Исследование атрибуции жизненных событий в младшем подростковом возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
деятельности [30]. Оценка направлена на результат (оцениваются умения, навыки, выполнение заданий и т.д.), следовательно, определение школьником собственных изменений происходит через фиксацию и оценку своих конкретных достижений.
Достижения ребенка в школе становятся предметом постоянного интереса со стороны взрослых и за пределами школы. С началом школьного обучения, как отмечают авторы [16], [17] в содержание традиционного общения с ребенком в семье включаются события его школьной жизни: учебные результаты, отношения с учителем и одноклассниками. При общении с ребенком принадлежность его к школе выделяют не только близкие люди, но и посторонние взрослые [там же].
Таким образом, как пишет Д.Б. Эльконин [30], в учебной деятельности младший школьник впервые предстает для себя как самоизменяющийся: ребенок выступает здесь одновременно и предметом изменения, и субъектом, который осуществляет эти изменения. Поскольку предметом оценивания в процессе обучения становятся достижения младшего школьника, то в центр его внимания выдвигаются качество результатов собственных действий.
Еще одним не менее важным моментом оценивания становится соответствие поведения ребенка школьным требованиям.
С первых дней обучения школьнику императивно предписывается определенная активность и ответственность: статус школьника наделяет ребенка новыми обязанностями, требует от него подчинения своего поведения массе обязательных для всех норм и правил [2], [30]. При этом, как отмечает Д.Б. Эльконин [30], предъявляемые к ребенку требования не всегда совпадают с его непосредственными желаниями: обучение для самого ребенка нередко оказывается связанным с необходимостью сосредоточить внимание на малоинтересных вещах. Наконец, сама учебная деятельность по своим характеристикам является обязательной, произвольной, целенаправленной и результативной, требуя от ребенка сознательно поставленной цели учиться [2]. Новые требования распространяются и за пределы школы: родители организуют режим дня ребенка, контролируют выполнение домашних заданий [16].
В связи с этим, в младшем школьном возрасте актуальным становиться развитие произвольности, а также ответственного отношения к налагаемым обязанностям [2], [17]. Ребенок начинает соотносить свои действия и поступки с теми правилами и нормативами, которые существуют в школе; учится организовывать свое поведение в соответствии с поставленными перед ним задачами. При этом, как отмечает В.С. Мухина [16], младший школьник не просто перенимает предъявляемые к нему требования, а вырабатывает свое отношение к ним, сравнивает себя и оценивает свое поведение по существующим правилам и нормам.
Серьезность позиции школьника подчеркивается не только со стороны взрослых (учителя, родителей и др.), но и в определенной мере со стороны самого детского сообщества. Так Б.И. Хасан и Г.М. Бреслав отмечают, что во взаимоотношениях с дошкольниками младшие школьники выступают как безусловно авторитетные практически во всех вопросах. Им предоставляются ведущие роли вне зависимости от их способностей к реализации. То есть, сам факт школьности является в этом возрастном слое детского сообщества положительным весьма уважаемым маркером, а его носитель, как правило, представляет собой образец и источник информации о ближайшем будущем дошкольника [24].
Младший школьный возраст оказывается первым, социально признаваемым опытом ответственной жизни. В результате, как полагают Д.Б. Эльконин [30] и Л.И. Божович [2], это приводит к овладению более высокими формами произвольной и волевой регуляции собственного поведения; появлению новых социальных установок и мотивов, связанных с чувством долга и ответственности.
Обучение формирует новые критерии самооценки ребенка, задает новые формы самоутверждения: теперь ребенок оценивает себя на основе реальных результатов и достижений в школе: знаний, умений, навыков, - а также на основе соответствия своего поведения школьным нормам и правилам. Поэтому представление младшего школьника о том, как у него получается читать, писать, решать примеры и вообще выполнять разные задания, оказывается важным для его психологического комфорта и самооценки. Собственное изменение прослеживается и выявляется младшим школьником, прежде всего, на уровне достижений. Вследствие этого, как отмечает В.С. Мухина [16], ключевым содержанием результата углубленной рефлексии изменений становятся категории не умел - умею; не мог - могу; был - стал.
В период младшего школьного возраста собственные достижения становятся критерием оценки ребенка не только в рамках учебной деятельности. Период младшего школьного возраста более устойчивыми и значимыми становятся отношения ребенка со сверстниками [11], [16]. Объединяясь в группы, дети самостоятельно совместно исследуют и осваивают пространство окружающего мира. Группа сверстников становится пространством удовлетворения потребности ребенка в личном самоутверждении, а его достижения в совместном освоении окружающего мира - способом утверждения себя. Опыт исследования мира дает ребенку ценную информацию о границах своих возможностей. М.В. Осорина [19] отмечает, что характерной особенностью детского поведения является четкое ощущение своего личного предела в ситуации испытания. То, что ребенок готов сделать и куда он готов пойти, а куда - нет, служит для него самого, а также как для его сверстников, показателем степени его личной силы, психологического возраста и возможности претендовать на опре