «Атомная энергетика после Чернобыля», на которой были представлены проектные работы по биологии, физике, экологии, экономической географии, над которыми в течение года работали учащиеся 8-10 классов. Участники конференции привели доводы защитников и противников развития атомной энергетики в мире. Доводы защитников развития атомной энергетики были особенно сильны, так как основывались на фактах, полученных в Кризисном центре ОАО «Концерн Росэнергоатом», куда старшеклассники выезжают регулярно. Совместная работа Центра с концерном Росэнергоатом по организации экскурсий в Кризисный центр, поездки на АЭС, общение с атомщиками дают возможность получить представление о новых профессиях, объективно подходить к оценке безопасности АЭС, развитию атомной энергетики в стране и в мире. В апреле 2009 года работы школьников были представлены на конференции по теме: «Чернобыль: 23 года спустя», тема конференции в 2010 году - «Будущее атомной энергетики и безопасность АЭС».

Продолжением учебного процесса в школе являются внешкольные мероприятия. Музей планирует и организует экскурсии для учащихся в просветительские учреждения города Москвы, где рассказывается о событиях в Чернобыле, о героических профессиях россиян. За прошедший год ребята уже посетили музей «Чернобыльская слава», созданный организацией Союз «Чернобыль» России; музей, посвященный герою России – генералу Максимчуку Владимиру Михайловичу; Центральный музей МЧС России. С Центральным музеем МЧС у нас существует тесная связь. Для более эффективной работы между Центром образования и Центральным музеем МЧС заключен договор о сотрудничестве в области образования.

Четвертый год в Центре образования 30 ноября в день сдачи «Укрытия» проходят уроки мужества, на которых учащиеся знакомятся с видеоархивом (на сегодняшний день собрана богатая коллекция видеоматериалов, содержащих архивные съемки и материалы, снятые позднее), общаются с ликвидаторами.

Уже вошло в традицию участие учащихся Центра образования в мероприятиях, которые проводит общественная организация Союз «Чернобыль» России 26 апреля: возложение венков к памятнику «Чернобыльцам – жителям Ново-Переделкино», участие в митинге на Митинском мемориале, который проводят совместно Союз «Чернобыль» России и ГУ МЧС России при поддержке Русской Православной церкви.

Апрель навечно связан в памяти нашего народа с событиями в Чернобыле. Поэтому в апреле в Центре образования проходят мероприятия, тематически связанные с трагическим событием. 26 апреля 2008 года прошла премьера спектакля по пьесе Владимира Губарева «Саркофаг», поставленная школьной театральной студией. В данной постановке приняли участие учащиеся и начальной и средней школы.

Изучение истории страны на материалах катастрофы на Чернобыльской АЭС, последствий радиационного воздействия на жизнедеятельность на зараженных территориях, организация встреч учащихся с ликвидаторами последствий аварии на ЧАЭС – всё это способствует формированию у школьников гражданственности, патриотизма, чувства товарищества и милосердия, способности действовать в экстремальных условиях. Эти высокие понятия при общении с ликвидаторами, людьми проявившими высокий героизм при спасении Земли от радиационного заражения, при работе с документами наполняются смыслом, становятся для школьников особенно значимыми.

Новое направление работы музея – совместная деятельность музеев двух городов – Москвы и Бронницы (договор подписан 26 октября 2010 года). Это совсем «молодой» проект, в наших планах организация совместных конференций, проведение радиационного мониторинга наших районов, а также совместные творческие проекты.

Музей «Чернобыль» находится в стадии становления, но, как показывает опыт, в самой эффективной его фазе. Школьники находятся в поиске, им все интересно, ведь всё что будет в музее: от формирования фондов до художественно-дизайнерского оформления музея делают они сами. Школьники вырастут, уйдут из школы, а их творение останется и будет служить не один год последующим поколениям. Таким образом музей становится центром воспитательной работы, интегрируя образовательные и воспитательные функции, для достижения единой цели - целостного формирования личности и ведущих ее качеств - патриотизма и историко-культурного самоосознания.


РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ


Антипина Елена Александровна,

учитель биологии и экологии, ГОУ СОШ № 598, ЗАО, г. Москва


Формирование у учащихся общих учебных умений и навыков – универсальных учебных действий происходит в процессе повседневной работы на уроках и во внеурочное время.

В специальном разделе Федерального компонента государственного стандарта общего образования изложен примерный перечень умений и навыков, который невозможно закрепить и развить в очень ограниченных рамках урочного времени. Поэтому на протяжении всех лет обучения я уделяю большое внимание внеурочной деятельности учащихся. Изучение ряда тем ботаники и зоологии совмещаю с изучением растительного и животного мира Тропаревского лесопарка, расположенного рядом со школой. Ученикам даются несложные задания исследовательского характера. Например, какие высшие споровые растения заселяют лесопарк? Какое они имеют значение в медицине? Какое жилкование имеет подорожник? У каких растений парка видоизмененные листья? О чем говорит наличие лишайников в лесопарке? Найти растения в парке, у которых впервые появились ткани. Сделать зарисовки, фотографии и пополнить гербарий. И много других заданий. Аналогичные задания даются и при изучении животного мира. Зарисовками и фотографированием действия учащихся не ограничиваются. Они делают несложные кормушки для птиц и белок, кормят их. Знакомятся с видами птиц и животных, ведут наблюдения за ними, узнают об их повадках.

К концу основной школы ученики овладевают такими видами деятельности, которые позволяют им получать новые знания и применять их на практике.

Этим объясняется тот факт, что многие ученики охотно принимали и принимают участие в исследовательской деятельности, в проектных работах.

При изучении раздела «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии» и « Биосфера и человек» вводятся элементы краеведения. Мы живем на проспекте Вернадского. Кто это? Чем он знаменит? Знакомясь с научной деятельностью великого ученого И.В. Вернадского, учащиеся расширяют знания о ноосфере, проникаются глубоким уважением к человеку, который страстно призывал беречь нашу небольшую, но очень красивую планету Земля. Не случайно некоторые учащиеся взялись за выполнение сложных проектных работ «Современное общество и его воздействие на биосферу» (Яковлев Евгений), проект по экологии «Качество жизни (равноправие и социальная справедливость)» (Кабанов Федор), «Проблема усиления парникового эффекта на нашей планете» (Абсалямов Марат).

Более подробно хочется остановиться на исследовании ученицы 10 класса Павловой Юли и ученика 9 класса Быкова Максима, которое длилось более трех лет. В проекте принимала участие группа школьников, увлекающихся биологией, склонных к творческой работе. Исследование посвящено изучению прошлого и настоящего реки Очаковка, которая протекает недалеко от школы в Тропаревском лесопарке. Была определена цель работы – выявить наличие примесей в воде реки Очаковка, изучить животный, растительный мир реки, доказать эффективность природоохранных мер для сохранения водной экосистемы лесопарка Тропарево – Никулино.

Цель потребовала решения ряда задач:

1. Изучить имеющиеся методики исследования водной среды на основе анализа научно – теоретической литературы по данной проблеме.

2. Исследовать и оценить степень загрязнения водоема.

Практическая значимость данного исследования заключалась не только в изучении экосистемы реки Очаковка. Это была самостоятельная исследовательская работа под руководством учителя, которая формировала осмысленное, экологически грамотное и ответственное отношение к природной среде.

Были найдены документальные материалы о районе Тропарево – Никулино. Эти села и река известны с 14 – 15 веков. Летописцы отмечали необычайные просторы, густые леса, быстрые полноводные реки и одна из них - Очаковка. В ней водилось много рыбы, а в прибрежных лесах много дичи.

Сейчас ощущается нехватка кислорода, из наших окон мы видим не живописные ландшафты, а потоки автомобилей, которые отравляют воздух своими выхлопными газами. Сама река представляет собой унылое зрелище. Окружающая среда и природа вдохновляют человека и дают ему жизненные силы. Это тот нравственный витамин, которого нам так не хватает. Это выдержки из первой главы исследования. В исследовательской работе две главы, заключение, список литературы и приложения – фотоматериалы, материалы мониторинга экосистемы реки Очаковка.

В период исследования был проведен экологический мониторинг и учет источников негативного воздействия на компоненты окружающей среды.

Проведено большое количество замеров, лабораторные исследования состояния воды в реке, составлены графики и таблицы. В ходе исследования были сделаны выводы. Из-за загрязнения воды в реке произошли различные мутации. Из реки пропали многие виды рыбы, а те, которые остались непригодны в пищу. Значительно оскудела флора и фауна водоема. Из – за загрязняющих веществ в реке наблюдается высокая биологическая активность, что ведет к уменьшению кислорода в пресной воде, поэтому вода «цветет». На поверхности воды постоянно наблюдается нефтяная пленка. Она вызывает уменьшение проникновения света в водную толщу. Изменяется химический состав воды в реке, повышается содержание азота, фосфора и хлорсодержащих веществ.

Важной проблемой является загрязнение реки и прибрежной зоны последствиями выгула собак в лесопарке. С наступлением весеннего половодья от воды идет неприятный запах. Он вызван тем, что весенние потоки смывают в реку фекальные массы, накопившиеся за зиму.

Следующей проблемой является попадание в реку различного бытового мусора. Он скапливается, и в русле реки образуются наносы, возникают островки. Все это ведет к пересыханию реки, заболачиванию берегов. Этот же мусор, разлагаясь, выделяет различные канцерогенные вещества.

Динамика изменений концентраций загрязняющих веществ показывает, что уменьшения органических веществ, нефтепродуктов, аммонийного азота в воде реки Очаковка не происходит, а концентрация нитритного азота и фенолов даже возрастает. Только количество ионов меди уменьшается в 1,5 – 2 раза, но эта величина все равно превышает ПДК в 3 – 5 раз.

В заключение предлагаются пути решения проблем реки Очаковка.

Это ограничение промышленных сбросов, очищение русла и поймы реки от скопившегося мусора, контроль за попаданием фенольных масс в русло реки, проведение мероприятий по доведению до населения всей важности очищения реки и прибрежной территории от мусора. В том числе необходимо проводить разъяснительную работу в нашей школе. Принимать активное участие в посадке деревьев, кустарников и очистке территории лесопарка, укреплять берега реки.

Результаты исследования были доведены до дирекции лесопарка, муниципалитета и управы Тропарево – Никулино.

Учащиеся школы и учителя регулярно весной принимают активное участие в очистке лесопарка и берегов от мусора, участвуют в лесопосадках.

Наблюдение за экосистемой в районе реки Очаковка продолжается.

Таким образом, участники проекта освоили и закрепили знания по биологии, химии, экологии, получили профессиональные навыки и смогли проявить активную гражданскую позицию: смогли оценить последствия деятельности человека по отношению к окружающей среде, здоровью людей, усвоить уроки бережного отношения к природе, основанного на глубоких знаниях растений и животных.

Презентация и защита проекта прошла на окружной конференции «Наш дом - Земля» (диплом I степени), на окружном конкурсе «Ученик года» (финалист, победитель в номинации «Интеллектуал»).

В рамках этих мероприятий слушались публичные выступления участников проекта, демонстрировались фото – и видеоматериалы, материалы мониторинга.

Из сказанного следует: практические задания исследовательского характера, активные действия по наблюдению за растительным и животным миром, охрана растений и животных, помощь им, введение элементов краеведения в исследовательские задания, участие в проектных работах – все эти активные формы и методы развития универсальных учебных действий во внеурочной учебной деятельности наилучшим образом отвечают целям и задачам модернизации современной системы образования.


Литература:

1. Стандарт общего и среднего (полного) общего образования по биологии (из Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего и среднего (полного) общего образования.
   
2. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников/Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Народное образование. – 2003. - № 8
   

СОДЕРЖАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И МЕТОДИКА ИХ ФОРМИРОВАНИЯ


Браверман Эрнестина Мануиловна,

к. п. н. внештатный сотрудник ИСМО РАО


1. Актуальность проблемы. Формирование универсальных учебных умений – одна из ключевых идей, заложенных в образовательный Стандарт второго поколения. Для отечественной системы образования – это новая идея. Именно поэтому она нуждается в детализации и методической разработке.

Курс на формирование у учеников в процессе учебных занятий комплекса универсальных умений позволит сделать уроки и внеурочные мероприятия насыщенными познавательной деятельностью, а это будет способствовать улучшению качества знаний; даст возможность каждому чувствовать себя умелой личностью, что в свою очередь повысит самооценку, мотивацию и интерес к занятиям; вызовет привычку к систематической учебной деятельности, к труду.

2. Классификация универсальных умений и содержание каждой группы. Построение соответствующих карт.

Выделяем, например, группу познавательных умений. Относим к ней умения

▪ работать с учебником: составлять план параграфа, выделять главную информацию в тексте, находить сведения нужного профиля, подтверждения мыслей и фактов и др.;

▪ извлекать информацию из других видов литературы: энциклопедий, справочников, словарей, журнальных публикаций;

▪ получать информацию о предложенном оборудовании;

▪ проводить наблюдения, ставить эксперименты.

Подобную информацию о каждой группе, но с еще большей детализацией вносим в карту «Познавательные умения».

3. Использование карт универсальных умений при конструировании уроков на деятельностной основе.

Сведения, содержащиеся в картах, дают возможность учителю выбрать формы учебной деятельности учащихся для данного конкретного урока.

4. Создание специальных дидактических материалов – комплекта алгоритмов для формирования универсальных умений. Это четкий и краткий путь выработки ориентировочных основ действий (ОДД), закрепления и проверки полученных знаний.

Структура данных дидактических материалов. Каждый материал состоит из четырех частей: Значение умения, Пояснения (краткая информация), Алгоритм шагов (действия представлены в общем виде), Пример.

5. Методика работы по становлению и развитию универсальных учебных умений. Составленный комплект алгоритмов может быть использован для создания ОДД, относящейся к определенному умению, для закрепления информации о системе необходимых шагов-действий, при индивидуальном опросе, на зачетном занятии, в самостоятельной домашней работе, в целях самообразования.

6. Проведенная апробация. Дидактические материалы и сама методика проверены в практике работы школы №1055 г. Москвы и ряда других школ страны: в Алтайском крае, в Петропавловске-Камчатском, в сельской школе Волгоградской обл. и др.

На основе разработанных материалов выпущены 2 пособия («Советы, изучающим и преподающим физику и...не только», «Учимся и учим мыслить и понимать»), образующие серию «Развивающее учение»; они предназначены и для учащихся, и для педагогов. Готовится к изданию третья книга.