Исследование атрибуции жизненных событий в младшем подростковом возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?сь, хожу на танцы и т.д. Позитивное отношение к занятиям может выражаться напрямую: мне нравиться заниматься танцами, играть в футбол - это моя мечта, - а также может подчеркиваться через характеристику себя в прошлом: раньше хотел играть в хоккей, сейчас играю в хоккей.
Таким образом, в самоописаниях школьников выделяется ряд признаков, которые отражают представленность в образе Я роста своей компетентности: указания на умения и знания, достижение результатов, развитие способностей, занятия, статус и самостоятельность.
Был проведен количественный анализ самоописаний по наличию в них выделенных признаков. Результаты количественного анализа представлены в таблице 4. В таблице в процентном соотношении указано число школьников по классам, в самоописаниях которых отмечаются выделенные признаки.
Таблица 4. Представленность роста своей компетентности в образе "Я" по классам.
3 класс5 класс6 класс7 классНаличие в образе Я признаков компетентности35%
Значимость различий определялась по критерию Z (см. приложение №4).
Были установлены различия между 3классниками и школьниками 5-7 классов в представленности роста собственной компетентности в образе Я. В 5-7 классах количество самоописаний, в которых присутствуют выделенные признаки, возрастает. Но, как видно из таблицы, представления о себе как успешном возникают не у всех школьников 5-7классов.
По-видимому, рефлексия собственных изменений приводит к интеграции социального опыта, полученного подростком в течение предшествующего возраста. В случае если, приобретенный опыт позитивен, возникает новое представление о себе, базирующееся на осознании своего мастерства, знаний, умений и развитии общих способностей.
Взаимосвязь изменений и характера атрибуции.
Следующая задача состояла в установлении соотношения между осознанием изменений и характером атрибуции. Для этого был проведен анализ данных самоописаний отдельно по группам школьников с преобладанием внешней и преобладанием внутренней атрибуции событий (критерии разделения на группы описаны в начале раздела 3.3.1.).
В таблице 5 в процентном отношении указано количество школьников, в самоописаниях которых присутствуют анализируемые показатели, от общего числа в группе (проверка значимости, см. приложение 5).
Таблица 5. Осознание изменений собственного "Я" в группах школьников с преобладанием разных типов атрибуции.
АтрибуцияСвязь прошлого и настоящегоНаличие измененийВнутренние основания самовосприятияДетализация самоописанийВнешняя (25 человек)65%Внутренняя (50 человек)100%
Как видно из таблицы, между школьниками с преобладанием разных типов атрибуции существуют выраженные различия по всем параметрам осознанности изменений Я. При этом, почти во всех самоописаниях школьников с внутренней атрибуцией присутствуют параметры, свидетельствующие о происходящей рефлексии изменений:
- удержание связи прошлого и настоящего Я;
- выделение своих изменений;
- внутренние основания самовосприятия;
- детализация самоописаний.
Выраженность этих показателей значительно ниже в группе школьников с внешней атрибуцией событий. Такие результаты указывают на то, что рефлексия своих изменений выступает необходимым условием перехода к внутренней атрибуции, но не определяющим.
Далее в таблице 6 указано количество (%) школьников, в самоописаниях которых присутствуют признаки роста компетентности в образе Я, от общего числа в группе.
Таблица 6. Взаимосвязь типа атрибуции с представленностью в образе "Я" роста "конпетентности".
АтрибуцияНаличие признаков компетентности в образе ЯВнешняя (25 человек)12%Внутренняя (50 человек)98%
Достоверность различий установлена на уровне значимости a=0,001 по критерию Z.
Данные таблицы позволяют заключить, что на характер атрибуции оказывает влияние не просто осознание изменений себя во времени, а возникновение в результате этого процесса нового видения себя, базирующегося на выделении своего мастерства, развитии общих способностей и умений.
Выводы
Результаты исследования позволяют увидеть, каким образом осуществляется процесс изменения локализации контроля при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. На основании этих данных можно сделать следующие выводы.
Переход к подростковому возрасту связан с усилением внутренней атрибуции событий: подростки начинают выделять себя как причину происходящего во все более широком круге жизненных ситуаций.
Эти изменения в характере атрибуции оказывается взаимосвязанным с рядом особенностей самосознания подростков. В результате исследования была установлена положительная корреляция между выраженностью Я-внимания и атрибуцией. Наличие корреляционной связи позволяет заключить, что усиление внутренней лок