Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?мание у детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня развития.
Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость. Неустойчивость внимания младших школьников есть следствие возрастной слабости тормозного процесса.
Память в младшем школьном возрасте под влиянием обучением развивается в двух направлениях - усиливается роль и удельный вес словесно- логического, смыслового запоминания, и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
Процесс усвоения новых знаний ребенком предопределяет развитие у него произвольной памяти. В отличие от дошкольника, школьник вынужден запоминать и воспроизводить не тогда, когда захочет, и не то, что, ему интересно, а то, что дает и требует от него школьная программа. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активным. Поэтому обучение в школе с определенной точки зрения можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти молодого человека. В процессе обучения школьник учится ставить перед собой дифференцированные задачи по заучиванию учебного материала, то есть определяет способ заучивания воспроизведения информации в зависимости от уровня ее сложности и постепенно овладевает осмысленным запоминанием.
Исследования известного отечественного психолога А.А. Смирнова, посвященные сравнительному анализу памяти у детей младшего и среднего школьного возраста, показали, что в младшем школьном возрасте особенно активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации. Чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это, по видимому, связанно с тем, что упражняемость памяти ребенка под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у него, и, прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.
По сравнению с дошкольниками память детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня. Это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три - четыре года учения в школе прогрессирует очень быстро. Механическая память, или механическое запоминание - способность запомнить без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Несколько ниже темпы развития опосредствованной, логической память у ребенка, поскольку данный вид памяти еще не стал для него актуальным. В большинстве случаев ребенок, получая учебную информацию, играя с друзьями, вполне обходится механической памятью.
Воображение - один из важных психических познавательных процессов. Воображение младшего школьного возраста формируется в процессе его учебной деятельности под влиянием ее требований. Непосредственные впечатления (посещение музеев и выставок, просмотр кинокартин, экскурсии, труд на пришкольном участке и т.д.) также развивают воображение. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получает дальнейшее развитие. В воображении младшего школьника все чаще создаются образы, не противоречащие действительности, что связано с развитием способности ребенка к критической оценке. Таким образом, воображение младших школьников, с одной стороны, постепенно освобождается от влияния непосредственных впечатлений (что и придает ему творческий характер), с другой усиливается реализм воображения. Связанный с развитием способности контролировать и оценивать образы воображения с позиции логики, законов объективного мира. Дети 7-8 летнего возраста иногда, увлеченно пересказывая, какое либо событие, непроизвольно, совершенно неумышленно вносят в него дополнения от себя, обогащают его выдуманными подробностями.
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста развивается в направлении от наглядно - действенного к абстрактно умственному анализу; от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьниками явлений окружающей жизни. Понять новое, неизвестное явление означает соотнести его с известным, включить его в систему знаний, подвести новое явление под более общее, уже знакомое понятие, это предполагает обычно умение размышлять, аргументировать. Сначала ученик овладевает умением понимать аргументацию учителя, следить за последовательным ходом его рассуждений, а затем, на этой основе, учится и сам развертывать цепь последовательных звеньев аргументации.
На умственное развитие оказывает принципиальное влияние деятельность учения. При этом определяющее значение имеет усвоение и развитие речи в системе обучения.
К программному развитию речи относятся следующие виды обучения и развития ребенка:
во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме,
во-вторых, овладение чтением и письмом,
И чтение, и письмо - речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии.
в третьих, соответствие речи учащихся определенному уровню требований, ниже которого не должен находиться ребен