Исследование атрибуции жизненных событий в младшем подростковом возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? форм Я-внимания (см. приложение №7). Данный опросник предназначен для оценки склонности человека к осознанию самого себя и являлся эмпирической валидизацией разработанной Buss А.Н. теории дифференциации форм "Я-внимания" [9].
Термином "Я-внимание" Buss обозначил тенденцию человека занимать позицию наблюдателя за собственными действиями. Впоследствии, под "Я-вниманием" стала пониматься особая, устойчивая во времени интеллектуальная активность, направленная на приобретение новых знаний о себе, источником которых могут быть и оценки человека другими, и его интроспективное восприятие внутренних процессов [там же].
Для диагностики индивидуальной выраженности "Я-внимания" Buss разработал опросник Self-Consciousness-Scale (SCS), пункты которого однозначно были распределены по трем шкалам:
- Шкала "персонального Я-внимания" - отражает тенденцию человека обращать внимание на внутренние события своего феноменального мира (телесные процессы, чувства, мысли, мотивы). Индивид, имеющий высокие значения по этому фактору, отличается повышенной рефлексивностью, часто спрашивает себя, кто же он на самом деле; его Я-внимание центрировано на экзистенциальных вопросах.
- Шкала "общественного Я-внимания" - индивид, имеющий высокие показатели по этому фактору, много значения придает тому, что о нем думают другие, его Я-внимание центрировано на задаче выяснения, как другие люди на него реагируют.
- Шкала "социального страха" имеет лишь косвенное отношение к конструкту Я-внимания, но была включена в опросник, так как в эмпирических исследованиях показано, что социальный страх достаточно часто связан с повышенным вниманием к общественным аспектам собственного Я. Высокие значения по этому фактору свидетельствуют о том, что индивид в обществе других людей чувствует себя неуверенно, скованно и слишком застенчив.
Суммарный балл по трем шкалам может выступать как характеристика общей направленности человека на восприятие самого себя, в противоположность направленности на восприятие внешнего мира.
Становление процессов самопознания в подростковом возрасте связано со склонностью подростка занимать позицию наблюдателя в отношении своего поведения и личностных качеств; интересом подростка к самому себе и тому, что о нем думают окружающие. При этом в фокусе внимания подростка оказываются как его внутренний мир (мысли, переживания и т.д.), так и внешние, "публичные" свойства его личности, которые могут быть непосредственно оценены другими людьми. Разработанный Buss конструкт "Я-внимания" отражает указанные особенности самосознания, поэтому данный опросник выбран для оценки направленности внимания подростка на Я.
В данном исследовании за основу была взята русифицированная версия методики SAF (методика SAF была разработана Merz на основе факторизации опросника SCS Buss), ее валидизация была проведена Кондаковым И.М. [9]. Данный вариант опросника состоит из 36 пунктов, шкалы "Я-внимания" в опроснике идентичны описанным выше. Для ответов в опроснике предлагается шкала Лайкерта с четырьмя вариантами - от "совершенно верно" (4 балла) до "совершенно неверно" (1 балл).
Для определения характеристик Я-внимания подростков использовались пункты опросника, соответствующие только двум шкалам - "персонального Я-внимания" и "общественного Я-внимания", - пункты шкалы "социального страха" были исключены. Градация вариантов ответов осталась прежней, но сами формулировки ответов были изменены на другие, часто используемые в методиках, рассчитанных на младший школьный и подростковый возраст.
Частично были переформулированы пункты опросника с целью сделать их более простыми и понятными (например, пункт "Я постоянно думаю, что является мотивами моих поступков" был заменен на "Я часто стараюсь понять причины своего поведения"), а также были исключены два пункта о физических ощущениях в связи с лексической и понятийной сложностью их формулировок.
- Рефлексия и содержание изменений в образе Я выявлялось на основе методики полуструктурированных самоописаний (см. приложение №6): школьникам предлагалось написать по 5 утверждений об их восприятии себя в прошлом и настоящем.
Метод самоописаний традиционно применяется для исследования субъективных представлений человека о себе [30]. Рефлексия и содержание собственных изменений представлены подростку как изменение его личностных характеристик во временной перспективе: ключевыми оценками результата своих изменений становятся категории не умел - умею; не мог - могу; был - стал и т.д. [16],[30]. Следовательно, адекватным методом исследования выделенной предметности может служить метод самоописаний, структурированных на перечислении характеристик образа Я в прошлом и настоящем.
Анализ самоописаний школьников проводился по двум параметрам: наличие рефлексии изменений; содержание изменений.
Для оценки рефлексии изменений были сформулированы следующие критерии анализа:
- Связь между прошлым и настоящим Я:
- отсутствие связи, когда при описании себя в прошлом и настоящем используются совершенно разные характеристики (напр.: в прошлом я бросала кашу, была больна; сейчас я - неудачливая, смешная, любительница книг);
- наличие связи, когда описание прошлого и настоящего Я строится на взаимосвязанных характеристиках (напр.: раньше я был маленький, слабее, смешнее, любил играть и бег