Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ранственное организацию двигательного акта, дети не испытывали трудностей, (справились четыре ребенка из пяти). У детей улучшилось темп, ритм подавляющее число детей выполнили упражнения без возникновения синкенизий.
Результаты обследовании моторики органов артикуляционного аппарата показали, что улучшились двигательные функции губ, челюсти, языка, продолжительность и сила выдоха. Характер выполнения детьми задания на формирование лицевой моторики показали, что у детей улучшились мимические позы, символический праксис. Нами были получены результаты, которые мы отразили в таблице №1 - до обучающего эксперимента и в таблице №2 - после обучающего эксперимента.
Таблица 13. Обследование моторных функций у экспериментальной группы
Ф.И. ребенкаОбследование состояния общей моторикиОбследование произвольной моторики пальцев рукОбследование моторики органов артикуляционного аппарата.Обследование лицевой моторики.№1№2№1№2№1№2№1№2София Ч.2.12.4222.52.72.83Миша М2.22.522.522.52.63Жансая И.2.52.722.52.22.52.62.8Иван К.2.42.5222.52.72.82.8Женя С.2.12.422.52.52.72.82.8Средний балл2.22.522.32.32.62.72.8
Сравнивая полученные данные у детей после проведенного нами обучающего эксперимента можно сделать вывод о том, что моторные функции у детей улучшились по всем показателям. Улучшилось удержание равновесия, стоя на одной ноге. Артикуляционные упражнения стали выполнятся в полном объеме.
Вторая группа заданий была направлена на изучение звукопроизношения детей с дизартрией и общим недоразвитием речи. (таблица 13).
Обследование звукопроизношения у детей экспериментальной группы.
Таблица 14
Ф.И. ребенкагласныесвистящиешипящиесонорыйотированныеСредний баллдопоследопоследопоследопоследопослеСофия Ч.3 3232212332.5Миша М33232333332.8Жансая И.33222322332.5Иван К.33222212332.3Женя С.33232312332.4Средний балл3322.41.82.41.4233
Результаты выполнения этой группы заданий показали, что у Софии Ч. появился звук [с], закрепили его в слогах и словах, дальнейшая работа - введение звука во фразовую речь. У Ивана К.- звук [л] поставили, ввели в слоги, дальнейшая работа - введение в слова и в предложения. Женя С. - научился различать на слух сходные звуки [с] и [ш], но при произношении иногда ещё смешивает их. Работу по дифференциации звуков в предложении следует продолжать. Автоматизировать появившийся во время работы звук [р]. Жансая И.- звук [л] закреплён в слогах и словах, следует вводить во фразовую речь. Мише М. - поставили звук с, ввели и автоматизировали в слогах и словах. Продолжать работу по автоматизации в словах, вводить в предложения.
Таблица 15. Контрольный эксперимент
Группы детейЭкспериментальная группаКонтрольная группаОбщая моторика2.52.3Мелкая моторика2.32Артикуляционная моторика2.72.1Лицевая моторика2.82.6Звукопроизношение 2.42.5
Вывод по главе III.
В заключении можно сказать, что при составлении плана коррекционного воздействия для исправления нарушений моторных функций и звукопроизношения у ребенка с дизартрией, необходимо учитывать принципы анализа речевой патологии, предложенные Р.Е. Левиной.
Кроме этого, очень важно учитывать первопричину нарушения, а также индивидуальные особенности дошкольника. Нарушения координации движений является основным признаком затруднения в обучении речевому процессу. При коррекционной работе нужно воздействие на все речевые и неречевые функции ребенка, поскольку они тесно взаимосвязаны. В результате экспериментального обучения у всех испытуемых наблюдалась положительная динамика в развитии моторного праксиса, языковых и речевых средств.
Целенаправленная работа по формированию моторных функций у детей с дизартрией и общим недоразвитием речи положительно влияла на развитие речи, а следовательно личности ребенка в целом.
Заключение
Оптимизировав опыт педагогов, психологов, логопедов и дефектологов, занимающихся проблемой нарушений речи у детей дошкольного возраста, мы выяснили, что дизартрия (от греческих слов: dys - отрицание и arthroo - членораздельно произносить) - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Наступает из-за того, что язык, губы, нёбо, голосовые связки, диафрагма не могут двигаться в полном объеме.
Причиной неподвижности является парез (греч. paresis - уменьшение силы или амплитуды движений, обусловленное нарушением иннервации) мышц артикуляционного аппарата. Таким образом, дизартрия - симптом органического поражения ЦНС головного мозга, тех его отделов, которые составляют речедвигательную зону. Это тяжелое расстройство всей речевой деятельности. Прежде всего, страдает речевая моторика, все составляющие речедвигательного акта.
При дизартрии нарушается не только звукопроизношение (практически всех групп звуков), но страдает и вся просодическая организация речевого акта, так называемая речевая просодика, включающая голос, интонацию, темп, ритм, также интонационно-ритмическая сторона и эмоциональная окраска речи.
Общая моторная сфера детей с псевдобульбарной формой дизартрии характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, при функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии), нарушения мышечного тонуса. Часто при выраженной общей подвижности движения ребенка с дизартрией остаются неловкими и непродуктивными.
Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у дошкольников с да