Конструирование и жизнеспособность мифов популярной психологии
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
держивания такого человека в Студии.
Из этого я сделала вывод, что отказ от планомерного вовлечения неофита в групповую стратегию может являться следствием подобных происшествий, и, в огромной степени, следствием поддержки участниками Студии своего руководителя. С другой стороны, возможно, именно ожидание ведущей негатива со стороны неофита порождает замкнутость остальных участников группы (из солидарности). Такое положение дел резко расходится с агитационной стратегией привлечения в Студию новых участников.
Возможно также, что такой прием является некими эмоциональными качелями, на которые подсаживается любой неофит тоталитарных сект или появившихся сейчас психокультов: с одной стороны, дружелюбная переписка, в которой Ведущая бомбардирует меня своей симпатией и перечислением моих достоинств; с другой - нагнетаемый негатив, когда я как неофит позволяю себе вопросы и сомнения (т.е. "неправильное" поведение в рамках групповой деятельности).
Отдельно хочу обратить внимание на формулировку ведущей целей группы. На мой прямой вопрос был получен столь же прямой ответ: Наша цель - развиваться, конечно. Какая еще может быть цель? Перед тем как ответить, ведущая подняла брови и слегка усмехнулась, вслед за чем участники группы приглушенно засмеялись. На мои настойчивые расспросы, в пояснение своим словам ведущая слегка повышенным тоном сказала, что надо заставить душу работать (мой отец постоянно цитирует мне: "Не позволяй душе лениться, чтоб воду в ступе не толочь. Душа обязана трудиться и день, и ночь, и день, и ночь!", причем в зависимости от ситуации это может означать как необходимость помыть полы или сделать зарядку, так и напутствие "держать хвост пистолетом"), что подразумевается под душой объяснять не стала, отослав меня читать статьи В. Лебедько. Статьи я прочла, но излагать их здесь не стану, так как при частом упоминании в них слова "душа" объяснения этого термина я там так и не нашла. К сожалению.
Справедливости ради, должна предположить, что мои вопросы были некорректно поставлены, поэтому на них были даны некорректные ответы. В ходе переписки и неформального общения с ведущей я выяснила, что целью группы является помощь каждому из участников в решении его индивидуального вопроса, в соответствии с которым участнику подбирается роль в спектакле (во время моих посещений это была "Чайка" А.П. Чехова, которая репетировалась в течение девяти месяцев, был отыгран публичный спектакль, после чего на обсуждение был вынесен вопрос, продолжать ли репетировать "Чайку", поменявшись ролями, или выбрать новую пьесу). В ходе занятий возможна смена роли на более подходящую или отыгрывание нескольких ролей. В идеале, каждый из участников должен сыграть все роли, представленные в пьесе, за счет чего обогащается его личность.
С помощью такой постановки цели конструируется миф о гармонии (счастье). Гармония является центральной точкой, на которой базируются все остальные коммерческие мифы Студии. Этому же мифу, к примеру, полностью подчинена идея тренинга по Звезде Магов: развитие гармонической личности приведет к полной гармонизации жизни.
Счастью призван служить также и миф о внутреннем ребенке. Только в детстве, утверждает Ведущая, мы были абсолютно счастливы: мыслили свободно, были ближе к Высшим сферам (Бога, как водится, в Студии не упоминают) и открыто общались со своей душой. Но, взрослея, человек забывает о детстве, однако ребенок продолжает жить в душе. Для того чтобы осознать причины своей дисгармонии с миром, необходимо дать волю своему внутреннему ребенку, позволить ему проявить себя. Чтобы вернуться к гармонии и состоянию счастья, нужно, чтобы ребенок был удовлетворен. Здесь мы видим уже известный возврат к прошлому и проживание жизни заново (у ребенка жизнь - впереди, в то время как негативного опыта еще мало), а также нажим на тягу потребителя к стабильности.
В группе Ведущая, согласно классификации ролей И. Ялома, занимает позицию "технического эксперта" (эта роль подразумевает комментарии ведущим процессов, происходящих в группе, поведенческих актов отдельных участников, а также рассуждения и информирование, помогающие группе двигаться в нужном направлении). Ею постоянно подчеркивается, что она учится и развивается вместе со всеми, участвует в упражнениях наравне с другими членами группы, на "завершающем круге" она так же, как и все, высказывает свои впечатления, делится успехами, однако позиция руководителя - все-таки руководителя - группы находится чуть "сверху": ее комментарии не оспариваются или оспариваются с крайней осторожностью, инструкции не обсуждаются, общий тон занятия задается именно ведущей. Это достигается, по моим наблюдениям, с помощью следующего:
Ведущая всегда первая приходит на место проведения занятий и встречает всех участников;
На первом ("приветственном") круге представляется первая, говоря: "Привет! Я ведущая нашей студии, и меня зовут Таня" (в моем дневнике самонаблюдения есть такая запись: "Раньше не обращала внимания на отклик в себе от приветственной фразы Тани. Она каждый раз повторяет ее дословно. Сегодня понадобилось немалое усилие, чтобы сосредоточиться на ситуации приветствия - так она привычна, однообразна. Напряглась, чтобы не сказать то же самое, что в прошлый раз; кажется, я каждый раз говорю одно и то же! (…) Она не говорит Здравствуйте, Татьяна… Сначала - я ведущая, это первостепенно, я с самого начала воспринимаю е