Geum.ru

Исследование атрибуции жизненных событий в младшем подростковом возрасте

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

ать; сейчас стал сильнее, меньше играю, не очень люблю бегать, не такой смешной).

Эти два варианта являются взаимоисключающими: наличие одного обязательно подразумевает отсутствие другого.

  • Наличие изменений в образе Я: так же предполагает два взаимоисключающих варианта
  • выделение изменений себя во времени (напр.: раньше была стеснительной, маленькой, зависела от родителей; сейчас хорошо учусь, более свободна, рассудительна, много гуляю с друзьями).
  • отсутствие изменений себя (напр.: был смешным, стеснительным, везде пролазил; сейчас все еще смешной, озорной).
  • Основания самовосприятия:
  • внешние, заданные оценками взрослых (напр., был капризным ребенком, смешным, родители меня часто баловали);
  • внутренние, в этом случае ребенок характеризует себя через свои действия, желания, переживания (напр.: раньше был глупым: думал, что ветер дует потому, что деревья шатаются; сейчас люблю слушать анекдоты, учиться в школе; когда была маленькой всегда скучала по маме; теперь моя мечта - играть в футбол и т.д.).
  • Детализация самоописаний:
  • при характеристике себя в прошлом и настоящем ребенок может указывать только наиболее общие качества и тенденции, общую направленность изменений (напр., раньше была вредная, капризная, плакса; сейчас невредная, послушная);
  • ребенок может выделять конкретные изменения (напр.: был злым и непонимающим, всегда стремился показать Я, сейчас исправился и стал уважать окружающих или была маленькой, неграмотной, не умелой; сейчас умелая в танцах, в учебе у меня хорошо, знаю много по хозяйству).

Для критериев "основания самовосприятия" и "детализация изменений" выделенные в них варианты не являются взаимоисключающими: в самоописании ребенок может исходить как из внутренних, так и из внешних оснований восприятия себя; наряду с указанием общих изменений он может выделять и конкретные изменения.

Процедура исследования.

Исследование проводилось в небольших группах по 5-7 человек. Участие в исследовании было добровольным. Каждому из испытуемых предлагалось заполнить бланки методики События жизни, методики полуструктурированных самоописаний и Опросника устойчивых форм Я-внимания.

Первые две методики проводились со школьниками всех возрастных групп. Диагностика "Я-внимания" проводилась только с учениками 5-7 классов, ученики 3х классов не принимали в ней участие.

 

3.3 Результаты

 

Атрибуция жизненных событий.

Ответы по методике События жизни оценивались по следующим критериям:

  1. внутреннему типу атрибуции были отнесены ответы, где школьники указывали в качестве причины события только себя или себя наряду с другими людьми;
  2. ответы с указанием в качестве причины события других людей или обстоятельств, без каких либо указаний на себя, рассматривались как относящиеся к внешнему типу атрибуции.

При количественном подсчете результатов учитывались только ответы с внутренней атрибуцией, им присваивался один балл. Соответственно каждый испытуемый мог набрать от 0 до 12 баллов. По набранному ребенком количеству баллов делался вывод о преобладании у него того или иного типа атрибуции: 7-12 баллов указывало на преобладание внутренней атрибуции событий, меньшее количество баллов - на преобладание внешней.

Далее в таблице представлены средние показатели внутренней атрибуции: число событий, в которых ребенок выделяет себя как причину происходящего, в среднем по классу.

 

Таблица 1. Показатели внутренней атрибуции событий по классам.

3 класс5 класс6 класс7 классСреднее5,357,808,157,70

Значимость различий в показателях атрибуции (см. приложение №1) проверялась по критерию Манна-Уитни (он позволяет установить отношение "больше-меньше" между выборками); значимость различий процентного соотношения оценивалось по Z-критерию:

  • различия между 3 и 5-7 классами установлены на уровне значимости a=0,01;
  • между 5, 6, 7 классами существенных различий в показателях не выявлено.

Полученные данные свидетельствуют о возрастании числа ответов с указанием себя как причины происходящего при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. У большинства подростков выражен внутренний тип атрибуции событий, в то время как для младших школьников характерна внешняя атрибуция. То, что подростки чаще воспринимают себя как причину происходящего, свидетельствует о принятии более активной и независимой позиции, в сравнении с младшими школьниками, для которых взрослые воспринимаются как более результативные.

По выраженности внутренней атрибуции событий наиболее однородным оказывается 5 класс: у большинства 5-классников стабильно высокие показатели (от 7 до 10 баллов), разброс данных в этот период минимален. Максимальный разброс данных (от 3 до 10 баллов) приходится на конец 3го класса: в большинстве случаев высокие показатели наблюдаются у 10летних и низкие - у 9летних школьников. Следовательно, возрастной интервал 10-11 лет (3-5 класс) оказывается критическим в изменении характера атрибуции: в этом возрасте школьники начинают выделять свою активность. В 6-7 классах отмечается относительное увеличение разброса данных (от 4 до 12 баллов) при сохранении средних значений на высоком уровне. По-видимому, в этот период усиливаются индивидуальные различия в характере атрибуции, что может быть вызвано с различиями в социальном опыте школьников, под влиянием которого и складыв?/p>