Исследование влияния локуса контроля и ценности подкрепления на особенности ожиданий индивида (на примере организационного поведения)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ределяет то или иное поведение, и посредством чего независимые переменные ситуации и состава личности будут продуцировать те или иные внутренние или внешние жизненные пространства. ( ) Другими словами, как внешняя среда изменяет жизненное пространство, каким образом можно на него влиять. Кроме того, теория не дает возможности предсказывать поведение. По выражению самого К. Левина, динамическая теория поля создана для того, чтобы понять и описать поведение человека, существующее в данный конкретный момент времени и это он выделяет главной задачей психолога, а не попытку предсказать то, как будет себя вести человек в ближайшем будущем.
Работа Курта Левина, заставила посмотреть на поведение как функцию среды и личности при этом, особо выделяя когнитивный компонент поведения, что было новым в 20-е гг., во времена развитого бихевиоризма. Она явилась одним из факторов появления необихевиорального течения, уделяющего большое внимание именно когнитивной компоненте поведения. Эдвард Толмен - первый из идеологов этой линии необихевиоризма.
Э. Толмен писал: Поведение как таковое является чем-то большим, чем сумма физических и физиологических процессов…. Мы будем утверждать следующее. Несомненно, каждый акт поведения можно описать в терминах молекулярных процессов физического и физиологического характера, лежащих в его основе. Но поведение - молярный феномен, и актам поведения как молярным единицам свойственны некоторые собственные черты. Именно эти молярные свойства поведенческих актов интересуют нас, психологов, в первую очередь. ( )
В бихевиоральную схему стимул - реакция Толмен ввел промежуточные переменные. Т.е. внешним стимулам он добавил некоторые внутренние, имплицитные стимулы (s, r) выступающие посредниками, таким образом, модель поведенческого акта стала выглядеть так:
S-s-r-R. (14)
Толмен так описал молярные свойства поведения как целостного акта: Поведение в собственном смысле всегда … характеризуется направленностью на цель или исходит из целевого объекта или целевой ситуации…. Например, поведение крысы, заключающееся в пробежках по лабиринту, имеет в качестве своей первой и, может быть, главной характеристики то, что оно направленно на пищу. Или поведение испытуемого, который повторяет бессмысленные слоги, имеет в качестве первой характерной черты то, что оно направленно на выполнение инструкции, исходящей от экспериментатора.… В качестве второй характерной черты поведенческого акта отметим, что поведение, направленное на цель или исходящее из нее, характеризуется не только направленностью на целевой объект, но также специфической картиной обращения с вмешивающимися объектами, используемыми в качестве средства для достижения цели. Например, пробежка крысы направлена на получение пищи, что выражается в специфической картине пробежки по каким-то одним коридорам, а не по другим. Или поведение психолога - это не только поведение, направляемое инструкцией, исходящей от др. психолога; оно характеризуется также тем, что само раскрывается как специфическая картина соотношения этой цели с объектами, используемыми в качестве средств…. В качестве третьей описательной характеристики поведенческого акта мы находим следующую его особенность. Такой акт, направленный на целевой объект или исходящий из него, в месте с использованием объектов в качестве средств характеризуется также селективностью, избирательностью, выражающейся в большей готовности выбирать средства, ведущие к цели более коротким путем.( )
Толмен развел понятия поведение и научение. Он писал: Стимулы как таковые реакции не вызывают…Скорее, научение состоит в открытии, или вычленении, организмом того, к чему ведут любые из соответствующих альтернативных реакций. И затем, если при возбуждающе - авресивных условиях момента одна из этих альтернатив оказывается нужнее, то организм будет стремиться выбирать или осуществлять реакцию ведущую к более нужным последствиям". ( )
Т.е. фактором научения выступает предвосхищение цели в форме отношения между действием и его последствиями, установление или изменение ассоциаций между реакциями обучаемого и стимулами, которыми мы его подкрепляем или побуждаем. Уровень достижения научения, определяется привлекательной ценностью и зависит от сиюминутного состояния потребности. Фактором, запускающим поведение - нужность цели. Выученное знание о соотношении средств и цели называется ожиданием. Нужность цели и ожидание цели имеют когнитивную природу и выступают посредниками между наблюдаемыми особенностями исходных условий и последующего поведения.
Толмен представил соотношение внутренних и внешних факторов, регулирующих поведение, в матрице ожидаемой ценности. В ней независимыми (в логике экспериментальных терминов) переменными выступают физиологические состояния потребности и стимулы окружения, промежуточными - нужность и ожидание цели, зависимой (изменяющейся под действием независимых переменных) - пространство поведения. Пространство поведения представляет собой когнитивно - феноменальную репрезентацию данной ситуации. Структура ситуации зависит от системы ожидаемой ценности.
1.Стимулы окружения 2.Состояние потребности 3.Предшествующее научение 4.Способность 5.Степень зрелостиНужность цели Ожидание цели1.Настойчивость в достижении цели 2.Понятливость (в процессе научения) 3.Селективность реакций
Таким образом, в концепции Э.Толмена поведение р