Вплив фiзичних вправ на розумову працездатнiсть учнiв середнього шкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?я ФК з дiтьми, посилають на зайнятiсть i вiдсутнiсть умов, забуваючи, що саме в цей перiод закладаСФться фундамент здоровя, нормального фiзичного розвитку та виховуються основнi риси особистостi людини. Тiльки в тiсному звязку з моральним, розумовим, естетичним та трудовим вихованням фiзичне навантаження буде сприяти формуванню всебiчно розвиненоСЧ людини.
3.3 Самостiйнi заняття школярiв фiзичними вправами
Результати аналiзу передовоСЧ практики шкiл та численних наукових дослiджень свiдчать, що процес формування в учнiв потреби у фiзичному самовдосконаленнi складаСФться з ряду взаСФмоповязаних напрямiв :
- виховання позитивного ставлення та iнтересу до занять фiзиними вправами ;
- озброСФння школярiв спецiальними знаннями i вироблення на СЧхнiй основi переконань у необхiдностi систематичних занять фiзичною культурою;
- формування вiдповiдних умiнь i навичок ;
- залучення учнiв до щоденних занять фiзичною культурою.
Розглянемо кожен напрям окремо, памятаючи при цьому, що всi вони реалiзуються в тiсному взаСФмозвязку , в СФдиному навчально-виховному процесi.
- Виховання iнтересу до занять.
Ряд позицiй, що торкаються цього питання, уже розглянутi нами при характеристицi завдань програми занять. Так, iнструктору слiд : точно i доступно пояснити дiтям значення i змiст занять; у завдання вкладати особистий iнтерес дитини i давати СЧй змогу вiдчути результати СЧСЧ дiяльностi, доводити одночасно до свiдомостi дiтей необхiднiсть тривало i наполегиво працювати для досягнення результатiв. Слiд памятати, що дiти позитивно ставляться до тiСФСЧ людини, спiлкування i взаСФмодiя з якою викликала в них позитивнi переживання i принесла радiсть. При негативних емоцiях учнi свiдомо чи пiдсвiдомо шукають можливостi уникнути зустрiчi з явищами, процесами, людьми, якi колись принесли СЧм неприСФмнi переживання ; не приходять на зустрiчi, ухиляться вiд виконання обовязкiв, пропускають заняття.
Потенцiйнi можливостi формування позитивних переживань при вихованнi в самому процесi навчання. Джерелом радiсних переживань СФ сам iнструктор : вiн випромiнюСФ енергiю, бажання працювати. Вказiвки тренера, його зауваження, розпорядження, команди, сигнали можуть звучати енергiйно або вяло, мажорно або iндиферентно i вiд цього залежить не тiльки настрiй, а й результат учнiв.
Умiння керiвника заняття всiх бачити, його дотепнiсть i веселiсть посилюСФ задоволення вiд спiлкування з ним. Так, школярi захоплюються передусiм у керiвника, а вже потiм в його предмет.
Основним джерелом радостi на заняттi врештi-решт повинен стати сам процес навчання, подолання труднощiв, опанування знань, розвиток здiбностей i якостей дiтей.
Пробудженому iнтересу до занять фiзичними вправами сприяють також задовiльне проведення всiх форм занять на тренуваннi, оснащення i естетичне оформлення всiх форм занять спортивноСЧ бази, посильнi завдання, що забезпечують успiшнiсть процесу навчання. Так, результати наукових дослiджень свiдчать, що комплексне використання музики, магнiтних записiв скорочуСФ час, необхiдний для засвоСФння вправ навчальноСЧ програми на 45 %, при цьому в 2-2,5 рази збiльшуСФться рухова активнiсть учнiв.
Формування у дiтей iнтересу до занять залежить вiд атмосфери, яка пануСФ в колективi тренера. У цьому планi важливу роль вiдiграСФ особистий приклад, передусiм iнструкторiв фiзичноСЧ культури. Хорошим прикладом для дiтей СФ активнi заняття фiзичними вправами iнструкторiв iнших предметiв.
Велике значення при формуваннi iнтересу дiтей до систематичних занять фiзичною культурою мають узгодженi дiСЧ навчального закладу i сiмСЧ. Значним мотивом для активiзацiСЧ батькiв СФ оздоровчий вплив занять фiзичними вправами на дитячий органiзм.
- ОзброСФння школярiв знаннями, формування переконань.
Основою для формування переконання у необхiдностi самостiйних занять фiзичними вправами СФ знання про значення занять для всебiчного розвитку, пiдвищення фiзичноСЧ i розумовоСЧ працездатностi, виховання моральних i вольових якостей. Однак тiльки фiзичних вправ недостатньо для виховання у дiтей справжньоСЧ фiзичноСЧ культури з широким розумiнням СЧСЧ сутi i закономiрностей. Саме на основi набутих дiтьми знань досягаСФться усвiдомлення опанування рухових дiй. РЖ навпаки, несвiдомлене виконання вправ одна з основних причн, що не даСФ змоги зробити фiзичнi вправи супутником життя, сформувати звичку до щоденноСЧ руховоСЧ дiяльностi.
Тренер маСФ право самостiйно визначати обсяг знань i систематизувати СЧх, що передбачаСФ :
- сформувати таку систему, котра вiдповiдала б проблемi сьогодення ;
- конкретизувати тематику, враховуючи освiтнi завдання i вiковi особливостi дiтей ;
- врахувати можливiсть реалiзацiСЧ теоретичного матерiалу,що пiдлягаСФ засвоСФнню.
На заняттях фiзичним вихованням тренер говорить значно менше, нiж на iнших уроках звiдки цiннiсть кожного тренерського слова, його предметнiсть i вiдповiдальнiсть завданням, висунутих у ходi фiзичних занять. Наприклад, при виконаннi дiтьми фiзичних вправ на пiдтримання постави доцiльно пiдкреслити, що неправильна постава не тiльки не естетична, а й змiнюСФ форму i обСФм грудноСЧ клiтини, при цьому внутрiшнi органи i системи органiзму працюють в ненормальних умовах, що утруднюСФ СЧхнiй розвиток i функцiонування, може призвести до захворювань. Якщо на заняттях фiзичними вправами в дiтей не формуСФться вмiння використовувати отриманi знання на практ?/p>