Исследование атрибуции жизненных событий в младшем подростковом возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ают на то, что восприятие времени различно в младшем школьном и подростковом возрасте. Для подростков время выделяется как процесс собственных изменений, поэтому они и строят свои описания как перечисление изменений. Для младших школьников время дискретно, временные связи еще не осознаны.
Еще одна отмечаемая тенденция - изменение оснований самовосприятия. 3-классники в характеристике себя исходят из внешних, заданных взрослыми оценок. В 5-7х классах школьники переходят к восприятию себя на основе внутренних оценок: своих чувств, умений, предпочтений и т.д. Различия во внутренних основаниях самовосприятия проявляются уже на границе 3 и 5 классов. Доля внешних оценок, напротив, постепенно снижается и к 6-7 классу оказывается минимальной. 6-7классники реже используют внешние оценки не только для характеристики себя в настоящем, но для описания себя в прошлом. То, что школьники начинают судить о себе на основе своих собственных впечатлений, а не внешних оценок, свидетельствует о становлении рефлексивного отношения к своему Я.
Удержание временных связей предполагает определенный уровень анализа и рефлексии. По-видимому, этим объясняется, что обе тенденции - осознания изменений и удержания временных связей - почти повторяют кривую перехода к внутренним основаниям самовосприятия.
Различия в самоописаниях школьников 3 и 7 классов проявляются и в детализации их представлений о себе. 3-классники используют общие характеристики, собственные изменения ими осознаются лишь в общих тенденциях. В самоописаниях подростков, наряду с общими характеристиками, появляются указания на конкретные изменения. Это значит, что их представления о себе и своих изменениях становятся более разносторонними и, следовательно, более осознанными. Определенные различия в детализации самоописаний выявляются уже в 5-6 классах. В 7 классе эти отличия становятся явно выраженными.
Все сказанное свидетельствует, что возраст 10-13 лет является периодом, в котором ребенок осуществляет рефлексию своих изменений. Выделение своих изменений оказывается связанным с переходом к суждению о себе на основе единых критериев, что обеспечивает преемственность восприятия себя во времени, и внутренних оснований, что указывает на становление рефлексивного отношения к себе. С возрастом восприятие себя, в том числе и во временной перспективе, становится детализированным и, следовательно, более осознанным.
Содержание изменений.
В анализе содержания изменений мы исходили из предположения, что образ Я связан с формирующимся в этот период чувством компетентности, базирующимся на осознании своего мастерства, развитии общих способностей и практических навыков (по Э. Эриксону [11]).
Анализ содержательных характеристик самоописаний показывает, что с возрастом происходят определенные изменения в восприятии себя. У большинства младших школьников образ себя в прошлом не далеко отстоит от образа себя в настоящем, при этом им используются наиболее общие характеристики: добрый, маленький, веселый и т.д. Как правило, это оценки взрослых, поэтому называемые ими качества относятся к сфере отношений с взрослым и могут быть описаны через категорию послушания: например, капризная, озорной, послушный, невредный.
Начиная с 10-11лет, содержание самовосприятия изменяется: увеличивается разрыв между прошлым и настоящим образом Я. Образ себя в прошлом представляется школьнику как неумелый и несмышленый: была глупая, маленькая, маленьким пупсом, смешным, неаккуратным, беззубый, несамостоятельный, бил папу и ломал игрушки. Отсутствие серьезности и ответственности может подчеркиваться перечислением атрибутов детской жизни: имел много игрушек, копалась в песочнице. В противоположность этому, образ настоящего Я воспринимается как расширение возрастных возможностей: была стеснительной и зависела от родителей; сейчас меньше зависима от родителей, более раскрепощенная, более умная.
Появляются признаки выделения своей компетентности; на основе анализа самоописаний можно выделить несколько таких категорий:
- В самоописаниях школьников 5-7 классов при характеристике себя в прошлом и настоящем выделяются категории умения и знания; описание своих изменений выстраивается по схеме не умел - умею, не знал - знаю. Например, раньше был маленький, не умел читать, писать, кататься на коньках; сейчас вырос, умею писать и читать, хорошо катаюсь на коньках, не знал английский язык, сейчас знаю. Указываемые школьниками умения и знания не ограничиваются только рамками школы. 5-7классники характеризуют себя как умелых в разных областях жизни: я умелая в танцах, много знаю по хозяйству, умею изобретать, умею водить машину и т.д.
- Еще одной характеристикой своих изменений становится достижение каких-либо результатов: участвую в соревнованиях, сейчас ударник, а был троечник, был злым и непонимающим, всегда хотел показать свое Я; исправился и стал уважать окружающих. Подростки подчеркивают качество получаемого результата: учусь отличницей, хорошо разбираюсь в компьютерах, хорошо играю в футбол и хоккей.
- В описании своих изменений 5-7классники отмечают развитие способностей: стал умнее, все понимаю с полуслова, лучше рассуждаю; раньше был глупым, сейчас я умный.
- Для характеристики себя школьники использую указания на свои занятия: например, сейчас я занимаюсь в хореографической группе, занимаюсь спортом, играю в футбол, строю самолет, раньше занималась флористикой, теперь не занима?/p>