Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ения определяется, в первую очередь, следующими основными факторами:
1)личностными особенностями;
2)характеристиками социально-психологического климата в коллективе;
)степенью удовлетворенности работой в данном коллективе;
)возможностями раскрытия потенциала самореализации.
Логика их рассмотрения диктуется следующими соображениями.
Показатели социально-психологического климата, степени удовлетворенности работой в данном коллективе и возможностей раскрытия потенциала самореализации могут считаться не только отправными точками в построении системы психологической и социально-педагогической поддержки педагогов (наряду с личностными особенностями), но и диагностическими критериями ее эффективности.
Возможности раскрытия потенциала самореализации педагогов одновременно представляется целесообразным трактовать как управленческие механизмы организации этой системы.
Последовательно проанализируем выделенные факторы с целью определения тех аспектов управления образовательным учреждением, которые являются предопределяющими для организации условий психологической и социально-педагогической поддержки педагогов.
На основе одних и тех же задатков у человека могут выработаться различные свойства - способности и черты характера в зависимости от хода его жизни и деятельности не только проявляются, но и формируются. В работе - учении и труде - складываются и отрабатываются способности людей; в жизненных деяниях и поступках формируется и закладывается характер. Характер в своем содержательном аспекте теснейшим образом связан с вопросом о том, что для человека значимо в мире и в чем для него смысл жизни и деятельности. Именно то, что особенно значимо для человека, выступает в качестве мотивов и целей его деятельности, определяет подлинный стержень его личности (47).
Так, в реальной жизни личности все стороны его психического облика, перехода друг в друга образуют непрерывное единство.
Это единство общего психического облика человек носит всегда более или менее ярко выраженный индивидуальный характер. Понимание и учет этих индивидуальных особенностей имеет огромное значение в практической жизни. Лишь при знании и учете индивидуальных особенностей каждого человека можно обеспечить наиболее полное развитие и применение их творческих возможностей и сил (60).
Проведенные исследования (18) показывают, что педагоги специальных (коррекционных) образовательных учреждений (равным образом, несмотря на некоторые различия, как и массовых) имеют ряд личностных черт, формирование которых во многом определяется характером профессиональной деятельности (см. рис.).
Рис. 1. Личностный профиль педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения
Как видно из рисунка, наиболее высокие значения среди личностных характеристик (установленных с помощью миннесотского многофакторного личностного опросника в модификации Л.И. Собчик) имеют ригидность и социальная интроверсия.
Ригидность определяется как затрудненность - вплоть до полной неспособности - в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, требующих ее перестройки. Шкала ригидности, предусмотренная использованной методикой, выявляет устойчивость интересов, упорство в отстаивании собственного мнения, стеничность установок, активность позиции, усиливающейся при противодействии внешних сил, практичность, трезвость взглядов на жизнь, стремление к опоре на собственный опыт. Люди с высокими показателями по шкале ригидности склонны к консерватизму в своих взглядах. Ригидность является достаточно характерной чертой профессиональной деформации педагога, что является еще одним следствием механизмов, рассмотренных нами выше применительно к обсуждению проявлений сверхконтроля. При этом частота встречаемости испытуемых с проявлениями ригидности, выходящими за пределы нормы, статистические не значимо.
Умеренные проявления качества ригидности в рассматриваемом контексте позволяют человеку сохранять устойчивость интересов, проявлять упорство в достижении цели, в отстаивании собственного мнения. Несмотря на тенденцию к активизации инновационных процессов в системе образования страны, все же следует признать, что доля консерватизма учителю необходима. Тем более, если принять во внимание факт преобладания старших возрастных групп в педагогических коллективах. Возможно, именно с ним связаны и наименьшие показатели по шкалам тревожности и индивидуалистичности, подчеркивающие стремление педагогов к групповому взаимодействию, к принадлежности к коллективу, дающим ощущение стабильности. При этом, у них все же отсутствует ярко выраженное стремление к демонстративности, есть проявления невысокой значимости внешней оценки своей деятельности со стороны коллег (и, как показывает опыт, родителей).
На это указывают другие из числа наиболее высоких показателей, полученные по шкале социальной интроверсии. Интерпретируя идеи К.Г. Юнга (62), заложившего основы представлений о психологических типах личности человека, интроверсия есть не что иное, как внутренняя система отсчета, позволяющая быть в определенной мере независимым от мнения окружающих. Кроме этого, он указывал на интровертированную тенденцию к экономии энергии. Эта тенденция может быть проявлением защитной реакции на постоянную переработку.
Важно принять во внимание и крайне медленную динамику прироста знаний, умений, навыков, комп