Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
есуют их, прежде всего, взрослым.
Кроме того, когда дети действуют без контроля со стороны, то они не чувствуют должной ответственности перед коллективом. Поэтому, чтобы повысить чувство ответственности, необходимо общественную работу детей оценивать не только взрослыми, но и самими детьми.
В тесной связи с вопросами формирования актива и ответственного отношения к общественным поручениям стоит вопрос о воспитании самостоятельности коллектива. Не секрет, что иногда коллективы, на первый взгляд деятельные и жизнеспособные, становятся совершенно беспомощными, очутившись без руководства со стороны учителя. Оставшись, наедине друг с другом, дети настолько меняются, а сформировавшиеся уже, казалось бы, коллективные отношения оказываются настолько слабыми, что класс трудно узнать. Педагог должен учитывать эту опасность и специально вырабатывать у учеников умение самостоятельно действовать, самостоятельно решать неожиданные вопросы. Достигается это и всей системой воспитательной работы, и специальными тренировочными мероприятиями. Сначала учитель подчеркивает: Это дело вы будете выполнять сами, без меня. Посмотрим, как вы справитесь. Потом надобность в таких напоминаниях отпадает.
Навыки межличностного общения у младших школьников развиты недостаточно. Есть дети с пониженной социальной активностью, склонные к одиночеству, - они любят читать, сидеть и размышлять и т.п. Часть детей используют неудачные социальные стратегии в отношениях со сверстниками. Ученикам начальных классов свойственны 4 типа подобного поведения:
подлиза,
клоун,
псевдовзрослый,
хулиган.
При обычной организации учебной деятельности учащихся межличностные отношения младших школьников и младших подростков носят аморфный характер. Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур - мальчики и девочки. Основным устойчивым элементом структуры является парная связь. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Класс не является референтным для ребенка.
Интенсивное формирование учебно-познавательных интересов в процессе коллективно-распределительной деятельности приводит к замене эмоциональных диффузных связей устойчивыми эмоциональными связями в рамках учебной деятельности, а впоследствии и за ее пределами.
В классах, где интенсивно формируется учебная деятельность, создается единая структура межличностных отношений, основным элементом которой является устойчивая группа школьников: группа - деловой лидер, объединяющая до 20% наиболее авторитетных учеников обоего пола. В этом случае ценности морально-эстетического плана к концу третьего класса вытесняют ценности успехов в учении. Класс приобретает функцию референтной группы для учащихся и становится основной микросредой, в которой происходит развитие личности младших школьников.
Итак, уже у первоклассников зафиксированы обоснования выбора, связанные с указанием на привлекательные нравственно-психологические черты сверстника. По данным А.Б. Широковой, в первом классе для детей с высоким статусом наиболее значимыми оказались следующие особенности: красивая внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться своими вещами и сладостями. На втором месте - успехи в учении и отношение к нему, а также качества, характеризующие отношения со сверстниками, на третьем - для мальчиков - физическая сила.
Для непринятых первоклассников наиболее характерными оказались следующие особенности: непричастность к классному активу, неопрятность, плохая учеба и поведение, непостоянство в дружбе, дружба с нарушителями дисциплины, плаксивость.
На последующих этапах обучения в мотивировках выбора происходят изменения, связанные с накоплением школьниками нравственного опыта и общими изменениями в их деятельности. Особенно существенные изменения происходят на уровне 3 класса.
По данным А.Б. Широковой, наиболее ярко в 3 классе проявляется значение показателей, характеризующих общественную активность школьника, его организаторские способности, отношение к делу. Влияние на выбор оказывает не просто формальная принадлежность к классному активу, а реальные организаторские способности и действительная общественная активность; для непопулярных учащихся этого возраста на первом месте по значимости - общественная пассивность и плохое поведение на уроках, на втором - увиливает от работы и берет без спроса чужие вещи.
Таким образом, становление коллектива в начальных классах требует от учителя большой наблюдательности, знаний и такта. За несколько лет младший школьник накапливает, при правильном воспитании, важный для своего дальнейшего развития опыт деятельности в коллективе и для коллектива.
На протяжении всего процесса обучения в младших классах перед учителем должна стоять задача формирования, по Макаренко, воспитательного коллектива - это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни.
Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих - отвергает, отношение к одним устойчиво, к другим - неустойчиво и т.д. Эта избирательность во взаимоотношениях приводит к тому, что ученики занимают различные места в системе личных взаимоотношений, имеют различное эмоциональное благополучие, эмоциональное самочувствие. Таким образом, личные взаимоотношения - это динамическая система, где каждый ученик в каждый опред?/p>