Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
следующем:
а) Развитие неречевых функций детей, поскольку из результатов обследования известно, что у всех детей нарушена общая, мелкая, артикуляционная моторика. В связи с этим необходимо проведение коррекционной работы с целью их развития. Данные упражнения были выбраны для содержания коррекционной работы потому, что эти упражнения способствуют формированию и развитию разных моторных сфер, включающих в себя динамическую и статическую организацию движений, развитию общей моторики (статической и динамической организации движений тела), начинающуюся с нормализации мышечного тонуса, снятия мышечного напряжения (при спастической дизартрии тонус повышен); поскольку из результатов обследования известно, что она нарушена у всех детей. Совершенствование всех видов движений, а также развитие двигательной памяти и переключаемости движений, кроме этого, необходимо уделять внимание формированию темпа движений.
Речевые подвижные игры с импровизацией движений, где ритм стихотворной строки следует согласовывать с движениями рук, ног, туловища. Подробное описание упражнений представлены в приложении №2. Например: игра Части тела (дети называют и показывают называемые части тела и лица). Цель: Развитие координации движений.
- отшагай скороговорку (на каждый шаг - слово).
Цель: Развитие ритмической и выразительной речи.
считалки под мяч (на каждый удар мяча - слово)
Цель: Развитие ритмической координации движений и речи.
Для развития мимической выразительности использовали упражнения, направленные на снятие напряжения в речедвигательном аппарате:
самомассаж лица;
мимическую гимнастику.
Для развития подвижности органов артикуляции - отрабатывали упражнения для тренировки нижней челюсти, губ, языка. Во время проведения гимнастики ведется борьба с саливацией, которая является результатом пареза нижней челюсти. Проводятся дополнительные упражнения для нижней челюсти, губ. Необходимо учить ребенка с сомкнутыми губами подсасывать слюну, глотать слюну с запрокинутой головой и в нормальном положении. Перед выполнением любого артикуляционного упражнения учитель-логопед напоминает ребенку, что нужно проглотить слюну, промакивает рот и внутри рта салфеткой. Данные упражнения были выбраны потому, что они способствуют развитию подвижности органов артикуляции. Эти упражнения проводили одновременно с движениями рук в виде стишков.
Упражнения лопаточка - выработка умения удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
кошечка- формирование навыка подъема и опускания языка.
маляр - выработка подвижности языка в верхнем положении.
катание шарика - укрепление боковых мышц языка.
чашечка - формирование умения удержания широкого языка в верхнем положении.
иголочка - формирование умения делать язык узким, напрягая его мышцы.
парус - растягивание подъязычной связки, развитие умения расслаблять мышцы языка в приподнятом положении.
прятки - активизация корня языка.
качели - выработка подвижности кончика языка.
У обследуемых дошкольников нарушения звукопроизношения полиморфны, т.к. у них страдают согласные свистящие, шипящие, йотированные, а сонорные звуки отсутствуют.
Формирование согласных фонем предусматривает: уточнение артикуляции относительно сохранных звуков, что позволяет организовать ориентацию ребенка в звуковом составе слова; коррекцию дефектных звуков; дифференциацию конкретных смешиваемых звуков.
Для формирования правильного артикуляционного уклада звука, используются следующие артикуляционные упражнения (по данным Е.С. Анищенковой [1]):
Работая над дыханием, делали упражнения, рекомендованные А.Н. Стрельниковой, где резкий вдох через нос (при абсолютно пассивном выдохе) усиливает внутреннее тканевое дыхание и повышается усвояемость кислорода тканями. Это положительно влияет на функцию нервно-регуляторных механизмов, управляющих дыханием, упражнение Ладошки.
дыхательную гимнастику с различением носового и ротового выдоха, упражнение Нос - рот.
дыхательные упражнения, направленные на формирование длительной и сильной выдыхаемой воздушной струи.
Развитие мелкой моторики предполагает работу над координацией движений пальцев рук [22].
Использовали следующие виды упражнений:
массаж и самомассаж рук
пальчиковые игры, где пальцевые движения сопровождаются стихотворным текстом;
разнообразная предметная деятельность (застегивание и расстегивание пуговиц, шнуровка на рамках, игры с грецким орехом, конструктором, пробками, перебирание круп зерен и т.д.) также способствовали развитию мелкой моторики.
Формирование правильного звукопроизношения. Вторая часть урока строится также по структуре псевдобульбарной дизартрии, с учетом уровня общего недоразвития речи, индивидуальных и психологических особенностей, пришедшего на занятие ребенка (детей). Формируются те категории, которые недостаточно развиты у конкретного ребенка. Ведется работа по:
коррекции звукопроизношения:
oпостановка,
oавтоматизация,
oдифференциация звуков;
развитию фонематических процессов;
формированию лексико-грамматических категорий.
Материалы для индивидуальных логопедических занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звуков разрабатывались долго и тщательно, с учетом различных лексических тем, изучаемых в течение одной