Исследование атрибуции жизненных событий в младшем подростковом возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
действующего субъекта отношения фигуры-фона оборачиваются: вниманием человека теперь командует окружение, а сам он для себя становиться относительно невидимым [там же]; соответственно меняется и тип атрибуции с внутреннего на внешний. Фундаментальная ошибка атрибуции, таким образом, возникает вследствие существующих различий в перспективе восприятия ситуации действующим субъектом и наблюдателем.
При изменении перспектив восприятия, как показали результаты проведенных М. Стормзом [14] экспериментов с использованием видеозаписей, меняется и тип атрибуции. Осознание себя в ситуации является одним из таких условий, которые приводят к изменению перспективы восприятия. Когда человек концентрирует внимание на себе, то выделяет себя в своем восприятии как фигуру на некотором фоне. В свою очередь, выход в позицию наблюдателя по отношению к себе и своим действиям позволяет человеку увидеть меру собственной активности и свободы в ситуации. Поэтому Д.А. Леонтьев [13] заключает, что осознание человеком себя есть условие выделения собственной субъектности и свободы.
Направленность внимания на свой внутренний мир рассматривается исследователями [9],[14], не только как ситуационная характеристика поведения человека, но и как устойчивая черта личности, т.е. устойчивая во времени склонность человека к осознанию своего внутреннего мира. В случае индивидуально-личностных различий между людьми сохраняются те же самые взаимосвязи между самоосознанием и характером атрибуции. Как пишет Д. Майерс [14], люди, склонные концентрировать внимание на себе, приписывают свое поведение в большей степени внутренним факторам, чем ситуации.
Анализ процессов самопознания в подростковом возрасте позволяет говорить также о существовании возрастных различий в процессуальных характеристиках самосознания. Направленность внимания на самого себя в отрочестве оказывается особенностью возраста и может быть рассмотрена как фактор, приводящий к усилению внутренней атрибуции событий.
Глава 3. Экспериментальное исследование атрибуции жизненных событий
.1 Цели и гипотезы исследования
Целями данной работы явились:
- Исследование характера атрибуции событий при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.
- Исследование взаимосвязи между типом атрибуции и особенностями самосознания подростков.
Объектом исследования является, с одной стороны, атрибуция жизненных событий, с другой - самосознание младших школьников и подростков.
Предметом выступает взаимосвязь типа атрибуции с характеристиками образа Я и "Я-внимания".
Гипотезы исследования:
- В подростковом возрасте усиливается субъективный контроль ситуаций: младшие школьники и подростки значимо различаются между собой по типу атрибуции жизненных событий.
- Внутренняя атрибуция событий сочетается с ростом "Я-внимания" и представленностью в образе Я роста своей компетентности.
Выборку испытуемых составили 80 учащихся 3-7х классов гимназии №9, по 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек) в каждой группе. Возраст испытуемых составил от 9 до 13 лет. Каждая экспериментальная группа была образована учащимися разных классов одной параллели. Это позволило нивелировать различия между учащимися параллельных классов и повысило достоверность результатов относительно возрастных особенностей.
3.2 Методическое обоснование и процедура исследования
Проверка гипотез в экспериментальном исследовании предполагала решение трех основных задач:
- Определить типы локализации контроля в младшем школьном и подростковом возрасте.
- Оценить направленность внимания подростка на самого себя и определить влияние характеристик Я-внимания на локализацию контроля.
- Выявить рефлексию изменений и описать их содержание при переходе в подростковый возраст, установить их взаимосвязь с типом локализации контроля.
Для решения задач применялись следующие психодиагностические методики:
- Тип локализации контроля определялся на основе проективной методики События жизни (см. приложение №8): школьникам предлагалось написать по 4 события из своей прошлой, настоящей и предполагаемой будущей жизни и затем указать от кого, по их мнению, зависело каждое из событий. Данное задание направлено на определение характера каузальной атрибуции: объясняя произошедшее, ребенок приписывает причину случившегося события либо внутренним факторам (себе, своим стараниям, качествам), либо внешним факторам (другим людям, случаю или ситуации).
Выбор этой методики был обусловлен несколькими причинами. Во-первых, методика События жизни адекватна исследуемому возрасту, поскольку является модификацией одной из психотерапевтических процедур, применяемых в работе с детьми разного возраста; в то время как широко используемые методики исследования локуса контроля [1], [18] рассчитаны на более зрелый возраст.
Во-вторых, данная методика позволяет оценить уровень субъективного контроля. Согласно Дж. Роттеру [23], локус контроля феноменологически проявляется в приписывании ответственности за результат; следовательно, характер каузальной атрибуции может выступать адекватным показателем представлений школьников об активности и результативности своих действий.