Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ять детей из десяти, у остальных же наблюдались ошибки при первичном выполнении задания, но, в последствии, дети исправляли ошибки с посторонней помощью.
Оценка результатов:
балла - выполнение правильное, самостоятельное
балла - выполнение задания неуверенное, с ошибками
балл - задание не выполняет
Таблица 10. Оценка состояния грамматического строя речи
Ф.И. РЕБЕНКАсоставление предложений по сюжетной картинкесоставление предложений по опорным словампересказ текста после прослушиваниясловоизменениеподстановка недостающего предлога в предложениисловообразованиеСредний баллСофия Ч.3332222,5Миша М2232322,3Жансая И.3333222,6Иван К.2322222,1Женя С.2232322,3Света Ч.3332222,5Дима К.3222322,3Сережа Л.2332322,5Егор Л.3332222,5 Вика М.3322322,5Средний балл2,62,72,72,12,52
Проанализировав все полученные данные, можно сделать следующий ВЫВОД: у всех обследуемых детей выявлены нарушения грамматического строя речи.
Рассматривая и анализируя полученные в ходе обследования данные, был вычислен общий балл, который составил 2,1 б.- 2,5 б., т.е. все обследуемые дошкольники находятся на одном уровне развития грамматического строя речи.
Наиболее успешными при выполнении оказались задания на составление предложений по опорным словам, пересказ текста после прослушивания (здесь средний балл составил 2,7 б).
Наибольшие затруднения у детей вызвали задания на словообразование (средний балл равен 2 б).
2.5 Анализ взаимосвязи сформированности неречевых и речевых функций у детей изучаемой группы
Речевые и неречевые функции имеют тесную взаимосвязь. По данным М.И. Кольцовой [12] морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием импульсов, поступающих от рук. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторной и речевой зон головного мозга и вследствие этого-развитие речевых функций.
Сопоставительный анализ речевых и неречевых функций представлен в таблице 11.
Условные обозначения:
1-Общая моторика
2-Мелкая моторика
-Артикуляционная моторика
-Звукопроизношение
-Фонематический слух
-Звуковой анализ
-Понимание речи
- Грамматический строй речи
Таблица 11. Анализ сформированности неречевых и речевых функций
Ф.и. ребенкаНеречевые функцииРечевые функцииСредний балл12345679София Ч.2,122,52,22,32,62,72,52,1Миша М2,2222,62,12,62,92,32,1Жансая И.2,522,222,42,62,82,62,4Иван К.2,422,52,422,42,62,12,3Женя С.2,122,22,422,52,62,32,3Света Ч.2,522,22,42,32,62,62,52,4Дима К.2,4222,62,32,82,62,32,3Сережа Л.2,222,22,422,62,82,52,3Егор Л.2,222,52,422,42,62,52,3 Вика М.2,4222,62,52,62,62,52,4Средний балл2,322,22,32,32,42,62,4
Из приведенной таблицы можно сделать следующие выводы: развитие детей экспериментальной группы находится примерно на одном уровне. Разница между показателями обследуемых невелика (средние баллы составляют 2,1 б до 2,4 б).
Наилучшие показатели развития (2,4 б), наблюдаются у 30% детей: Жансаи И., Светы Ч., и Вики М.
У 50% детей средний балл составил 2,3 б Иван К., Жени С., Сережи Л., Димы К., и Егор Л.
И, самые низкие показатели развития в данной группе детей (2,1 б), были выявлены у 20% обследуемых: у Софии Ч. и Миша М.
Что касается результата обследования неречевых и речевых функций, то здесь можно сказать следующее: прослеживается тесная взаимосвязь между неречевыми и речевыми функциями, поскольку неречевые функции создают базу для формирования речевых функций.
Низкий средний балл получило обследование мелкой моторики (2 б), обследование артикуляционной моторики (2,2 б), и обследование звукопроизношения (2,3 б). Это можно объяснить тем, что развитие моторной сферы напрямую влияет на развитие звукопроизношения, а, поскольку, моторика детей развита плохо, то и в звукопроизношении мы наблюдаем несоответствие возрастным нормам.
Низкие показатели развития звукопроизношения, тесным образом связаны с развитием фонематических процессов, которые, в свою очередь, так же имеют не высокие средние баллы. Это объясняется взаимосвязью звукопроизношения с фонематическими процессами: при нарушенном звукопроизношении у ребенка формируются неправильные кинестетические ощущения, которые приводят к нарушению акустического образа звуков, в результате чего, неправильными становятся и операции звукового анализа (это видно и в результатах сводной таблицы. Средний балл звукового анализа составил 2,4 б).
При несформированности звукового анализа происходит дальнейшее недоразвитие лексического и грамматического строя речи. Импрессивная речь у детей развита лучше экспрессивной (2,6 б. и 2,2 б. соответственно). А раз экспрессивная речь у детей сформирована не в соответствии с возрастом, то в ней будут наблюдаться нарушения грамматического строя речи, что, в свою очередь приводит к ОНР различного уровня.
Вывод по главе II.
Исследуемая группа детей с псевдобульбарной дизартрией характеризуется наличием нарушений в реализации речевых и неречевых функций, полиморфным нарушением звукопроизношения, нарушении фонематических процессов, лексики и грамматики. Анализ и сопоставление результатов анамнестических данных показали, что анамнез детей отягощен. Нарушение развития вызвано различными факторами влияющими в пренатальный, постнатальный периоды. У всех детей отмечается органическое поражение ЦНС, что является диагностическим критерием псевдобульбарной дизартрии. Наличие патологии в черепно-мозговых нервах, приводит к нарушениям в речевой и неречевой сферах. Так, язык - его движения нарушаются, что приводит к нарушениям звукопроизношения, а это, в свою очередь, влияет на