Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?аботке и совершенствовании программы развития и образовательной программы учреждения, проектов, что создает у человека ощущение причастности к формированию видения направления развития и своей роли в его обеспечении в долгосрочной перспективе;
2)участие в годовом планировании работы учреждения, позволяющем конкретизировать поставленные при стратегическом планировании задачи и более очевидно определить свое место в их реализации;
)своевременное информирование о предстоящих мероприятиях в процессе помесячного планирования со стороны администрации;
)своевременное информирование педагогов не только о сущности и содержании внедряемых проектов, но о месте и роли каждого их участника; при этом на этапе разработки проекта представляется целесообразным дать возможность каждому это место и роль определить исходя из своих возможностей, склонностей и предпочтений.
Приведенный перечень не претендует на абсолютную полноту и однозначность. Как мы полагаем, важнейшей целью отбора подобных способов является формирование у педагогов ощущения предсказуемости в профессиональной деятельности, определенности собственной роли в тех или иных проектах. Это позволяет учесть и склонность к интроверсии, определяющей формирование понимания смысла той или иной деятельности, той или иной инновации до начала ее внедрения или реализации.
Проведенный анализ личностных особенностей педагога позволяет сделать вывод о необходимости не только включения педагога в процесс проектирования, но и актуализации потенциала групповых форм принятия решений.
Для исследуемого учреждения наиболее приемлемыми могут быть следующие формы группового взаимодействия:
) Совета образовательного учреждения;
) педагогического совета;
) методического объединения;
) психолого-медико-педагогического консилиума.
Следует подчеркнуть, что первые две дают педагогам возможность быть причастными к управлению образовательным учреждением, что немаловажно для понимания ими стратегических и тактических задач, стоящих перед коллективом. Это, в свою очередь, позволяет задействовать данные, отмеченные нами при анализе личностного профиля педагога.
В контексте организации управления необходимо подчеркнуть, что основной ролью администрации в обеспечении эффективности этого будет делегирование полномочий. Последнее предполагает и делегирование ответственности. Несомненно, что немаловажным будет и стиль управления. Для реализации проектного подхода предпочтителен демократический. Однако, учет выраженности ригидности в личностном профиле педагога диктует необходимость и элементов авторитарного. Это позволяет обеспечить как минимум два важных эффекта. Первый - укрепление ощущения защищенности у специалистов, определяемого в этой связи пониманием того, что опытный руководитель в наиболее сложной ситуации сумеет взять ответственность на себя. Второй - обеспечение понимания педагогами наличия непрерывного контроля на основе обратной связи с принятием однозначных решений, которые обеспечат необходимый тренд в избранной стратегии.
Нельзя не учесть и возможностей психологического сопровождения при участии специалиста соответствующего профиля - от консультирования до организации семинаров и тренингов, направленных на стимуляцию личностного роста, совершенствование коммуникативной культуры, умения принимать решения и т.д.
Вышеуказанные формы группового взаимодействия являются традиционными для современной системы управления образовательным учреждением, что, с одной стороны, благоприятствует возможностям, а с другой, повышает риск формализации их деятельности. Этот риск может быть преодолен созданием творческого, благоприятного социально-психологического климата в коллективе.
В социальной психологии существуют несколько подходов к пониманию природы социально-психологического климата (41). Представителями первого подхода (Е.С. Кузьмин, Н.Н. Обозов, К.К. Платонов) климат рассматривается как состояние коллективного сознания, как отражение в сознании людей всего комплекса явлений, связанных с их взаимоотношениями, характером и условиями труда. Согласно второму подходу, сущностной характеристикой социально-психологического климата является общий эмоционально-психологический настрой коллектива. Климат понимается как настроение группы людей. Авторы третьего подхода (В.М. Шепель, В.А. Покровский, Б.Д. Парыгин) анализируют социально-психологический климат через стиль взаимоотношений людей, находящихся в непосредственном контакте друг с другом. В процессе формировании климата складывается система межличностных отношений, определяющих социальное и психологическое самочувствие каждого члена коллектива. В соответствии с четвертым подходом (В.В. Косолапов, Л.Н. Коган), климат определяется в терминах социальной и психологической совместимости членов коллектива, их морально-психологического единства, сплоченности, наличия общих мнений и традиций.
В то же время, основной идеей разных направлений является понимание социально-психологического климата как объединяющей характеристики, которая складывается из разных составляющих. Такой же подход предлагается и в работе Л.Г. Почебут, В.А. Чикер (41), в соответствии с которым социально-психологический климат рассматривается как состояние психологии трудового коллектива как единого целого, которое интегрирует частные групповые состояния. При этом в работе делается акцент на то обс?/p>