Geum.ru

Сборник материалов научно практической конференции

Вид материалаДокументы

Содержание


Урок-диалог как способ формирования
Проектная деятельность как средство развития универсальных учебных действий
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

УРОК-ДИАЛОГ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ


Житомирская Зинаида Борисовна, Лашина Юлия Антоновна,

учителя физики ГОУ СОШ «Лосиный остров» №368, ВАО, г. Москва


На базе нашей школы второй год работает городская экспериментальная площадка первого уровня «Средства педагогической поддержки учебно – предметных компетенций учащихся в инновационной сети школ развивающего обучения», одним из руководителей которой является доктор психологических наук, профессор М.В.Каминская.

Сегодня наука и техника, информационные технологии развиваются быстрыми темпами и поэтому человеку необходимо научиться неоднократно обновлять знания и овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью. При этом школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. Задачи школы сегодня это интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения УЧИТЬСЯ. Главной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать их достижения. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий, которые:

Дают возможность успешно усваивать знания, умения, навыки и хорошо ориентироваться в любой предметной области познания.

Помогают учащемуся самостоятельно ставить учебную задачу, искать средства и способы ее достижения, контролировать и оценивать полученные результаты.

Универсальные учебные действия создают условия развития личности и ее самореализации на основе умения учиться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться обеспечивает человеку готовность к непрерывному образованию и высокую социальную и профессиональную подготовку.

Для успешной реализации программы по формированию универсальных учебных действий применяют различные формы проведения уроков. И естественно, что на первый план выходят уроки, на которых учитель с учеником вступают в учебный диалог. Потому что по своему типу учебный диалог есть дискуссия исследовательского характера. Это такая «форма развития знания», в которой «предлагаемые решения имеют альтернативный характер, и при выборе основной точки зрения решающую роль играет степень подтвержденности главной гипотезы об опровержимости конкурирующих» (Дмитриевская,1999).

Мы считаем, что именно такая форма проведения занятий побуждает обе стороны к сотрудничеству, при этом каждая сторона обладает самостоятельным замыслом и волей в получении необходимого результата.

Учебный диалог есть культурная норма общения учителя с учеником, особый жанр его педагогического творчества. В нем сходятся и реализуются все его профессиональные и педагогические решения. Совокупное с учеником действие, обличенное в диалогическую форму, работает как основная, но скрытая от ученика, «пружина» успешного детского продвижения от одной исследовательской ступеньки построения предметного действия к другой.

Что должен включать в себя урок диалог:

Вопрос о новом теоретическом знании. Этот вопрос скрыт, прямо не содержится в задании, а ставится учеником в процессе коллективного действия с учителем.

Выдвижение учащимися различных гипотез как верных, так и нет.

Каждая выдвинутая гипотеза подвергается аналитической или экспериментальной проверке.

Делаются выводы – обоснованные утверждения о построении нового предметного знания и предметного действия.

«Учебный диалог – это общий текст и общее предметное действие. Поэтому позиция ученика, как одного из соавторов задается не столько демократизмом общения учителя и его умением слушать и принимать другие мнения, сколько законом его строения как текста. Главное – структурный тип общего детско-взрослого текста диалога. Он должен быть таким, чтобы это способствовало самостоятельному развитию ребенком его «темы», и он без опоры на подсказки взрослого сам находил и выносил на обсуждение ответы на возникшие у него в диалоге вопросы» (Каминская,2008).

Чтобы диалог был успешным учитель должен заранее увидеть его в целом, продумать систему задач и вопросов, которые должны побудить учащихся к выдвижению гипотез, их анализу и выводу.

Например, урок по теме «Применение законов динамики» в 9 классе.

В традиционном изложении на этом уроке учитель должен научить решать задачи динамики. Учащимся предлагается готовый алгоритм решения задач, а затем на конкретных примерах он отрабатывается.

Если этот же урок провести как «урок-диалог», то учащиеся сами, в результате своей деятельности, создают этот алгоритм. В начале урока учитель предлагает учащимся решить задачу (предварительно повторив законы Ньютона и силы) по теме «движение тел под действием нескольких сил в горизонтальном направлении». В результате у учащихся возникает проблема: все знаем, а решить не можем, т.е. не знаем как использовать теоретические знания для решения данной задачи. Далее учащиеся предлагают на обсуждение свои решения (правильные и неправильные, полные и нет). В процессе обсуждения вариантов решения учащиеся формулируют вопрос урока: «Какие действия я должен выполнить, чтобы решить задачу?» Далее учащимися коллективно формируется алгоритм решения задач механики, они возвращаются к своей задаче и решают ее по полученному плану. Чтобы проверить удачность этой последовательности действий предлагается другая задача, аналогичная данной.

В итоге школьники сами формулируют проблему, пути ее решения и учатся решать проблему самостоятельно. Это и есть универсальные учебные действия, как мы это понимаем.

Сложность проведения такого урока состоит в том, что диалог – вещь двойственная. С одной стороны, это общие правила жанра, а с другой проявление идей. И не случайно В.В.Давыдов, в своих рассуждениях об учителе, к средствам осуществления педагогической деятельности относил как «искусство организации учебной деятельности школьника», так и «правила игры»: «учитель, если он профессионал,… должен овладеть и иметь средства педагогической деятельности. То есть владеть искусством организации учебной деятельности школьника»; «и хотя учитель – это массовая профессия,… учительский труд является творческим трудом. Он не поддается никаким правилам или ограничениям по своей сути, но вместе с тем учителя, как и большие художники, наряду с творчеством, и хорошие ремесленники. Нужно владеть основами ремесла, чтобы затем становиться большим художником. Так что в учительском труде тоже есть правила игры» (Давыдов В.В., 1997)


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ


Иванова Татьяна Юрьевна,

учитель химии ГОУ гимназии № 1587 ЮАО, г. Москва


Современное образование находится в процессе перехода на новый образовательный стандарт. В связи с этим процессом в школах появилось много новых приемов, методов и форм образования. Здесь и ранняя профилизация, и информатизация, и проектная деятельность. На наш взгляд, проектная и исследовательская деятельность способствует личностному росту ученика и благоприятно отражается на формировании общеучебных навыков. С учетом того, что в Федеральном Государственном Образовательном стандарте Универсальные учебные действия это: способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [1]

В статье доктора психологических наук Кабановой О.А. «Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны» сказано, что универсальные учебные действия «обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания»[2]

В процессе реализации работы над проектом развиваются следующие учебные навыки:

1. Учебно-организационные:

Формулировка гипотезы.

Составление паспорта проектной работы.

Выделение этапов работы.

Установление сроков осуществления этапов работы.

Оценка результатов деятельности.

Оформление работы в печатном виде и подготовка презентации.

2. Учебно-информационные:

Работа с литературой.

Разработка методики эксперимента.

Составление таблиц, графиков, схем.

Наблюдение за объектом исследования.

3. Учебно-логические:

Обобщение, систематизация, анализ информации.

Составление плана эксперимента.

Сравнение фактов, явлений, событий по заданным критериям.

Классификация объектов и явлений по существенным признакам.

Высказывание суждений, подтверждение их фактами.

Обобщение и выводы.

4. Учебно-коммуникативные:

Выступления на конференциях.

Ответы на вопросы аудитории.

Распределение работы при совместной деятельности.

Организация работы в группе.

5. Экспериментальные:

Освоение культуры проведения эксперимента.

Отработка экспериментальных умений и навыков.

Умение работать в лаборатории с соблюдением правил по технике безопасности.

Для анализа нашей работы удобно классифицировать все осуществленные проекты по виду деятельности: 1. Исследовательский; 2. Практико-ориентированный; 3. Творческий; 4. Информационный. Хотелось бы подробнее остановиться над формированием разных навыков при работе над разными типами проектов.

Любая проектная работа начинается с чтения литературы по теме работы. Для учеников, которые работают над проектами по химии это не всегда простая задача. Наши ученики подчас впервые сталкиваются с научно-популярными текстами, начиная работу над проектом. Их словарный запас обогащается новыми словами и понятиями, они привлекают к работе над текстом словари, энциклопедии. В процессе работы они составляю план текста, выбирают предложения для устного выступления, ищут противоречия, на основании которых впоследствии строится гипотеза. Хотелось бы, чтобы работа по химии не содержала в себе только подтверждение существующей гипотезы, но и давала простор для творчества, для экспериментирования. Так при критическом чтении научной литературы о пастах и абразивах, используемых для чисток различных поверхностей, появилась гипотеза о возможности введения дополнительных абразивных веществ в состав зубных паст. При работе с информационными источниками ученики получают навык быстрого анализа прочитанного, выделения главного и второстепенного, отбора информации, которую можно проверить. Это позволяет ученикам впоследствии отходить от традиционных точек зрения, смотреть на проблему под иным углом.

Этап формулирования гипотезы один из самых сложных в работе. Главное, чему необходимо научиться, это формулировать противоречие. На этом этапе важно сформулировать главный вопрос всей работы. Так в работе над отбеливающими средствами основным был вопрос о том, существует ли универсальный отбеливатель, или это не возможно при условии того, что состав тканей разный. При формулировании гипотезы намечаются основные направления работы. Тут и изучение состава тканей, и исследование свойств отбеливателей и выделение отбеливающих компонентов. И только на последнем этапе работы при накоплении большого количества экспериментального материала можно сопоставить полученные результаты с тем, что приводится в этикетке отбеливателей, с тем, что говорится о свойствах отбеливателей в средствах массовой информации.

Одним из главных преимуществ работы над проектом по химии является химический эксперимент По опросу, проведенному в нашей гимназии 82% учеников, выбравших работу над проектом именно по химии в качестве основной причины назвали возможность поработать с веществами в лаборатории. Я в работе стараюсь отталкиваться именно от этого желания ребят. Но мало хотеть работать в лаборатории. Для этого необходимо четко знать и соблюдать правила по технике безопасности , читать и выполнять инструкцию к химическому эксперименту, умело пользоваться лабораторным оборудованием, собирать простые приборы и проявлять творчество, придумывая заменители для деталей приборов и установок. Все эти навыки отрабатываются только на уроках химии и физики и являются одними из самых главных в этих учебных дисциплинах. Из четырнадцати исследовательских работ в десяти проводился лабораторный эксперимент.

В ходе лабораторного эксперимента основная задача развивать навыки наблюдения в сочетании со сравнением явлений и объектов. При этом явление рассматривается при смене одного из параметров ( температура, концентрация раствора, время), а остальные параметры остаются неизменными. Так в процессе работы «Изучение процессов кристаллизации» экспериментаторы проводили опыты и строили на основании полученных данных таблицы и графики. Целью работы являлось выяснение зависимости размеров, массы и формы кристаллов от условий при которых проводилась кристаллизация. Эта работа основывалась на многократном измерении массы кристаллов через разные промежутки времени при кристаллизации из горячего и холодного раствора. Разумеется, полученную таким образом информацию лучше приводить в графическом виде. Нужно отметить, что работа с графиками и таблицами это сложная задача для учеников. Причем, было отмечено, что при самостоятельном составлении графика, работа с графическими символами для учеников значительно упрощается. Таким образов, в таких типах проектов преимущественно отрабатываются учебно-организационные и учебно-логические навыки: измерения, работа с символами, построение таблиц и графиков, систематичность наблюдения, многократное повторение эксперимента пр и разных условиях.

Практико-ориентированные проекты включают обязательное анкетирование контрольной группы и статистическую обработку полученных результатов, а так же публичное выступление, связанное с разъяснительной работой. Составление анкеты самостоятельно сложная и многоэтапная работа. Важно, что спросить, с какой целью спросить, как сформулировать ответы и представить данные об опросе. Оформление результатов по таким работам оформляется в виде диаграмм. Такие работы, как « Уход за полостью рта», «ЛСД», «Мед», «Жевать или не жевать» включали публичные выступления авторов проектов в гимназии перед учениками и родителями и активно способствовали развитию учебно-коммуникативных навыков участников проекта. Чтобы рассказывать о проблеме публично, нужно самому представлять всю глубину и широту обсуждаемого вопроса. Главное в работе над таким проектом - коммуникабельность самих участников проекта. В этом виде работы ученики учатся: освещать проблему, выделять существенное для своего выступления, задавать вопросы аудитории, причем, представляя, какие вопросы можно ожидать услышать в свой адрес. Выступать докладчиком и оппонентом необходимо учиться, чтобы быстро и четко ориентироваться в задаваемых вопросах, говорить красиво и грамотно, избегая слов-паразитов и клише.

Работа в рамках творческого проекта, как обязательную часть, включает наблюдение. Она связана с длительным анализом объекта или явления и способствует развитию учебно-логических навыков. Такие работы: «Наблюдения за пауком-птицеядом» и «Воспитание щенка французского бульдога». Так же в работах такого типа предполагается составление долговременного плана по расходам на содержание питомца на длительный период, с последующей публикацией наблюдений и рекомендаций по уходу для всех желающих. В рамках работы над такими видами проектов ученики имели возможность общаться с зоологами, переписываться с кинологами. Получали специфические знания о химическом составе кормов для питомцев. Имели возможность подтвердить состав компонентов питания в лабораторных условиях с использованием доступных качественных реакций.

И последний вид проектов – информационный широко охватывает все виды учебных навыков, т.к. предполагает анализ литературы, подбор фактического материала, составление отчета и создание методического пособия для учителя. К таким работам относится проект «Именные реакции в органической химии». В таких работах, как правило, не предусмотрена экспериментальная часть. Но в них присутствуют викторины и задания, при составлении и оформлении которых ученикам необходимо использовать навыки, полученные при работе на уроках информатики. Эти проекты междисциплинарные. Они могут многократно использоваться при изучении тем курса, при подготовке к экзаменам и контрольным работам. Чтобы подготовить такой проект требуется глубокое знание теоретических основ курса. Эту работу можно использовать как дополнительную при подготовке учеников к ЕГЭ по химии.

Особенно хотелось бы остановиться на оформлении отчета о работе. Отчет включает два обязательных компонента: 1. Работа в печатном виде. 2. Презентация работы. Правильное оформление работы и тезисов к ней – трудная задача, требующая применения многих учебных навыков. Важно понимать, что тезисы отражают общий подход к проблеме. В них формулируется гипотеза, цель и задачи работы. Приводится ход работы и план проведения исследования, список используемой литературы и другие источники информации. Сама же работа включает литературный обзор, составленный с использованием ссылок на литературные и интернет источники, а также, экспериментальную часть, подкрепленную приложением. При учете того, что объем работы ограничен, ученики учатся составлять предложения таким образом, чтобы оставалось все основное, необходимое для раскрытия сути работы, при этом не терялось раскрытие проблемы. Была очевидна важность работы не только для участников проекта, но и для слушателей. Для оформления работы в едином стиле мы пользуемся общим шаблоном по оформлению. Он включает в себя основные разделы работы. Позволяет в едином стиле оформлять исследования и приложения к работе. Это значительно облегчает работу экспертной комиссии с большими объемами текстового материала, представляемого на конференции. Сами участники проектов могут знакомиться с содержанием других работ, имея представление об общем плане оформления работы, тезисов, приложений и презентационной части. Такой подход к проектной деятельности позволяет всем участникам проектов работать в едином исследовательском пространстве.

Часть проектной деятельности – защита работы на научно-практической конференции. К защите ученики готовятся ответственно. Мало выполнить работу, необходимо ее презентовать. На этом этапе работы над проектом активно формируются коммуникативные навыки. Ученики задают друг другу вопросы, участвуют в блицах, проводят круглые столы и предметные защиты. Главное – научиться задавать вопросы, причем, самому себе. Тогда на любой вопрос жюри всегда найдется ответ.

Из всего вышеизложенного следует, что роль проектной деятельности в формировании общеучебных навыков велика. Проектная деятельность способствует развитию творческой, коммуникабельной личности, способной к организации самостоятельной деятельности и к взаимодействию. Более того, работа над проектами способствует закреплению общеучебных навыков и углубляет теоретические знания по естественнонаучным дисциплинам. Развивает в подростках инициативу и творчество, служит необходимой составляющей профильного обучения.

На базе гимназии № 1587 ЮАО уже пятый год успешно функционирует межшкольное научное общество «Умники и умницы». В рамках работы научного общества в каждом общеобразовательном учреждении микрорайона Братеево созданы научные общества. В них учащиеся и педагоги школ работают над реализацией проектов. Итогом этой работы является межшкольная научная конференция. На ней выступают учащиеся с лучшими исследованиями. По итогам конференции издается сборник тезисов работ. Активное участие в этой работе принимают преподаватели предметов естественного цикла. Мы с учениками принимаем участие в этой работе пятый год. За это время нами выполнено 14 исследовательских работ по химии, в которых принимало участие 17 учеников 8-11 классов. Мы принимали участие в окружной конференции «Химия и окружающий мир» в 2008-2009, в 2009-2010 и 2009-2010 г.г. На всех конференциях проектные работы учеников занимали призовые места. Наши работы, занявшие 1 место, трижды принимали участие в окружном конкурсе «Синергия-проект». Два раза мы были награждены дипломом 1 степени и один раз – второй степени. Тезисы к работам учеников помещены в сборники «Синергия-проект» 2009, 2010 и 2011 года. В 2010 г наши ученики выступали на XVIII Московской городской конференции проектных и исследовательских работ учащихся по химии, где в номинации Химический дебют получили дипломы 1 и 2 степени, в секции Общая, неорганическая и аналитическая химия получили диплом 3 степени, а в секции Экологическая химия получили диплом участника. В 2010 году наши ученики отправляли свои работы на Ежегодный городской конкурс учебно-исследовательских и проектных работ школьников Москвы с участием гостей из других регионов «Мы и биосфера», где также успешно выступили. Наш выпускник после окончания гимназии поступил в медицинскую академию и уже на базе академии продолжает исследование, которое начал еще в гимназии. Семеро учеников нашей гимназии имеют печатные работы в сборниках конференции.


Список интернет-ссылок:

1. Всероссийское родительское собрание s.ru/article/index.

2. Кабанова О.А. «Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны» ссылка скрыта