Психолого-педагогических

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Порталы и web-сайты Бланк наблюдения

Подобный материал:

• Лекция по дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования", 94.3kb.
• Рекомендации по составлению психолого-педагогических представлений и педагогических, 45.86kb.
• Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований», 664.21kb.
• Программа комплексная психолого-педагогическая практика, 401.32kb.
• Методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических, 1931.78kb.
• Учебной дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогических науках», 15.15kb.
• Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе методология и методы психолого-педагогических, 227.84kb.
• Учебный план по дополнительной образовательной программе «Психолого-педагогические, 233.8kb.
• Педагогических требований, направленных на развитие ребенка, обеспечение психологического, 157.15kb.
• Психолого-педагогические следствия внедрения информационных технологий в образовании:, 52.45kb.

Литература [1, 2, 6, 9, 10, 15, 16, 26, 30, 31, 35, 36, 37, 40, 42, 47, 56, 60, 62, 63, 68, 71, 74, 76, 84, 87, 106, 107, 128, 129]


Порталы и web-сайты [7, 12, 16, 18, 23, 28, 29, 32, 35, 37, 49, 55, 60, 61, 62, 70, 74, 75]


Задание 1

Подготовьте ответы на вопросы:

1. Какие научные методы эмпирического исследования Вам известны?
   
2. Назовите основные характеристики наблюдения и его разновидности. Кратко охарактеризуйте их.
   
3. Какие требования предъявляются к наблюдению как одному из методов исследования?
   
4. Как производится наблюдение? Какие этапы можно выделить при этом?
   
5. Каким образом регистрируются результаты наблюдения?
   
6. Каковы основные особенности эксперимента как метода исследования?
   
7. Назовите виды эксперимента и дайте их краткую характеристику.
   
8. Какие ошибки возможны при организации экспериментального исследования? Каким образом их можно избежать?
   
9. Как провести экспериментальное исследование?
   
10. Что представляет собой интервьюирование?
    
11. Какие виды интервьюирования Вы знаете?
    
12. Каковы основные этапы организации интервью?
    
13. Сформулируйте требования, предъявляемые к интервью.
    
14. Какие правила составления вопросов для проведения интервью Вам известны?
    
15. Дайте определение понятию «беседа»? Какие существуют виды беседы?
    
16. Каковы правила применения беседы?
    
17. Что такое «анкетирование»?
    
18. Дайте краткую характеристику видам анкетирования.
    
19. Какие правила необходимо соблюдать при составлении анкеты?
    
20. Каковы основные этапы подготовки анкеты?
    
21. Какова структура анкеты?
    
22. Каковы основные виды вопросов в анкете?
    
23. Сформулируйте требования, предъявляемые к формулировкам вопросов для анкеты?
    
24. Какие ошибки, на Ваш взгляд, могут совершить исследователи на этапе разработки анкеты, при проведении анкетирования, при обработке результатов?
    
25. Что такое «тестирование»? Каковы его основные характеристики?
    
26. Какие существуют разновидности тестов?
    
27. Каковы методы оценки критериев качества теста? Дайте их краткую характеристику.
    
28. Какие требования предъявляются к составлению тестовых заданий?
    
29. Какие этапы включает в себя разработка тестовых заданий?
    
30. Какие формы тестовых заданий Вам известны?
    

Задание 2

Путём наблюдения за школьным классом или студенческой группой сравните показатели заинтересованности во время любых двух учебных занятий. Для регистрации результатов используйте признаковую систему.


Задание 3

Составьте максимально полную программу стандартизированного наблюдения по самостоятельно сформулированной Вами гипотезе. Расскажите о том, как на практике можно осуществить такое наблюдение.


Задание 4

Используя систему категорий Р. Бейлза, проведите наблюдение за ходом дискуссии в школьном классе или студенческой группе. Для этого в сотрудничестве с кем-либо из преподавателей организуйте ситуацию исследования. Сопоставьте содержание программ наблюдения и полученные Вами результаты с аналогичными характеристиками работы других наблюдателей из числа Ваших коллег.


Задание 5

Предлагаемая ниже схема наблюдений, составленная ещё в 30-е годы, позволяет достаточно эффективно анализировать взаимодействие детей – дошкольников в группе детского сада. Совокупность конкретных вербальных актов и невербальных действий имеет чёткое соотношение со следующими типами поведения:

- асоциальное (избегание общения, игнорирование, реакции протеста);

- антисоциальное (агрессия);

- пассивно-социальное (общение без предметного взаимодействия, подражание, следование за другими);

- активно-социальное (руководство, сотрудничество).

Наблюдая за игровой деятельностью, исследователь регистрирует на бланке наличие отдельных реакций, суммирует число их проявлений в пределах того или иного типа поведения и сопоставляет с аналогичными характеристиками членов группы.


БЛАНК НАБЛЮДЕНИЯ

Объекты наблюдения

№

Действие

Тип пове дения

Речь

№

Объекты наблюдения

а

б

в

г

г

в

б

а

1

Отворачивается (брезгливо)

I

Хнычет

1

2

Убегает

Плачет

2

3

Защищается

Кричит о помощи

3

4

Разрушает

II

Угрожает

4

5

Отнимает

Требует

5

6

Гонится

Дразнит

6

7

Бьет

Ругается

7

8

Присоединяется к другим

III

Беседует

8

9

Приветствует жестом

Приветствует речью

9

10

Старается овладеть

Просит

10

11

Преследует

IV

Инструктирует

11

12

Ласкает жестом

Ласкает речью

12

13

Помогает

Информирует

13

14

Помогает

Советует

14

15

Исправляет

Критикует

15

16

Берёт инициативу

Призывает к сотрудничеству

16

Задания:

- выполнив интерпретацию полученных результатов, подготовьте отчёт по итогам наблюдений;

- продумайте, в чём состоят недостатки системы категорий А.С. Залужного? Что бы Вы изменили в ней?


Задание 6

Структурно тестовое задание обычно состоит из четырёх частей:

1. Инструкция;
   
2. Текст задания (вопросы);
   
3. Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать самостоятельно);
   
4. Правильный ответ.
   

При этом под инструкцией понимается совокупность понятных и кратких указаний на то, что именно должен сделать испытуемый и каким образом ему следует зафиксировать результат своих действий. Как правило, инструкции предваряют серию однотипных заданий. Они могут иметь такой вид:

«Подчеркните тот вариант ответа из перечисленных, который вы считаете правильным».

«Впишите пропущенные слова на месте многоточий».

«В левом ряду – имена государственных деятелей предвоенного периода, в правом – занимаемые ими в то время должности. Соедините их стрелками, установив взаимосвязи имен и должностей. При этом некоторые имена останутся лишними».

«Что вы думаете по поводу приведённых ниже мнений? Сформулируйте письменно свою позицию, представив обоснования её правильности. Время работы – 15 минут. Работайте…»

Текст заданий должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение. В нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказок, скрытых подвохов. Желательно избегать в вопросе выражений отрицания.

В том случае, если задание содержит варианты ответов, к ним предъявляются следующие требования:

- неправильные ответы должны быть внешне похожи на правильные;

- все варианты необходимо грамматически согласовать с вопросами;

- выбор ответа не должен зависеть от содержания предшествовавших вопросов и ответов;

- местоположение правильного ответа определяется в случайном порядке;

- неверные ответы не должны содержать очевидных несообразностей и явных неточностей;

- лучше использовать длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот;

- если ответов несколько, то необходимо их логически упорядочить (например, от меньшего к большему выражению некоего качества).

Эталонный ответ формулируется предельно однозначно для того, чтобы исключить возможности проявлений субъективизма лица, оценивающего результаты тестирования. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа.

Рассмотрим теперь классификацию видов заданий в тестах учебных достижений.

Задание со сводной формой ответов (предусматривают самостоятельное составление испытуемых своих ответов):

1 Краткие ответы на вопросы.

Например:

«Как называется группа, поведение членов которой становится для человека образцом для подражания?»

«С помощью какого понятия можно выразить стремление члена группы «быть как все?»

2 Дополнение текстов, рисунков, рядов чисел.

«Социальная фасилитация – это … качества работы человека из-за присутствия…»

«Стремление людей во что бы то ни стало поступать…воле…называют нонконформизмом».

«По степени добровольности участия малые группы подразделяются на … и …».

3 Микросочинение, рассуждения на заданную тему.

«Среди множества ироничных определений психологии есть и такое: «Это наука о студентах-второкурсниках и белых крысах»… Почему оно возникло? Насколько сохранила актуальность в настоящее время? Обоснуйте своё мнение».

Задание с открытой формой ответов (предполагает выбор испытуемым правильных ответов из представленного множества):

4 Альтернативные ответы, содержащие только два варианта. Например:

«Конформизм проявляется, когда человек изменяет свою позицию в соответствии с мнением большинства групп

а) верно; б) неверно».

5 Задание с выбором ответа (из 4-5 возможных):

«Только одно слово из перечисленных достаточно точно соответствует понятию конформизма?

А) упрямство;

Б) слабость;

В) ошибочность;

Г) приспособление».

«Среди экспериментов, направленных на изучение условий подчинения авторитету, наиболее известны те, которые провел

А) Соломон Аш;

Б) Стенли Милграм;

В) Серж Москвичи;

Г) Музафер Шериф».

6 Определение взаимосвязи, соответствия. Такие задания содержат два списка, неравных по объему, между которыми надо графически установить связь или соответствие.

«Укажите соответствующей цифрой, какой учёный опубликовал тот или иной труд (одному автору соответствует только одно наименование).

Ученые	Труды	Цифры
1 Альфред Бине 2 Вильгельм Вундт 3 Жанн Пиаже 4 Джон Уотсон 5 Зигмунд Фрейд 6 Стенли Холл 7 Карл-Густав Юнг	«Бихевиоризм» «Введение в психоанализ» «Психология интеллекта» «Экспериментальное исследование интеллекта» «Элементы физиологической психологии»

«В одном ряду приведены имена учёных, в другом – наименования разработанной ими теории. Установите связь, соединив их стрелками. При этом некоторые имена останутся лишними.

Альфред Адлер Феноменологическая теория

Ганс Айзенк Гуманистическая теория

Раберто Ассаджиоли Когнитивная теория

Альберт Бандура Теория аналитической психологии

Маргарет Мид Теория индивидуальной психологии

Абрахам Маслоу Социально-когнитивная теория научения

Джордж Келли

Карл Роджерс

Карл-Густав Юнг».

Задание: Работая в микрогруппах, самостоятельно составьте и запишите по три примера к каждому типу тестовых заданий. Проанализируйте выявленные недочёты и ошибки.


Задание 7

Определите, какие из названных коммуника­тивных эффектов (артефактов) проявились в следующих случаях.

Пример 1 Нескольких опытных экспериментаторов попросили зафиксировать особенности поведения крыс в серии опытов. При этом од­ним из них сказали, что те работают со специально выведенной линией «особо умных животных»; а другим дали понять, что им предстоит иметь дело с «особо глупыми». На самом деле все крысы были примерно одина­ковыми, а иногда даже одними и теми же. Тем не менее, результаты экспе­риментов заметно отличались друг от друга... (по Ж. Годфруа).

Пример 2 В одном из экспериментов, направленных на изучение вли­яния условий работы на производительность труда, исследователи столк­нулись с необъяснимым на первый взгляд фактом: рост производитель­ности труда стал отмечаться не только в экспериментальной группе, но и в контрольной, где никаких улучшений условий работы не производилось. Когда же все нововведения, связанные с уменьшением трудового дня, до­полнительными выходными, лучшей освещенностью цеха, повышением оплаты и т. д., были отменены, то и в экспериментальной группе уровень производительности оказался несколько более высоким, чем до начала исследований (по Г. М. Андреевой).


Задание 8

Охарактеризуйте не­сколько экспериментов. Назовите их виды.

Пример 1 В известном эксперименте «Ребенок Икс» три группы взрос­лых людей попросили поиграть с детьми разного пола, одетыми и одина­ковую одежду желтого цвета, и описать их. Если взрослым говорили, что дети-девочки, те предлагали им нянчить кукол и описывали как нежных и ласковых; если говорилось, что дети - мальчики, взрослые, предлагали им поиграть в футбол и описывали как мужественных; если ничего не говорилось о том, мальчики это или девочки, взрослые старались сами найти ответ и соответственно обращаться с детьми. Фактически, пол при этом угадывался не точнее, чем, если бы это делалось случайным образом... (По Р. Левонтину).

Пример 2 А. В. Запорожец расспрашивал дошкольников о малоизве­стных им физических явлениях, в частности, почему одни предметы плавают, а другие тонут. Получив более или менее фантастические ответы, он предложил им бросать в воду разные вещи (маленький гвоздик, кажущийся легким, большой деревянный брусок и др.). Предварительно, дети уга­дывали, поплывет предмет или не поплывет. После достаточно большого количества проб дети начинали рассуждать последовательно и логично. У них появилась способность к простейшим формам индукции и дедукции. (По И. Ю. Кулагиной]),

Пример 3 В экспериментах С. Милграма один человек или компании в размере 2, 3, 4, 5, 10 и 15 человек останавливались посреди оживленного нью-йоркского тротуара и смотрели вверх. Естественно, что при этом вок­руг них собирались прохожие и также задирали головы. Выяснилось, что процент присоединившихся возрастал при увеличении размера группы до пяти человек... (по Д. Майерсу).