Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
бщеучебных навыков на уроках русского языка
.1 Диагностика сформированности общеучебных навыков учащихся первого класса, связанных с каллиграфическим письмом, на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности
Базой эксперимента послужил 1 класс МОУ "Кокошеевская ООШ", где учителем работает Красильникова Светлана Валерьевна. В классе 4 человека, из которых 3 мальчика и 1 девочка.
На начальном этапе опытно - экспериментальной деятельности была проведена диагностика сформированностиобщеучебных навыков: беглого и осмысленного чтения, правильности элементов каллиграфии на письме и грамотного письма.
Для диагностирования беглого чтения детям был предложен текст В. Чаплиной "Лиса", состоящий из 59 слов:
В лесу живет лиса. Там под деревом у нее глубокая нора. В теплой норе - лисята. Лисица не покидает их. Мать лижет им мордочки, хвостики, животики. Шерсть лисят всегда чистая и пушистая. Подросли лисятки. Настало время их к охоте приучать. Лиса тащит детям то мышку, то птицу, то зайцатАж Сядет лиса в сторонку и следит, как лисята добычу учатся ловить.
Дети читали его на время.
За уровни сформированности беглого чтения первоклассников были приняты следующие показатели:
- 30 слов в минуту - достаточный уровень;
- 25 слов в минуту - средний уровень;
- 20 слов в минуту - низкий уровень.
Подводя итоги беглого чтения, были выявлены следующие результаты:
человек прочитал текст со скоростью 22 слова в минуту;
человек прочитал текст со скоростью 17 слов в минуту;
человека прочитали текст со скоростью 16 слов в минуту.
Таким образом, достаточный уровень сформированности беглого чтения в процентном выражении составил 0 %, средний уровень - 25%, низкий - 75% [Приложение], и преобладающим уровнем на исходном этапе был низкий.
Для диагностирования уровня сформированности осознанного чтения была использована методика беседы на основе вопросов по прочитанному тексту:
)О каких животных шла речь в рассказе?
)Как звали животного - маму и ее детей?
)Какой показалась вам лиса?
)Как лиса заботилась о своих детях?
)Какая шерсть всегда была у лисят?
)Чему учила мать своих лисят, когда они подросли?
)Назови 2 слова, отличающиеся одной буквой, которые встретились в тексте.
)Как вы понимаете выражение "Лисица не покидает их"?
Результаты проверки осознанного чтения были таковы:
правильных ответов на все 8 вопросов не было ни у кого;
правильных ответов на половину вопросов не было ни у кого;
1- 3 правильных ответа дали 4 человека.
Если за достаточный уровень взять ответы на 7-8 вопросов, за средний - на 5-7 вопросов, за низкий - на 4 вопроса и ниже, то следует вывод, что данный общеучебный навык у детей 1 класса находится на низком уровне и в процентном выражении составляет 100% [Приложение].
Для диагностирования сформированности правильного написания элементов каллиграфии детям были даны карточки с предложениями для списывания с печатного текста.
)Легко на сердце от песни веселой;
)Где - то наступило долгожданное лето.
Анализ работы детей показал, что они допускают типичные ошибки: несоблюдение строчных линий, неправильный наклон и форма букв, искажение элементов букв (петли, овалы), неодинаковая высота и ширина букв или их частей, пропуск отдельных элементов букв или их замена.
Результаты списывания с печатного текста:
ученик - 5 ошибок;
ученика - 8 ошибок;
ученик - 10 ошибок.
Уровни сформированности каллиграфических умений были определены по следующим критериям:
- 4 ошибки - достаточный уровень;
- 7 ошибок - средний уровень;
и более ошибок - низкий уровень.
Полученные результаты в процентном выражении были представлены следующим образом:
достаточный уровень - 0%;
средний уровень - 0%;
низкий уровень - 100% [Приложение].
Данная диагностика показала, что общеучебный навык правильного письма элементов каллиграфии учащихся 1 класса на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности находится на низком уровне.
Для диагностирования грамотности письма первоклассников бала использована методика письма на слух. Был продиктован ряд слов: город, деревня, молоко, горох, урок, перемена, машина, дерево, кукла.
Выполненная работа проверялась по следующим критериям:
1-2 ошибки - достаточный уровень;
2-4 ошибки - средний уровень;
Более 4-х ошибок - низкий уровень.
Допущенные в работе детьми ошибки имели следующий характер: замена букв, ошибки на правило безударных гласных, звонких - глухих согласных, пропуск букв в словах.
Были получены следующие результаты:
ученик - 3 ошибки - 25%;
2 ученика - 5 ошибок - 50%;
1 ученик - 7 ошибок - 25% [Приложение].
Таким образом, преобладающим уровнем сформированности грамотного письма на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности был низкий - 75%.
Подводя итоги, отмечаем эффективность использованных четырех методик диагностирования общеучебных навыков первоклассников:
)чтение на время;
)беседа по вопросам;
)письмо на слух;
)списывание с печатного текста.
Из длинного перечня общеучебных навыков, представленных в первой главе в первом параграфе, были отобраны и продемонстрированы ведущие четыре, необходимые в учебной деятельности на протяжении всего начального обучения при изучении любой учебной диiиплины, в том числе и на уроках русского языка.
2.2 Содержание формирующей деятельности по совершенствовани