Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
группы не существует, человек привыкает выполнять роли, предписанные ему его постоянным статусным положением. В поведении закрепляются определенные привычные формы реагирования на слова и поступки других. Мимика, позы и другие невербальные реакции тоже подстраиваются под определенную роль. Переходя в другую группу, человек продолжает играть привычные роли, или, по крайней мере, его роль выдают бессознательные элементы поведения. Члены группы улавливают предлагаемый им образ и начинают подыгрывать новичку. В свете вышесказанного становится очевидной нецелесообразность такой педагогической меры, как перевод неадаптировавшегося ученика в другой класс. Если с ним и его окружением не будет проведена серьезная психологическая работа, сам по себе статус белой вороны или козла отпущения не изменится.
Какие же психологические и социальные факторы влияют на величину статуса ученика? Среди важнейших нужно назвать внешний вид (физическая привлекательность и оформление облика), успехи и ведущей деятельности (учеба, общение), умственная одаренность, некоторое свойство темперамента (общительность, низкая тревожность, стабильность - устойчивость нервной системы). Кроме того, в каждой группе есть система своих, ценных для этого общества качеств, и высокий статус получает тот, кто обладает ими в должной мере.
Интересно, что статус человека в конкретной группе часто зависит от его положения в других группах, успехов в его негрупповой деятельности. Так, ученик, отличившийся в каком-либо виде спорта, искусстве, может за счет этого улучшить свои позиции в классе. С этой точки зрения большими преимуществами в достижении высокого устойчивого места в системе групповых предпочтений обладают ученики, имеющие богатый опыт социального общения в различных сферах, с различными людьми.
Кроме этого, основными понятиями для характеристики структуры личных взаимоотношений можно считать понятия кругов желаемого общения.
В первый круг желаемого общения, как наиболее субъективно значимый для ребенка круг, входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивых постоянных выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую симпатическую привязанность. Среди них есть те, кто в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, т.е. у этого ученика нет в классе 1 круга желаемого общения.
Наряду с детьми наиболее предпочитаемыми, у каждого ученика есть товарищи, к которым он тоже испытывает симпатию, но не такую сильную и устойчивую, как к первым. Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или меньшую симпатию, составляет 2 круг его общения в классе.
Эти круги, конечно, не являются застывшими. Одноклассник, который раньше был для ученика во 2 круге общения, может выйти в первый и наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса.
Кроме всего прочего, как уже было сказано выше, школьный класс может иметь различную ценность, различную личную значимость для своих членов, т.е. различную референтности, которая связана удовлетворенностью своими взаимоотношениями с другими членами группы: статусом, уважением со стороны одноклассников и учителей и т.д. Если эти важнейшие социальные потребности личности не удовлетворяются в основном коллективе, она активно ищет другую группу, где ее притязания на высокое эмоциональное благополучие находят отклик.
Существуют два основных варианта такой потери референтности и последующей компенсации. При в негрупповой потери референтности ученик ищет другую группу на стороне, вне данного коллектива, (секция, кружок, художественная студия).
В случае внутригрупповой потери референтности ученик не выходит за рамки основного коллектива, но для него главную роль начинает играть группировка - нигде официально не зафиксированная структурная единица внутригруппового общения.
Итак, классы, которые стоят на высоком уровне коллективного развития, способны играть роль референтных для большинства своих членов. Межличностные отношения зависят, в конечном счете, от организации совместной деятельности детей, от уровня организации коллектива. Основным путем достижения соответствия между структурой личных взаимоотношений и структурой коллектива является активное формирование личных взаимоотношений на основе совместной деятельности учеников.
Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский коллектив аккумулирует основные черты и требования жизни общества. Он дает детям практический опыт присвоения существующих в обществе многообразных общественных отношений, особенно за счет их взаимодействия с коллективами взрослых.
Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и фактором организации детской деятельности: учебной, трудовой, общественной, игровой. В процессе выполнения детьми главных видов деятельности: учебной, трудовой, игровой, общественной - в коллективе формируются деловые отношения по типу деловых отношений общества. На этой основе между детьми развиваются многосторонние отношения дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общен?/p>