Возрастные особенности диалектического мышления
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
? с другом, следовательно, инструкция в этом случае опять не удержана. К этому типу относятся четвертые ответы на каждом листе.
5.Продуктивная стратегия, куда отнесены диалектические ответы, и ответы, в которых имеет место разведение по основанию, т.е. обе противоположности употреблены в прямом смысле, имеют непосредственное отношение к одному и тому же объекту, но лежат, фигурально выражаясь, на разных осях системы координат. К этому типу относятся пятые ответы на каждом листе.
Таким образом, диагност в первую очередь обращает внимание на те ответы, где человек соглашается с предложенным вариантом и обосновывает свое мнение, применяя ту или иную стратегию. Он квалифицирует все объяснения каждого испытуемого, подсчитывает количество ответов каждого типа и фиксирует их в таблице.
Также подсчитывается количество ответов, где человек не соглашается с предложенными вариантами. Сами объяснения здесь не учитываются, важно только, насколько человек вообще склонен оперировать с противоположностями каким бы то ни было образом.
2.2. Анализ и интерпретация данных по методике Чего не может быть одновременно?
В ходе исследования в результате проведения первой части методики Чего не может быть одновременно? было получено 145 решения в группе подростков; и 160 решений взрослых. Такое количество данных достаточно для статистической обработки и анализа.
Анализируя результаты данного этапа диагностики целесообразно обратить внимание на следующие аспекты.
Степень успешности выполнения задания с возрастом неуклонно возрастает, причем различия носят весьма существенный характер. Интересно отметить, что, даже простые задания взрослыми не выполняется со 100% степенью успешности.
Что касается инструкции, то она специально была сформулирована таким образом, чтобы не упоминать ни слова противоположности, ни слова антонимы. Вместо этого описывалась суть понятия противоположности, с точки зрения формальной логики, - два элемента, которые не могут находиться в одном и том же месте в одно и то же время. Если бы просто назвали явление, то это провоцировало бы испытуемых на использование своего прошлого опыта, вспоминание примеров антонимов из учебника русского языка и прочее. Скорее всего, если бы инструкция была сформулирована с использованием не понятия, а определения, то процент успешно выполненных заданий был бы намного выше, а эффективность диагностики ниже.
В ходе исследования удалось проследить некоторые возрастные особенности восприятия и выполнения данного задания.
Взрослые сталкивались с некоторыми трудностями. Например, испытуемая под номером 19 (см. приложение 2) подчеркнув пару признаков только во 2-м и 3-м рядах, пишет следующее: в 1, 4, 5 рядах прилагательные могут характеризовать одновременно один и тот же предмет и т.д. Т.к. например: кот может быть и черный и белый, маленький может быть и синим и твердым и тяжелым и т.д. Т.е. прилагательные взаимно не исключают друг друга.
Испытуемая под номером 30 сначала подчеркнула в первом ряду черный и белый, но потом сняла выделение и написала сверху: Пирожное может быть одновременно черное, белое, маленькое и мягкое.
Испытуемая номер 21 в первом ряду не делает выделений и пишет, что животное скунс обладает всеми перечисленными свойствами, а в третьем ряду она подчеркивает холодный и горячий, но пишет, что холодильник обладает всеми перечисленными в ряду свойствами, кроме мертвый.
Описанные примеры свидетельствуют о том, что некоторые взрослые не подчеркивали пары антонимов не потому, что не могли структурировать ряд, а потому что находились как бы на шаг впереди методики. Т.е. начинали демонстрировать стратегии оперирования противоположностями, не дожидаясь второй части методики. Некоторые устно задавали вопрос диагносту, например: А если я считаю, что горячий и холодный могут быть одновременно?, получив ответ тогда не подчеркивайте, но напишите свой пример, они либо приводили пример, как описано выше, либо говорили: Ладно, подчеркну условно. Что тоже свидетельствует о том, что противоположности они выделяли, но не исключали возможность действия с ними.
Подростки подобных вопросов не задавали, они либо быстро подчеркивали антонимы, либо, изрядно помучившись, выделяли наугад.
В целом можно сделать вывод о том, что отдельно взятая первая часть методики не всегда корректно определяла, сформировано ли понятие противоположности у испытуемого или нет. Возможно, на это повлияло неполное понимание инструкции, сложность удерживания в сознании пяти признаков одновременно, индивидуальное восприятие и реакция на процедуру диагностики, опережение задания.
Следовательно, составить полное представление об исследуемом феномене можно только на основании результатов обеих частей методики.
Что же касается общей картины по возрастам, то здесь можно сделать следующий вывод - с возрастом понятие противоположности либо становится и развивается, и тогда имеют место случаи опережения задания (см. описанные примеры со взрослыми испытуемыми); либо остается на уровне определения антонимов и тогда задание не вызывает ни вопросов ни сложностей, как в случае со школьниками и многими взрослыми, либо не формируется вообще и тогда в любом возрасте человек выделяет все наугад, что заставляет предположить крайне низкий уровень развития когнитивной структуры в целом.
В ходе исследования в резу?/p>