Возрастные особенности диалектического мышления
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
µскую реальность. В связи с тем, что в этом случае никакого объединения не происходит, а имеет место простой выбор одного параметра из пары, то такие ответы не засчитывались.
Использование испытуемым стратегии метафорического объединения, может являться для педагога своеобразным знаком того, что ученик может воспринимать и удерживать два параметра одновременно и, следовательно, это может являться предпосылкой для формирования диалектического мышления.
Анализируя динамику процента отказов от использования какой бы то ни было стратегии оперирования противоположностями (здесь учитывается количество ответов нет во второй части методики Чего не может быть одновременно?), следует отметить, что данный показатель у подростков больше, чем у взрослых - у студентов - 63%, у взрослых 59%.
После окончания тестирования с каждым из испытуемых проводилась беседа, на предмет того, почему именно ими был дан тот или иной вариант ответа. По результатам беседы мы выяснили, что взрослые давали ответы исключительно с позиции преподавателя. Следовательно, мы можем сделать вывод о том что в данном исследование нет значимых различий.
2.3 Статистическая обработка данных
Для определения достоверности полученных различий использовался метод из непараметрической статистики - ?2-критерий Пирсона. Был выбран медианный тест, т.к. он может применяться на небольших выборках, где нет нормального распределения.
Для вычисления значений для каждой пары групп, были проранжированны выборки - от меньшего значения к большему, затем сформировали один ряд значений из двух выборок и ранжировали его.
Ранг медианы вычислялся по формуле
Rm = (n1 + n 2 + 1) / 2
Затем вычислялось значение самой медианы. После этого подсчитывалось количество значений в каждой выборке, превышающих значение медианы и подставили все полученные значения в формулу:
?2 = (n1 - 2m1) 2/n1 + (n2 - 2m2) 2/n2
где nl - количество испытуемых в первой выборке;
n2 - количество испытуемых во второй выборке;, m2 - количество вариантов в каждом ряду, превышающих медиану.
Согласно правилам статистической обработки данных с помощью критерия Пирсона, если полученное число ?2 больше 4, то различия значимы с надежностью большей 0,95. Если полученное число ?2 больше 7, то различия значимы с надежностью большей 0,99.
Результаты подсчета значений ?2 по каждому параметру отражены в таблицах № 3-7, где статистически значимые коэффициенты различий подчеркнуты и выделены жирно. Наглядно данные результаты изображены на рисунках 1-6.
Таблица 3. Значимость различий между группами по параметру МСОП Диалектическое опосредствование (?2-критерий Пирсона)
ГруппыСтудентыВзрослыеСтуденты#5.522727Взрослые5.522727#
Рис.1 Диалектическое опосредствование
Таблица 4. Значимость различий между группами по параметру МСОП Формальное опосредствование (?2-критерий Пирсона)
ГруппыСтудентыВзрослыеСтуденты#0,153Взрослые0,153#
Рис. 2 Формальное опосредствование
Таблица 5. Значимость различий между группами по параметру МСОП Объединение по родовому понятию (?2 -критерий Пирсона)
ГруппыСтудентыВзрослыеСтуденты#9,182Взрослые9,182#
Рис.3 Объединение по родовому понятию
Таблица 6. Значимость различий между группами по параметру МСОП Метафорическое объединение (?2-критерий Пирсона)
ГруппыСтудентыВзрослыеСтуденты#18.5Взрослые18.5#
Рис.4 Метафорическое объединение
Таблица 7. Значимость различий между группами по параметру МСОП Разведение по наблюдателю или времени (?2-критерий Пирсона)
ГруппыСтудентыВзрослыеСтуденты#3,8Взрослые3,8#
Рис.5 Разведение по наблюдателю или времени
Таблица 8. Коэффициенты корреляции между результатами методики Чего не может быть одновременно? (ч.1 и ч.2)
№ГруппаN (кол-во исп.)r1Студенты160,0122Взрослые140,0006
Рис.6 сравнение по коэффициенту корреляции
Коэффициенты корреляции не являются значимыми.
Несмотря на то, что средние значения по первой части методики с возрастом повышаются, детерминирующая значимость способности выделять противоположности для успешного развития и применения диалектических мыслительных структур с возрастом падает.
Проанализировав все полученные данные, можно принять гипотезу о том, что уровень диалектического мышления у взрослых выше, чем у подростков.
ВЫВОДЫ
1) Диалектическое мышление зависит от возраста. Таким образом, гипотеза о том, что у взрослых уровень диалектического мышления выше, чем у подростков подтвердилась.
) Овладение операциями диалектического мышления является важным фактором успешности подростков в их учебе и будущей взрослой жизни. Диалектическое мышление входит в состав творческого и дает субъекту возможность не только оперировать противоположностями, но и совершать преобразования ситуаций неопределенности.
3) Данные нашего исследования могут быть использованы в дальнейшем преподавателями данного профессионального училища, чтобы четко определить факторы, влияющие на формирование того или иного типа мышления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение следует отметить, что, исследуя особенности мышления детей, мы на основе данных диагностической процедуры проанализировали процесс их формирования в общем контексте развития теоретического мышления, рассматривая при этом специфику образовательных условий как фа?/p>