Исследование атрибуции жизненных событий в младшем подростковом возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
деленное место в детской группе [там же]. Иными словами, достигнутый результат становится критерием оценки личности ребенка, который используется как им самим, так и его сверстниками. Ребенок начинает соотносить собственные достижения с достижениями других детей.
Кроме того, сами по себе независимые от взрослых формы жизни детского сообщества, как пишет М.В. Осорина [19], обеспечивает формирование ряда ценных навыков и умений. Опыт освоения мира можно определить как начальную фазу формирования осознанной рефлексивной позиции по отношению к окружающему миру [там же]. Ребенок начинает сознательно выделять себя из этого мира как самость, противопоставленную в качестве познающего субъекта миру как объекту познания. В подростковом возрасте это приобретенное чувство самости переносится в мир социальных отношений и, прежде всего, отношений с взрослыми; подросток стремиться утвердить свое право на личное пространство уже прямо внутри мира взрослых [19].
Таким образом, большая часть времени младшего школьника направлена на освоение окружающего мира и получение новых знаний и умений в различных областях жизни; приобретаемый ребенком опыт обеспечивает возникновение чувства ответственности и собственной активности. В младшем школьном возрасте оценка школьника окружающими основывается на его достижениях в школе, дома, сверстнической группе, тем самым, в центр внимания ребенка становиться качество результатов, сравнивая себя со сверстниками, он начинает соотносить свои успехи с успехами других и с ожиданиями окружающих в отношении себя.
В связи с этим, Э. Эриксон [11] связывал проживание школьного возраста с формированием у ребенка чувства собственной компетентности, базирующееся на осознании своего мастерства, развитии общих способностей и практических навыков. В зависимости от приобретаемого младшим школьником позитивного или негативного социального опыта разрешается базовое противоречие данного возраста - трудолюбие против неполноценности. В случае, если ребенок способен добиться успеха в том, что цениться в его социальной среде, он включает трудолюбие в качестве составной части в свой образ Я, понимая, что усердная работа приводит к достижению желаемых результатов, и продолжает попытки освоить окружающий мир [26]. Чувство Я значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях.
Э. Эриксон считал, что по завершению школьного возраста эго-идентичность ребенка можно выразить формулой: Я - то, чему я научился [26]. Таким образом, к концепции Э. Эриксона чувство компетентности рассматривается как основное приобретение личности ребенка в данном возрасте.
Следовательно, можно говорить о происходящей к началу подросткового возраста интеграции всего социального опыта, получаемого ребенком в течение младшего школьного возраста. Этот процесс осуществляется за счет рефлексии собственных изменений на основе восприятия и оценки школьником своих достижений в разных областях. Рефлексия изменений приводит к тому, что подросток ориентируется при решении стоящей перед ним задачи не только не объективные условия, в которых она дана, но и выделяет себя - свои качества, умения, знания и т.д. - как основное условие решения любых жизненных задач [30]. Это новое видение себя опосредствует отношение подростка к самому себе и окружающей действительности на границе младшего школьного и подросткового возраста.
2.2 Развитие процессов самопознания как условие изменения атрибуции
Структура самосознания в подростковом возрасте.
Специфику содержания личностного развития в подростковом возрасте традиционно связывают с развитием процессов самосознания. Отрочество считается периодом возникновения сознательного Я [3],[8]. До этого возраста, как отмечает И.С. Кон [8], единственной осознаваемой ребенком реальностью является внешний мир. Собственное Я привлекает его внимание лишь в исключительных случаях и, вполне осознавая свои поступки, ребенок обычно еще не осознает собственных психических состояний. В подростковом возрасте внимание ребенка переключается с окружающего мира на себя самого: подросток начинает сознательно выделять себя как определенную целостность, самость [3].
Способность к осознанию своего Я, по мнению исследователей [3] [5], является следствием становления произвольности психических процессов и достижения более высокого интеллектуального уровня. Изменения в характеристиках психических процессов заметны уже на нижней границе подросткового возраста. Как отмечает Г.А. Цукерман, в возрасте 10-12 лет мышление уже рефлексивно, ученики способны осознавать процессы собственного мышления, умственные, речевые и мнемонические стратегии [27]. Л.С. Выготский [3] писал, что момент появления вербального отражения собственных процессов и действий является ключевым в возникновении рефлексии. Словесное отражение свидетельствует о том, что ребенок занимает позицию наблюдателя в отношении своего поведения. Переход подростка к словесному отражению своих психических процессов и состояний означает начинающееся обобщение внутренних форм активности и выступает основой развития самосознания [там же].
На эти же изменения в мышлении подростка указывают и западные исследователи когнитивного направления. В концепции Ж. Пиаже [11] начало отрочества рассматривается как период окончательного изживания детского эгоцентризма и перехода мышления на стадию формальных операций. У подростка появляется