Формирование связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
специальной школе уделяется специально организованной речевой практике. Благодаря речевой практике у детей увеличиваются возможности для самостоятельного накопления словарного запаса в условиях непосредственного речевого общения.
В специальной школе дети с речевыми нарушениями получают всестороннее развитие в процессе коррекции недостаточности речевой деятельности. Необходимым условием коррекции является сочетание лечебно-педагогической работы с учащимися.
В большинстве случаев и на логопедических пунктах при общеобразовательных школах и в специальных школах в ходе работы выявляется положительная динамика развития. Ко 2-3 классу удается преодолеть или сгладить недостатки, которые в 1 классе проявляются наиболее ярко. Обучение школьников с речевыми нарушениями затруднено и в силу имеющихся у них особенностей психических процессов и функций: у детей отмечаются недостаточность внимания, восприятия, памяти, снижение работоспособности, уровня самоконтроля, несформированность произвольной деятельности, педагогическая запущенность, возникшая уже в начальный период обучения и усугубляющаяся в связи с недоразвитием речи.
Своеобразие проявлений речевого недоразвития, низкий уровень знаний по русскому языку, недостаточность речевой коммуникации, особенности эмоционально-волевой сферы и учебной деятельности детей требуют особых коррекционных средств воздействия, направленного одновременно на неречевую и речевую функции. В работе учитывается единство коррекции речи, психических процессов и деятельности.
Словарная работа с детьми направлена на расширение их пассивного и активного запаса, на уточнение понимания смысла слов, на овладение умением четко выражать свои мысли и использовать слова для построения связного высказывания. Специально организованная лексическая работа формирует у детей умения оперировать словами, выделять их смысловую сторону, сопоставлять, оценивать, проводить отбор слов. Тем самым у школьника формируется монологическая речь. Ребенок учится отбирать языковые средства для построения высказывания. Лексическая работа, проводимая со школьниками, тесно связана, с одной стороны, с работой по формированию и коррекции грамматического строя, а с другой - с уточнением звукопроизношения и исправлением его нарушений.
С младшими школьниками продолжается работа, как и с дошкольниками, если она в более младшем возрасте оказалась недостаточно результативной, по овладению словами более сложной слоговой структуры. Дети учатся вслушиваться в звуки речи, различать в ней гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, сравнивать слова по звукам, определять наличие и место звука в слове, различать ударные и безударные гласные, определять словесное и логическое ударение. Постепенно в ходе логопедического воздействия дети приобретают ориентировку в звуковом строе речи, овладевают правильным звукопроизношением и звукоразличением.
Принципиальной разницы в частных методиках коррекционно-логической работы с детьми дошкольного возраста и младшими школьниками нет. Работа с учащимися ведется с учетом возросших речевых и познавательных возможностей, дополнительно к систематическому школьному обучению. Учитывается, что ведущим видом деятельности у учащихся является уже не игровая, а учебная деятельность. (10)
2.3 Диагностика связной речи
Связная речь бывает, как устная, так и письменная. Работа по формированию письменной связной речи проводится на основе письма и чтения.
Существует диагностика нарушений чтения (дислексия) и письма (дисграфия).
Синдромы дислексии и дисграфии - явления, возникшие на пересечении биолого-психологических и социокультурных закономерностей, поэтому их диагностика должна включать широкий ассортимент клинико-психологических и психолого-педагогических методик. В процессе обследования должны принимать участие, по меньшей мере, три специалиста: психиатр, психолог и логопед. (10)
На основе письма и чтения можно проверить уровень сформированности письменной связной речи, используя следующие диагностики. (2)
Диагностика чтения:
Семантический уровень чтения. Упражнение направленно на выявление степени смысла прочитанного.
Материалом для проведения исследования являются таблицы со словами, фразами, текстами (для пересказа).
Инструкция. Прочти то, что я покажу, и повтори. Покажи те слова, которые я прочитаю. Разложи таблички со словами и фразами к соответствующим картинкам.
Учитывается объем высказывания, согласование в роде, числе и падеже; семантика; наличие логических связей.
Диагностика письма:
Активная речь. Упражнение состоит из двух частей:
.рассказ по серии картин
.собственное сочинение (письменный рассказ на заданную тему).
При помощи этого упражнения исследуется активность, развернутость, связность рассказа, лексика, наличие парафазий, аграмматизмов, соответствие сюжету картинки и др.
Инструкция (к картинке). Расскажи, что здесь нарисовано. Только складно и подробно. (К сочинению). Напиши, о чем хочешь, ну, например, о маме.
Учитывается объем высказываний; согласование в роде, числе и падеже; семантика; наличие ошибок при письме; наличие логических связей.
Сюжетная картинка. При помощи этого упражнения исследуется психологический и лингвистический уровень письма; выявление возможности создания смысла и реализации языковых средств. Ребенку предъявляется картин