Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ляемая его конкретной - целенаправленной деятельностью.
На школьном уровне в группу вносится система ответственной зависимости, в процессе интериоризации которой происходит становление группы как коллектива.
Таким образом, малая организованная группа сверстников представляет собой систему, состоящую из двух основных подсистем - деловых и личных взаимоотношений. Объектом нашего исследования, как уже сказано выше является подсистема личных взаимоотношений. Организованная группа сверстников, в нашем случае детская группа, несет в своей внутриколлективной системе отношений черты диффузной группы и коллектива, соотношение которых определяет ее уровень развития.
Всякий коллектив представляет собой малую группу, чаще всего оформленную, но не всякая группа может быть признана коллективом. Развитие группы есть процесс превращения диффузной группы или группы-ассоциации в группу-коллектив, а воспитание коллектива представляет собой управление этим процессом.
Уже на самых первых ступенях школьного обучения новая ведущая деятельность вносит новые черты в оценочные эталоны и стереотипы, детерминирующие положение ребенка в классе. В то же время мотивировки выбора, взаимные оценки и осознаваемая модель в целом у первоклассников имеет еще много общего с моделью, характерной для дошкольников.
Впервые дни пребывания в школе дети бывают настолько ошеломлены обилием новых впечатлений, что почти совсем не замечают своих одноклассников. Часто они даже не могут ответить на вопрос: С кем ты сидел за одной партой? Задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы познакомить ребят друг с другом, помочь запомнить имена и т.д. Этот процесс длится месяц, а то и больше.
Характерно, что первоклассники вначале даже как будто избегают непосредственных контактов с товарищами (если, конечно, среди них нет соседей по дому или воспитанников детского сада). Первое время каждый учащийся в классе как бы сам по себе. Позицию ученика, которую он, может быть, и не осознает, можно выразить так: Я и моя учительница.
Постепенно учительница приучает детей помогать товарищам, учит их вступать в непосредственные контакты друг с другом. Так учащиеся начинают все больше осознавать себя частью какого-то целого, не учениками, вообще, а учениками, допустим, 1а класса, где учительница - Галина Ивановна.
Теперь позиция школьника может быть охарактеризована словами: Мы и наша учительница. Появляется гордость за свой класс, стремление украсить его как можно лучше, стремление добиться для своего класса почетного места.
Эти первые ростки коллектива необходимо укреплять и развивать. Очень большое значение уже на первых этапах формирования коллектива имеет создание жизнеспособной его структуры: нужно разбить коллектив на более мелкие единицы и правильно распределить общественные поручения. Как показывают наблюдения и специальные исследования, ученики не могут находиться в реально близких и деловых отношениях с 3 десятками своих сверстников, которые составляют школьный класс. Наилучшая величина жизнеспособного первичного коллектива - это 5-7 одноклассников, сплоченных вокруг всех их интересующего дела. В таком маленьком коллективе есть возможность дать общественное поручение всем его членам. Это очень важно для воспитания у детей коллективизма, для выработки у них умения самостоятельно решать возникшие перед коллективом задачи.
В начальных классах ученики овладевают и такими сложными формами отношений, как совместное выполнение группой одного задания. В этом случае школьники приобретают опыт распределения обязанностей между собой, учатся действовать с учетом того, что и как делают их товарищи. Сначала действия членов такой группы согласовывает учитель. Потом, когда ученики овладевают навыками совместной организационной работы, из их числа выделяется ответственный, который начинает выполнять функции руководителя группы. Постепенно у детей вырабатывается умение приказать товарищу и подчиниться ему, привычка уважать членов коллектива.
В связи с этим коллективные отношения детей усложняются: возникает группа детей, которая выступает как своеобразное ядро коллектива, появляется актив.
Выделение актива очень сложный и противоречивый процесс. Учителю надо постоянно помнить, что далеко не всегда активный ученик выполняет общественные поручения из коллективистских побуждений. Нередко мотивом бурной деятельности является стремление показать себя, заслужить привилегированное положение среди других детей. Когда таким ученикам приходится подчиняться другим членам коллектива, они обижаются, капризничают, отказываются от работы. Поэтому смена общественных поручений, перестановка активистов и т. п. помогают не только выявлять таких детей, но и воспитывать у них правильное отношение и понимание коллектива.
Дети, выдвинутые на различные должности в классе, первоначально рассматривают этот факт, как некую меру поощрения за старательность и хорошую учебу. При этом иногда они свое общественное поручение даже не связывают с необходимостью что-то делать для класса. Необходимо систематически поручать активистам выполнение конкретных различных дел, воспитывать у них чувство долга и ответственности. При этом, как показывает опыт, многие младшие школьники считают себя ответственными не перед одноклассниками, не перед коллективом, а перед учительницей. Выполняя те или иные поручения, они адр