Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
>Методика проведения:
Методика проводилась индивидуально с каждым ребенком.
Перед началом работы ребенку сообщалось, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривал рисунки, слушал вопросы и отвечал.
Испытуемый должен был выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он мог выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагалось выбрать типичную форму поведения.
Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.
Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:
). Отношение к матери;
). Отношение к отцу;
). Отношение к матери и отцу, воспринимающимся ребенком как родительская чета (родители);
). Отношение к братьям и сестрам;
). Отношение к дедушке, бабушке и другим близким взрослым родственникам;
). Отношение к другу (подруге);
). Отношение к учителю.
. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:
). Любознательность;
). Стремление к общению в больших группах детей;
). Стремление к доминированию, лидерству в группах детей;
). Конфликтность, агрессивность;
). Реакция на фрустрацию;
). Стремление к уединению.
Каждая переменная образует самостоятельную шкалу.
По итогам методики заполнялся регистрационный лист. Соотнеся полученный от испытуемого ответ с той или иной переменной, вписывался номер выполненного задания в клеточку соответствующей шкалы. В итоге заполнения регистрационного листа получается профиль особенностей системы отношений ребенка и связанных с нею некоторых личностных и поведенческих характеристик испытуемого. Кроме того, можно соотнести уровни распределения выраженности разных отношений с числовыми значениями в процентах. Полученные процентные значения облегчают сравнительный анализ.
2.2 Результаты исследования
В констатирующем эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста (учащиеся третьих классов) из неполных семей и полных семей, в количестве 75 человек: 25 учащихся 3 г и 25 учащихся 3 а класса школы №1 г. Советска Кировской области и 25 учащихся 3 а класса школы №2 г. Советска Кировской области.
В 3 г школы №1 г. Советска Кировской области обучаются 10 мальчиков и 15 девочек. Из беседы с учителем мы выяснили, что класс в полном составе прошел два года обучения, в процессе обучения не было смены классного руководителя. В классе 9 человек воспитываются в неполных семьях, 16 человек - в полных семьях. Класс отличается ровной успеваемостью (22 ударника и 3 троечника), хорошей дисциплиной. Класс дружный, все дети активно участвуют во внеклассной деятельности, а так же в организации внутриклассных мероприятий.
В 3 а классе школы №1 - 12 мальчиков и 13 девочек. Из беседы с учителем мы выяснили, что класс практически в полном составе прошел два года обучения (из класса ушли 2 человека, в класс из другой школы был переведен Ермолин Н.), в процессе обучения не было смены классного руководителя. В классе 10 человек воспитываются в неполных семьях, 15 человек - в полных семьях. Класс отличается ровной успеваемостью (2 отличника, 16 ударников и 7 троечников), хорошей дисциплиной и готовностью помочь любому ученику, нуждающемуся в поддержке. Дети проявляют большой интерес к внеклассной деятельности (посещение театра, кино, походы), активно участвуют в приготовлении внутриклассных мероприятий.
В 3 б классе школы №2 - 13 мальчиков и 12 девочек. Из беседы с учителем мы выяснили, что класс в полном составе прошел два года обучения, в процессе обучения не было смены классного руководителя. В классе 11 человек воспитываются в неполных семьях, 14 человек - в полных семьях. Класс отличается средней успеваемостью (2 отличника, 11 ударников и 12 троечников), хорошей дисциплиной. Класс дружный, активный, дети внимательно относятся друг к другу. Класс живет насыщенной внеурочной деятельностью (театры, походы, кино, праздники).
Все дети, принимавшие участие в констатирующем эксперименте одного возраста 9-10 лет, следовательно, имеют, одинаковые психологические характеристики, свойственные этому возрасту.
В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста из неполных семей и полных семей, в количестве 60 человек (30 человек из неполных семей и 30 человек из полных семей).
При изучении социально-психологических качеств детей из неполной семьи выявили следующие результаты.
Таблица 1. Особенности социально-психологических качеств младших школьников из неполных семей
ШкалыСреднее значение в %Отношение к матери70Отношение к отцу4Отношение к матери и отцу, воспринимающимся ребенком как родительская чета (родители)0Отношение к братьям и сестрам17,7Отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам34,7Отношение к другу, подруге36,3Отношение к учителю, воспитателю34,7Любознательность79,3Стремление к общению в больших группах детей (общительность в группе детей)53,7Стремление к доминированию, лидерству в группах детей34,3Конфликтность, агрессивность16Реакция на фрустрацию67Стремление к уединению22,7
Диаграмма 1. Показатели социально-психологических качеств младших школьников из неполных семей
В результате исследования получены следующие данные:
у младших шко