Организация деятельности социального педагога по воспитанию патриотизма у старшеклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µсах Отечества.
Так же, на наш взгляд, анализ психолого-педагогической литературы, позволяет сделать справедливы вывод о том, что подростковый возраст является сензитивным к патриотическому воспитанию, периодом повышенной чувствительности для восприятия ценностей, осознания своей роли как носителя демократических ценностей, формирования активной жизненной позиции. Появление чувства взрослости, потребности в определенной независимости, уважения к себе как к личности приводит к тому, что подросток задумывается над ценностями, которые для него значимы, проявляет интерес к осмыслению истории своей Родины и ее современного периода, стремится высказать свою точку зрения и желает быть услышанным [44, c. 56]. Именно это обстоятельство, стало определяющим при выборе возрастной категории, с которой проводилась опытно-экспериментальная работа.
При выборе организационных форм и методов работы социального педагога по воспитанию патриотизма у школьников мы опирались на разработки современных исследователей в этой области О.Ю. Ивановой (Технологии формирования ориентаций на ценности гражданского общества), Л.Н. Котруца (Технологии формирования патриотического сознания), А.А. Куделич (Технологии формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности), И.В. Ульянова (Технологии формирования смысложизненных ориентаций). Обобщая опыт исследователей, нами были выделены следующие педагогические технологии формирования ценностных ориентаций патриотической направленности старшеклассников [24], [29], [32], [59]:
-формирование нравственной и патриотической позиции;
-формирование познавательного интереса;
-информационное воздействие;
-эвристическое и проблемное изучение;
-совместное научное исследование;
-построение культурного пространства;
-культурная коммуникация;
-освоение различных видов искусств;
-развитие гуманитарного мышления;
-развитие творческих способностей;
-развитие навыков социальной активности;
-социальное проектирование;
-самопознание и саморазвитие;
-рефлексивные технологии;
-достижение успеха.
Реализация педагогических технологий в педагогическом процессе предполагает использование соответствующих форм организации деятельности:
1) В зависимости от методов воспитания (по В.И. Косолапову и И.И. Мозосзону):
-словесные формы (собрания, сборы, линейки, лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, ученические газеты);
-практические формы (походы, экскурсии, олимпиады, конкурсы работ, поисковая работа, экологическая деятельность, кружки, субботники);
-наглядные формы (школьные и классные музеи, галерея героев, выставки, тематические стенды).
2)В зависимости от организации и методики проведения воспитательной работы (по И.С. Марьенко):
-формы организации и руководства жизнью ученического коллектива (собрания, совещания, заседания актива, дежурства, отчеты);
-информационно-массовые формы (уроки, доклады, беседы, тематические вечера, линейки, конференции, встречи);
-действенно-практические (агитбригада, экспедиция, поход, тимуровская команда);
-синтетические формы (школьный клуб, огонек, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, книг);
-формы индивидуальной работы (консультации, беседы, выполнение заданий и поручений).
Выбирая те или иные формы для реализации задач опытно-экспериментального исследования, мы исходили из учета конкретных воспитательных задач того или иного мероприятия, возрастных особенностей учащихся. Этим же принципом мы руководствовались при выборе методов. При этом мы опирались на достижения воспитательных систем школ [19, c. 92-93]:
1)В.А. Караковского, которая предполагает достаточно простую классификацию методов воспитания: воспитание:
-воспитание словом;
-воспитание делом;
-воспитание ситуацией;
-воспитание игрой;
-воспитание общением;
-воспитание отношениями;
2)Л.И. Новиковой, разработавшей классификацию основанную на принципе взаимодействия между взрослым и ребенком:
-методы введения новых видов деятельности и общения по мере взросления школьников;
-методы изменения содержания деятельности и предмета общения (переход от любительского творчества к занятиям подлинным искусством, от разговоров о добре к активному проявлению добра, например уход за стариками);
-методы изменения отношений (пример, воспитывающая ситуация, метод взрыва, сильного эмоционального воздействия, например общешкольный сбор, ключевые общешкольные дела);
-методы изменения компонентов воспитательной системы школы (убеждение, внушение, воспитывающая ситуация, направленная на изменение положения ребенка в коллективе, повышение групповой сплоченности, метод коллективного самоанализа).
Так же мы пользовались классификацией методов воспитания, предложенной Ю.К. Бабанским:
-методы формирования сознания (понятий, законов, взглядов, убеждений, идеалов), то есть словесные и наглядные методы;
-методы организации деятельности и формирования опыта поведения (постановка задач, предъявление требований, поручения, упражнения, приручения к выполнению норм поведения);
-методы стимулирования и мотивации поведения (поощрение, наказание, создание ситуаций эмоциональных переживаний, игровых ситуаций);
-методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения [19, с. 92].
Среди организационно- педагогических условий, способствующих повышению