Исследование атрибуции жизненных событий в младшем подростковом возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Исследование атрибуции жизненных событий в младшем подростковом возрасте
(дипломная работа)
Содержание
Введение
Глава 1. Локус контроля как характеристика личности
.1 Понятие "локус контроля"
.2 Формирование локуса контроля: приписывание причинности
Глава 2. Возрастные предпосылки усиления субъективного контроля в младшем подростковом возрасте
.1 Изменение образа Я: возникновение новых представлений о себе
.2 Развитие процессов самопознания как условие изменения атрибуции
Глава 3. Экспериментальное исследование атрибуции жизненных событий
.1 Цели и гипотезы исследования
.2 Методическое обоснование и процедура исследования
.3 Результаты
Выводы
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Одной из важных характеристик личности, определяющих ее активность, самостоятельность в отношении собственной жизни, является локус контроля. Это генерализованные представления человека о том, где сосредоточен контроль над событиями: в нем самом или во внешнем мире (Дж Роттер).
Большинство исследований локуса контроля выполнены в плане изучения дифференциально-личностных особенностей людей с разными типами локализации контроля и их влияния на деятельность. Динамика же процессов формирования представлений человека о собственной результативности остается до конца не изученной. Изучение этой области представляется актуальным так же по той причине, что данные эмпирических исследований указывают на отсутствие линейной связи между опытом и локусом контроля. Так, в настоящее время исследователи склонны рассматривать локус контроля как многофакторную структуру (Е.Ф. Бажин, А.М. Эткинд, С.Р. Пантилеев и др.), а генерализацию социального опыта личности как качественный процесс, интегрированный в формирование Я-концепции (И. М. Кондаков, М.Н. Нилопец).
В данной работе осуществлена попытка выделения возрастных факторов формирования локуса контроля.
Вслед за рядом исследователей (Е.Ф. Бажин, И.М. Кондаков и др.), мы рассматриваем локус контроля как интегральную характеристику самосознания, представляющую собой результат осмысления человеком окружающего мира и своего места в нем. На этот процесс оказывает влияние как характер получаемого личностью опыта в социальных взаимодействиях, так и ее возможности в его организации и интеграции. Последнее зависит от общего уровня самосознания человека, который, в свою очередь, определятся развитием мышления, рефлексии и самопознания.
Ключевым в развитии самосознания личности традиционно считается подростковый возраст (Л.С. Выготский, Э. Эриксон, И.С. Кон и др.). В этот период достижение нового интеллектуального уровня обеспечивает, во-первых, формирование ведущих схем самопрезентации (Е.С. Шильштейн и др.) и, во-вторых, обобщение всех предшествующих опытов субъектного поведения (Г.А. Цукерман). Это дает основания предполагать, что в этот период начинают складываться основные представления человека о собственной результативности.
Мы рассматриваем локус контроля как следствие особенностей изменения самосознания подростка, среди которых выделяем две ключевых:
- Возникновение нового образа Я, вызванное происходящей в начале отрочества рефлексией собственных изменений. Ее содержанием становятся знания и умения ребенка, на приобретение которых был направлен весь социальный опыт предшествующего возраста (Д.Б. Эльконин). Новое видения себя формирует чувство компетентности (Э. Эриксон); подросток выделяет себя, свои качества и умения как основное условие решения жизненных задач (Д.Б. Эльконин).
- Усиление внимания к своему Я. В подростковом возрасте развиваются процессы самопознания: подросток превращает собственное Я в объект наблюдения, концентрируя свое внимание на себе, своих качествах и состояниях (Л. С. Выготский и др.). На связь осознания человеком себя в ситуации с характером атрибуции указывают ряд исследователей (Ш. Дуваль, Р. Уикланд), самоосознание выступает как условие выделения собственной субъектности (Д.А Леонтьев).
Локус контроля феноменологически проявляется в том, чему человек приписывает ответственность за результат: внешним или внутренним факторам (Дж Роттер). Следовательно, адекватным методом его выявления и оценки может служить каузальная атрибуция жизненных событий.
Исходя из этого, целями данной работы явились:
- Исследование характера атрибуции событий при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.
- Исследование взаимосвязи между типом атрибуции и особенностями самосознания подростков.
Объектом исследования является, с одной стороны, атрибуция жизненных событий, с другой - самосознание младших школьников и подростков.
Предметом выступает взаимосвязь типа атрибуции с характеристиками временных аспектов образа Я и Я-внимания.
Гипотезы:
- В подростковом возрасте усиливается субъективный контроль ситуаций: младшие школьники и подростки значимо различаются между собой по типу атрибуции жизненных событий.
- Внутренняя атрибуция событий сочетается с ростом Я-внимания и представленностью в образе Я роста своей компетентности.
Для достижения целей и проверки гипотез были поставлены следующие задачи: