Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ли получены данные, которые особенно подчеркиваются автором, такие как слабая психоэнергетика. Как положительную характеристику личности лишь трое из испытуемых отметили интерес к жизни, и всего 24 фиксации отметили любознательность. Эти факты говорят о том, что динамизм в социально-личностном плане снижен. То, что оптимизм как качество личности отмечено 48 раз, безусловно, положительный фактор, но это достаточно обобщенный показатель и его структура может быть связана с разными обстоятельствами.
Самооценка педагогов позволила выявить качества ядра личности, при этом, интересен факт исключения объекта направленности деятельности при самооценке профессионализма. Это, в свою очередь, приводит к формированию жестких стереотипов поведения учителя, когда отношения учитель - ученик не сформированы на достаточном уровне. Но к учащимся в процессе взаимодействия всегда проявляется эмоциональное отношение. Опосредующие это отношение качества личности учителей коррекционных школ очень выражены. Проявления ими доброты, доброжелательности, любви к детям и заботливости не вызывают никаких сомнений. Из наших наблюдений следует, что те педагоги, которые не склонны к таким проявлениям, зачастую, имея существенные психологические проблемы с непринятием их детьми, уходят из профессии.
При исследовании Р.О. Агавеляном отрицательных черт личности в процессе самооценки у преподавателей специальных школ были получены следующие результаты. Из 272 обследованных испытывают чувство беспокойства - 57 человек, не уверены в себе - 40, нерешительны - 32, тревожны и впечатлительны - 18, стеснительны - 22. Эти признаки (и опосредующие факторы) психоэмоционального напряжения достаточно полно раскрывают неблагополучие, которое сложилось в психической сфере многих учителей. Они напряжены не только в процессе преподавательской деятельности, но и за пределами сферы профессиональной самореализации. Напряжение в субъект-субъектных отношениях приводит к вспыльчивости, которая имеет яркие проявления у многих педагогов коррекционных школ.
Вспыльчивость, раздражительность, обидчивость, закомплексованность, неадекватность эмоций (как по силе, так и по модальности) могут трактоваться не столько как качества личности, сколько как симптомы неврозоподобных, а в ряде случаев, и невротических состояний. Педагог, находящийся в условиях постоянного эмоционального напряжения, подчас не может положительно оценить ситуацию и сформировать контакт с объектом воздействия, то есть с учеником, так как его личное состояние диктует ему систему мер по снятию собственного напряжения. Это может выразиться в отходе от активной позиции направляющего и наставляющего, в постоянной мелочной опеке учеников, в слабой или отрицательной перцептивной настроенности, в возникновении искаженных стереотипов и побочных явлений, превращающих труд учителя не в радостное созидание, а отработку положенных ему часов согласно расписанию.
По данным исследования Р.О. Агавеляна, все группы педагогов коррекционных школ и учителя контрольной группы (общеобразовательной школы) при фиксации положительных черт склонны к обозначению личностно опосредованных дидактических характеристик, а при фиксации отрицательных черт они отражают то реальное эмоциональное напряжение, которое приводит как к синдрому выгорания, так и вызывает образование смысловых и личностно-эмоциональных барьеров между учителем и учеником. На втором месте по числу фиксаций отмечены такие качества как обидчивость, горячность, раздражительность, несдержанность, взрывной характер, вспыльчивость - все это, конечно, может быть и индивидуально-типологическими особенностями отдельных педагогов. Но, более всего, это - следствие нервно-психического напряжения, которое возникает при индивидуальных предпосылках и постоянном дискомфорте, когда учитель коррекционной школы, не получая полноценного удовлетворения от дидактической деятельности (учитывая реальные возможности и индивидуальную динамику развития детей с ограниченными возможностями здоровья), одновременно не всегда готов к активной субъект-субъектной деятельности. Значимой причиной этого является недостаточное ориентирование будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. У них в этой связи может возникать эффект ощущения низкой ценности профессиональной деятельности. Психологическое поле учителя в таких условиях становится значительно суженным, ученик перестает восприниматься как субъект взаимодействия, выступая исключительно в качестве объекта воздействия. В итоге оказывается деформированным и личностное поле педагога.
При изучении положения педагога в коллективе коррекционной школы было выявлено, что психологические трудности общения с коллегами носят, в основном, эмоциональный характер и представляют собой проявление личностных деформаций в отношениях. Фактически мы имеем дело со значимым набором психологических защит, которые, будучи незрелыми и реализуемыми на уровне бессознательного, препятствуют развертыванию нормативных взаимоотношений, способствующих личностному росту как самого учителя, так и его коллег. Элементы психологической защиты препятствуют пониманию педагогом других и себя, и он становится менее адаптирован в социальной среде, следовательно, более подвержен разного рода внешним воздействиям.
Данное состояние, по мнению Р.О. Агавеляна (6), выражающееся в эмоциональном напряжении разного уровня, приводит к обычным, неразвер?/p>