Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
авторов, ведущим в структуре дефекта при дизартрии является стойкое нарушение фонетической стороны речи, которая влияет на формирование других ее сторон. Чаще всего эти нарушения приводят к общему недоразвитию речи.
Глава II. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента
Комплексное логопедическое обследование детей с дизартрией проводилось в МДОУ №85. В данном обследовании принимали участие 10 детей с дизартрией старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось в ноябре 2009 г.
Целью данного исследования было: выявление особенностей неречевых и речевых функций у дошкольников с дизартрией.
Логопедическое обследование проводилось по традиционной логопедической методике с использованием рекомендаций Трубниковой Н.М. [46], поскольку они содержат подробный план логопедического обследования детей, что позволяет получить в ходе работы наиболее достоверные результаты. Подробное описание обследования представлено в приложении №1. Обследование состояния звукопроизношения также проводилось с использованием наглядного материала из логопедического альбома Иншаковой О.Б. [19]
Логопедическое обследование началось с изучения медицинской документации. Были изучены речевые и медицинские карты детей, с целью сбора необходимых анамнестических данных.
Параллельно с изучением документации была проведена беседа с воспитателем и логопедом в связи с уточнением некоторых данных, таких, как: сбор сведений о личностных особенностях детей, их эмоциональном и физическом развитии, социальных условиях и т.д.
После завершения подготовительной работы проводилось непосредственно само логопедическое обследование. У каждого ребенка было изучено состояние:
) общей моторики:
исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб;
исследование произвольного торможения движений;
исследование статической координации движений;
исследование динамической координации движений;
исследование пространственной организации двигательного акта;
исследование темпа;
исследование ритмического чувства.
) мелкой моторики:
. Исследование статической координации движений;
. Исследование динамической координации движений
) артикуляционной моторики:
исследование двигательной функции губ по словесной инструкции;
исследование двигательной функции языка;
исследование двигательной функции челюсти;
исследование продолжительности и силы выдоха;
исследование символического праксиса;
) обследована фонетическая сторона речи, включающая в себя звукопроизношение и просодическую сторону речи;
. Голос;
. Темп речи;
. Дыхание
) также было изучено состояние функций фонематического слуха, слоговой структуры слова;
. Опознание фонем;
. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустически признакам;
. Повторение за логопедом слогового ряда;
. Выделение исследуемого звука среди слогов, слов;
. Называние картинок и определение отличий в названиях;
. Определение места исследуемого звука в слове;
) обследован звуковой анализ слова:
. назвать первый ударный гласный звук;
. выделить последовательно каждый звук в словах;
. определить последний согласный звук в словах;
. выделить согласный звук из начала слова;
. назвать ударный гласный звук в конце слова;
) кроме этого проверялось состояние грамматического строя речи:
. понимание грамматических форм;
. обследование слов, обозначающих предметы;
. название признаков предмета;
. название времен года;
Более подробно задания представлены в приложении: в речевой карте обследуемого ребенка.
При проведении логопедического обследования необходимо учитывать следующие принципы, сформулированные Р.Е. Левиной:
) Принцип развития: предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Это позволяет выявить первопричину нарушений и вытекающие следствия. Данный принцип позволяет разработать научно - обоснованные пути коррекционного воздействия и рассмотреть проблему предупреждения нарушений речи. Опираясь на этот принцип, можно не только установить первопричину, но и верно поставить клинический диагноз речевого нарушения. Правильно определив объем нарушений, можно верно спланировать и организовать коррекционное воздействие не только на следствие, но и на первопричину, а это, в свою очередь, резко повышает эффективность и снижает продолжительность сроков коррекционной работы.
) Принцип системного подхода: предполагает системное строение и системное взаимодействие различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя. Нарушение лишь одного компонента речи может вызвать нарушение остальных компонентов речи. Этот принцип обязывает специалистов изучать и анализировать все, а не только отдельные компоненты языка. Кроме того, принцип системного подхода предполагает анализ связей, существующих между различными нарушениями, а так же помогает понять значимость существующих связей. Данный принцип позволяет определить объем нарушений речи, и определить структуру речевого дефекта, что, в свою очередь, делает коррекционное воздействие более эффективным.
3) Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития: