Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
кин (10) и его профессиональные психологические проблемы А.Ф. Борисов (12); Р.В. Демьянчук (18).
К сожалению, психологические проблемы специалистов коррекционных образовательных учреждений остаются недостаточно разработанными, хотя ряд попыток их осмысления предпринимается Р.О. Агавелян (6); Р.В. Демьянчук, (19). Актуальность таких исследований очевидна, ведь число детей с ограниченными возможностями здоровья имеет отчетливую тенденцию к увеличению (Л.М. Шипицына, В.И. Стародубов, С.Н. Пузин, Р.А. Амасьянц).
Подавляющее большинство рассматриваемых в этом контексте исследований имеет констатирующий характер. Нами, на основании собственных данных, предлагается алгоритм управления психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов на примере специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования. Определенные подходы к управлению психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов могут быть использованы в практике управления в образовательных учреждениях.
1. Анализ предпосылок необходимости и ориентиров в управлении психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов
.1 Современный педагог в условиях профессиональной деятельности
Процессы реформирования экономической системы Российской Федерации, направленные на смену планово-административного принципа рыночными отношениями, закономерно затрагивают все сферы жизнедеятельности граждан. Не является исключением и система образования. Командно-административное управление образовательным учреждением постепенно уступает место менеджменту, со времен А. Файоля (56) понимаемому как управление организациями или их подразделениями в условиях рыночной экономики. Такая смена организационной парадигмы требует существенных изменений, которые неизбежно должны затрагивать управление персоналом. С.Ю. Трапицын (54) утверждает, что новые социально-экономические условия вынуждают руководителей школ переосмысливать нерешенные ранее проблемы с учетом изменившейся ситуации, ставить новые цели и задачи, отказываться от традиционных процедур.
Как указывает П. Друкер (20), первое требование организации человеческих ресурсов для достижения максимальной производительности - это организация максимально продуктивной работы каждого работника.
Продуктивность профессиональной деятельности педагога выражается в степени и результате его влияния на обучающихся (воспитанников) в широком смысле, подразумевающем реализацию всех сторон образовательного процесса, а именно, воспитания, обучения, развития, социализации и коррекции. Это влияние реализуется в процессе педагогического общения и профессиональной деятельности. Характер такого влияния во многом зависит от свойств и качеств личности педагога, его профессиональной компетентности, возраста детей, уровня авторитета и многих других параметров. К сожалению, в литературе уделяется недостаточно внимания вопросам, связанным с личностными особенностями и деятельностью педагога в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Между тем и личностное, и субъектно-деятельностное развитие педагога, имеющего постоянные контакты с детьми с нарушениями развития, не может не наложить своего специфического отпечатка на состояние его здоровья (и, как обратное следствие, на здоровье воспитанников и обучающихся).
Анализируя результаты исследования А.К. Марковой (32), Р.А. Макаревича (31), Н.В. Кузьминой (27), Н.А. Аминова (7), можно выделить ряд ведущих способностей личности к педагогической деятельности. В числе основных:
- коммуникативность, включающая расположенность к другим людям, доброжелательность, общительность, направленность на другого человека;
- перцептивные особенности, в числе которых наибольшее значение имеют профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция;
- динамизм личности, то есть способность к волевому воздействию и логическому убеждению;
- эмоциональная устойчивость, подразумевающая способность и возможность владеть собой;
- оптимистическое прогнозирование, позволяющее иметь видение развития ребенка, не ограниченное узкими представлениями о потолке его развития;
- креативность - способность к творчеству, нахождение нетривиальных способов решения актуальных профессиональных задач, актуализация возможностей приложения дивергентного мышления.
В профессиональном общении можно выделить в качестве значимой характеристики инструментальную направленность: на выполнение социально-значимой задачи, на дело, на результат (39). Низкий уровень коммуникативности учителя разрушает среду профессиональной деятельности, создает барьеры, препятствующие взаимодействию с воспитанниками или обучающимися. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья.
Общительность включает в себя не только умение, желание и потребность в общении, но и способность испытывать удовлетворение от процесса коммуникации. Доброжелательность и ощущение удовлетворения от работы с детьми, с людьми вообще сохраняет работоспособность, создает основу для творческого долголетия.
Общительности помогают развитые перцептивные способности, среди них - профессиональная зоркость, наблюдательность. Как может учитель принять целесообразное решение, если он не умеет быстро и верно фиксировать внутреннее состояние учащихся по мельчайшим внешним проявлениям, от