Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?откие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации (неневи?к - снеговик, хихии?ст - хоккеист), антиципации (астбус - автобус), добавление лишних звуков (мендвдъ - медведь), усечение слогов (мисанл - милиционер, ваправт - водопровод), перестановка слогов (вкрик - коврик, вослики - волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной (корбыль - корабль, тырав - трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова. Не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:
) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
) произносительной стороны речи;
) самостоятельной развернутой фразовой речи;
) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
связной речи;
словарного запаса, грамматического строя;
произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется.
Вывод: В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.Н. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства.
Дизартрия - симптом органического поражения ЦНС головного мозга, тех его отделов, которые составляют речедвигательную зону. Это тяжелое расстройство всей речевой деятельности. Прежде всего страдает речевая моторика, все составляющие речедвигательного акта. Исходя из коррекционных задач, Р.Е.Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей
Выводы по первой главе:
) Анализ литературы по данной теме показал наличие разницы в освоении и формировании устной речи у детей с нормальным развитием и у детей с дизартрией. Дети с дизартрией отстают в своем речевом развитии от детей, у которых освоение речи происходит в соответствии с возрастными нормами.
) Псевдобульбарная дизартрия является распространенным речевым дефектом среди детей дошкольного возраста. Рождаемость детей с данным клиническим диагнозом имеет тенденцию к увеличению.
) Анализ литературных источников показывает существование основных признаков у детей с дизартрией, которыми являются:
. повышение или понижение тонуса в артикуляционной моторике;
. трудность нахождения определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для произношения звуков;
. саливация;
. нарушение фонетической стороны речи:
а) нарушение звукопроизношения, которое проявляется в искажениях, смешениях, заменах, пропусках звуков. Характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторно-акустическим признакам: щелевые - взрывными, звонкие - глухими, шипящие - свистящими, твердые - мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы;
б) нарушение просодической стороны речи: смазанная, малопонятная, монотонная, немодулированная и интонационно невыразительная речь.
) недоразвитие фонематического слуха и восприятия;
) нарушение лексико-грамматического строя речи (задержка в развитии семантической структуры слова, трудности различения грамматических форм слова).
) пониженный уровень устойчивости и переключаемости внимания; небольшой объем памяти; ослабление мыслительной деятельности;
) особенности эмоционально - волевой сферы: легкая возбудимость, неустойчивое настроение, беспокойность, склонность к раздражительности.
) Как показывают исследования многих