Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?орой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.
Во-вторых, существенные изменения происходят в психической сфере. У ребенка происходит формирование абстрактно-логического мышления - особый вид мыслительного процесса, который заключается в использование понятий логических конструкций.
Под влиянием новой деятельности изменяется характер функционирование памяти. Основным видом памяти у ребенка становится произвольная память, и вместе с этим изменяется структура мнемических процессов - совокупность процессов, обеспечивающих функционирование механизмов памяти: запоминание, воспроизведение, забывание.
Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, то есть он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Внимание относительно длительное и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, конструированием. Память ребенка достаточно развита - легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Словарь семилетнего ребенка достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. Ребенок может в достаточно широких пределах понимать услышанное, связано излагать свои мысли, способен к элементарным операциям - сравнению, обобщению, пробует делать вывод. Формируются элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их, делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности.
Анатомо-физиологические особенности младшего школьника, как правильно отметил Н.Д. Левитов, ни в каком другом школьном возрасте учебная деятельность не стоит в такой тесной связи с состоянием здоровья и физическим развитием, как в младшем. В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К семи годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. У детей 7-10 лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей.
В этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и тканях тела, существенно повышающие, по сравнению с предшествующим периодом, физическую выносливость ребенка. Возрастная физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30 минут урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня. Все это необходимо специально учитывать, имея в виду и уже упоминавшуюся повышенную эмоциональную возбудимость.
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняются социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка (Л.С. Выготский). Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития ребенка, называет его стадией конкретных операций с предметами. По его мнению, это время является третьей стадией развития мышления.
Главной особенностью данного периода является то, что умственные операции, совершаемые ребенком, становятся теперь обратимыми. Если ранее процесс интеллектуального развития ребенка характеризовался тем, что внешние действия, выполняемые им, постепенно трансформировались во внутренние, то теперь ребенок в состоянии перенести действия, выполняемые в когнитивной сфере, во внешнюю, то есть предметную, сферу своей деятельности. Между семью и двенадцатью годами дети осваивают различные понятия сохранения и начинают выполнять другие логические действия. У детей в этом возрасте формируется и мысленное представление о последовательности действий. Пятилетний ребенок может найти дорогу к дому приятеля, но не сумеет рассказывать вам, как туда добраться и изобразить его карандашом на бумаге. Дорогу он находит потому, что, знает, где надо повернуть, но общей картины маршрута у него нет, а у восьми летний ребенок легко может нарисовать карту пути. Пиаже считает, что все это становится возможным по тому, что происходит прогресс в трех важных областях интеллектуального роста ребенка.
Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности, также чувство дифференцированности своих возможностей.
С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью становится учеба, важнейшей общественной обязанностью - обязанность учится, приобретать знания. Все чаще и больш