Формирование связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?чивается словарь, более строгой и многоплановой становится логико-композиционная структура. Значительная часть учебного времени отводится письменным работам: сочинению, изложению, составлению записок, писем, заметок в стенгазету.
Реализация одного из основополагающих принципов обучения языку - его коммуникативной направленности - должна привлечь внимание учителя к текстообразованию, к компонентам синтаксиса текста как к самостоятельному объекту изучения.
Формирование связной речи, умений продуцировать тексты является конечной целью обучения в специальных (коррекционных) учреждениях, так как языковая система реализуется в процессе коммуникации не в изолированных предложениях, а в текстах разного типа и назначения.
В общей проблеме развития связной речи на основе коммуникации могут быть выделены по крайней мере три аспекта:
- Обучение восприятию и пониманию связного текста и его основных структурно-семантических компонентов;
- Использование контекста как методического средства при формировании (коррекции) тех или иных сторон речевой деятельности учащихся;
- Обучение продуцированию, порождению структурно-семантических компонентов языка
В связи с таким подходом к указанной проблеме связный текст рассматривается нами двояко: во-первых, как отрезки, образцы повествования, описания или рассуждения, т. е. как различный функционально-смысловой контекст, используемый в методических целях (для обучения восприятию и пониманию текста на разных уровнях его членения, для коррекции отдельных сторон речевой деятельности учащихся); во-вторых, как продукт речевой деятельности школьников, как порождение монологической речи, как конечная цель и результат обучения.
Придавая большое значение контексту, следует иметь в виду, что данное понятие используется в узком значении - в значении словесного контекста, исключая экстралингвистические факторы общения (речевая ситуация, условия общения).
При таком подходе под контекстом или, точнее, словесным контекстом понимается отрезок текста, вычлененный и объединенный языковой единицей, которая функционирует в нем, выявляя свое значение. Объединяя и связывая языковые и речевые средства, контекст создает условия для проявления их в речевой деятельности. Но не все языковые единицы могут иметь контекст, а лишь те, которые потенциально способны к самостоятельному употреблению. Это прежде всего номинативные средства языка (лексемы и номинативные сочетания слов) и коммуникативные единицы (предложения). Включаясь в контекст, эти единицы становятся частью целого и вместе с другими его компонентами служат для передачи значения, контекстного содержания, смысла высказывания.
В зависимости от языковой единицы, составляющей ядро контекста, в котором уточняется ее значение, выявляется контекстное окружение. Так, для слова, лексемы минимальным контекстом (микроконтекстом) может служить сочетание слов, для словосочетания - предложение, для предложений - фрагмент текста (сложное синтаксическое целое).
При работе с контекстом следует исходить из взаимодействия грамматической и лексической систем языка в процессе коммуникации, из взаимосвязи единиц различных уровней языка.
При работе с текстом может возникнуть проблема понимания текста. Проблема понимания текста учащимися весьма многогранна. Она предполагает: установление особенностей понимания в контексте отдельных слов, т. е. умения установить связь слов с обозначенными ими понятиями; понимание связи слов, т. е. Умения установить характер отношений между обозначенными понятиями, осознать передаваемые словосочетаниями или предложениями (или их частями) смысловые отношения; понимание содержания отдельных частей текста (в том числе умения установить смысловые связи между отдельными предложениями); понимание основной идеи, содержания в целом.
Понимание текста следует рассматривать также в плане упреждения, прогнозирования содержания связного высказывания, которое особенно ярко проявляется при восприятии различных видов устной и письменной монологической речи. Такое прогнозирование опирается на избыточность информации, которую несут все компоненты различных уровней языка. И чем выше уровень системы языка, тем больше его избыточность, тем легче понимается речь, тем интенсивнее и плодотворнее проявляется встречная речевая активность собеседника.
Особенно следует учитывать избыточность информации, которую несут компоненты языка; при нарушении сенсорной основы его восприятия может иметь место недопонимание текста, т. е. узнавание и дешифровка не всех структурно-семантических элементов, а только части из них.
Все указанные обстоятельства следует учитывать при практическом постижении закономерностей понимания и построения текста учащимися, т. к. развитие связной речи часто происходит стихийно, эмпирически, только с опорой на угадывание содержания, без выделения тех средств и компонентов, которые делают речь связной и обеспечивают правильность ее понимания. (21)
Формированию связной речи могут способствовать задания, образцы которых приводятся ниже.
Задания на составление высказываний.
- Из данных предложений составь два высказывания, соединяя между собой 2-3 предложения.
В саду наливались яблоки. - Ребятишки бродили по всему саду. - И от каждого сорта брали пробу. - Они весело поглядывали из под темных листьев - и красные, и светло-желтые, и коричне