Geum.ru

Исследование атрибуции жизненных событий в младшем подростковом возрасте

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

˜зд-во Питер, 2000.

  • Кле М. Психология подростка. М., 1991.
  • Кон И.С. Открытие Я. М., Политиздат, 1978.
  • Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
  • Кондаков И. М., Нилопец М. Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля// Психологический журнал 1995. №1.
  • Кондаков И.М. Опросник для диагностики устойчивых форм Я-внимания // Журнал практического психолога, N 4, 1997.
  • Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001.
  • Курышева О.В. Динамика образа взрослости младших подростков и особенности детско-родительских взаимоотношений// Журнал практического психолога, 2000, №7.
  • Леонтьев Д.А. Психология свободы// Психологический журнал, том 21, №1, 2000.
  • Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. - СПб: Питер, 2002.
  • Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: ЛГУ, 1983.
  • Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр Академия, 2002.
  • Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.
  • Общая психодиагностика (Учебное пособие). Под ред. Бодолева А.А., Столина В.В. Изд-во Московского Унив-та, 1987.
  • Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб: Питер, 2000.
  • Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии, 1996, №1.
  • Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр. Академия, 2000.
  • Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом БАХРАМ-М, 2000.
  • Фрейджер Р., Фрейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
  • Хасан Б.И., Бреслав Г.М. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации: Краснояр. гос. ун-т. Красноярс, 1996г.
  • Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: т.1,2. М.: Педагогика, 1986.
  • Хъел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер Ком, 1999.
  • Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: ничья земля в возрастной психологии// Вопросы психологии, 1998, №3.
  • Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Москва-Рига, 1995.
  • Цукерман Г.А. Социально-психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста// по материалам интернета
  • Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

    • ПРИЛОЖЕНИЯ

     

    Приложение №1.

     

    Таблица 1.

    Средние значения внутренней атрибуции и U-критерий Манна-Уитни по методике События жизни

    Средние значенияДисперсияЗначения U-критерия5 класс6 класс7 класс3 класс5,355,3978472,5915 класс7,803,326--6 класс8,154,345-7 класс7,704,432

    Условия принятия гипотезы о различиях: U эмп U (a).

    Для объема выборок n1, n2 = 20 граничные значения U-критерия составляют 138 при уровне значимости 5%; 114 при уровне значимости 1%.

    1. Показатели внутренней атрибуции в 5, 6 и 7 классах значимо превышают те же показатели в 3 классе при U 138 (a 0,05)

    114 (a 0,01).

    1. Между 5, 6, 7 классами значимых различий в показателях не выявлено.

    Приложение №2.

     

    Таблица 2.

    Коэффициенты линейных корреляций показателей методики События жизни и Опросника диагностики устойчивых форм Я-внимания.

    Формы Я-вниманияМальчики (30 человек)Девочки (30 человек)rt эмпrt эмпПерсональное Я-внимание0,422,6180,563,113Общественное Я-внимание0,563,8140,654,190Общие показатели по двум шкалам0,614,3550,684,543

    Формула Пирсона:

     

    rxy = ? (X - X?)(Y - Y?)/ v?(X - X?)2(Y - Y?)2 .

     

    Проверка значимости проводилась по критерию t Стьюдента:

     

    t эмп = r ((n-2)/(1-r2))1/2

     

    корреляция значимо отличается от нуля, если t эмп > t (1-a/2; n-2)

    Для числа степеней свободы 28 граничное значение критерия t Стьюдента составляют 2,46 при уровне значимости 2%; 2,57 при уровне значимости 1%.

    Приложение №3.

     

    Параметры образа Я и значения Z-критерия по методике полуструктурированных самоописаний.

    Параметры самоописания:

    1. Удержание связи прошлого и настоящего Я
    2. Наличие изменений в образе Я

     

    Таблица 3.

    класссвязь прошлого и настоящегоЗначения Z-критерияНаличие измененийЗначения Z-критерия5 класс6 класс7 класс5 класс6 класс7 класс358%2,212,672,6747%2,023,222,79589%0,600,6079%1,440,89695%-95%0,60795%

    Условия принятия гипотезы о различиях Z эмп > Z (1-a/2)

    Граничные значения критерия Z составляют 1,96 при уровне значимости 5%; 2,58 при уровне значимости 1%.

    По параметрам "связи прошлого и настоящего" и "наличие изменений" значимые различия установлены

    1. между 3 и 6-7 классами при
    2. Z 1,96 (a 0,05)

    2,58 (a 0,01);

    1. между 3 и 5 классами при Z > 1,96 (a 0,05);
    2. между 5, 6, 7 классами различий не выявлено.
    3. Основания самовосприятия

     

    внутренниеЗначения Z-критерия5 класс6 класс7 класс3 класс47%2,793,683,225 класс89%1,45-6 класс100%-7 класс95%

    • В обращении к "внутренним основаниям" существуют различия между 3 и 5-7 классами при Z 1,96 (a 0,05);
    • 2,58 (a 0,01);
    • Детализация образа Я

     

    Конкретные измененияЗначения Z-критерия5 класс6 класс7 класс3 класс58%1,79*1,032,675 класс84%0,841,066 класс74%1,78*7 класс95%

    В описании "конкретных изменений" существуют различия между 3 и 7 классами при Z > 2,58 (a 0,01).

    Приложение №4.

     

    Таблица 4.